高校課程思政與思政課程同向同行的育人模式探究*

徐佳雯

（浙江經貿職業技術學院）

自2020年“綱要”提出以來，高校在各學科建設和教學改革、教學評價和教學技能競賽及培訓等多方面都將“課程思政”建設納入其中，學界對于高校課程思政的理論研究也有了量的提升和質的突破，形成了對思想政治教育廣泛重視的良好局面。思想政治工作是各高校一項長期系統性的重點工程，涉及教師和學生多個主體，課堂、校園、社會實踐等多個場域，因此僅憑思政課堂和思政工作者單向發力是不足以很好地實現高校思想政治教育的育人功效，需要多方發力協同并進。在學生接受高等教育的整個課程體系中，思想政治理論課需要起帶頭作用，與各門課程通力合作，培養符合新時代要求的知識技能與個人綜合素養全面發展的人才。因此落實立德樹人的根本任務，提升高校思想政治教育成效，要將教書育人落實到課堂教學的主渠道上。然而當前“課程思政”的理念在具體落實上仍然存在著與思政課程的有機融合不理想的現狀，因此還需積極在實踐中尋找突破口，構建課程思政與思政課程同向同行育人模式的路徑，真正將“課程思政”的理念落實到教育教學的方方面面，實現教學質量與育人成效的雙突破。

一、課程思政和思政課程同向同行的價值意蘊

（一）有利于實現“三全育人”思想政治教育格局的構建

“三全育人”是新形勢下構建大思政格局，凝聚各類教育資源，實現立德樹人根本目標的重要措施和機制，課程思政是在思政理論課之外的各類課程教學中，融入思政內涵與要求，以實現全員、全過程、全方位育人格局的教育教學改革舉措。“三全育人”是對高校人才培養目標和思政教育發展的宏觀把控和總體要求，課程思政的教育理念則試圖打破思政課及其他各類課程之間的壁壘，深挖所有課程的思政元素，是思政理論課中的具體內容在其他領域課程當中的具體實踐，并能夠進一步鞏固思政課的育人成效。可見“三全育人”與“課程思政”目標一致，路徑相通，協同互促。課程思政和思政課程同向同行機制的構建，要求包括思政教師在內的各學科專業教師全員參與，實現思政教育與專業課和實踐課教學全方位融合，通過融入貫穿于其培養方案始終，課程實現全過程育人。因此，構建課程思政與思政課程同向同行育人機制有助于加快推進形成高校“三全育人”的思想政治教育格局。

（二）有利于實現顯隱性思想政治教育的相互促進

思想政治理論課是對學生開展科學理論宣傳、價值觀念引導、道德情感培育的核心課程，在育人方面具有明顯的功能性。各門專業課側重專業思維和職業素養教育，強調學科知識和技能的實際運用，具有隱性思想政治教育的育人功效。課程是教育的載體，思想性和價值性則是教育所應當承載的基本要求，二者共同致力于實現立德樹人的根本目標，理應同向同行。構建課程思政與思政課程同向同行育人模式，應當要首先強化思政課程在大學生大學教育所有課程中的核心地位，同時要發揮好其他課程隱性思想政治教育的作用，發揮貫穿于高校育人全過程的所有課程的育人價值，讓思想政治顯隱性教育互為補充、相互促進、相得益彰，依托課程這一共同載體，構建起高校育人的“大思政”課堂。

（三）有利于實現知識傳授與價值引領的互融互通

在兩個“百年”的歷史背景下，國家發展需要更多兼具思想道德與法治素養、政治覺悟、專業技能的綜合性高質量人才，而單純依賴知識傳授的育人方法難以滿足國家社會對高質量人才的需要。因此亟需運用課堂主渠道，發揮價值引領的作用。教育的過程中，知識技能可以作為價值引領的載體，價值引領又為知識技能的應用指明方向，其二者缺一不可；同理課程思政亦可作為思政課程內容傳播的載體，思政課程也引導課程思政建設的方向，二者同向同行的教學實踐要求遵循教育和學生成長規律，秉持科學教育理念去探索什么樣的教學方式能最大限度地發揮課堂教育的育人功效，在傳授知識與技能的同時完成核心價值觀的輸送。通過“課程承載思政”與“思政寓于課堂”實現二者的有機結合，發揮育人合力，實現教育理念的創新，思路的轉變，隊伍的壯大，載體的延伸，內容的豐富，方法的優化，充分挖掘和充實各類課程的思想政治資源，尋找契合點，實現有機融合，從而將思想政治教育滲透到專業知識傳授、價值引領與實踐養成中。

二、構建課程思政和思政課程同向同行育人模式的現實困境

（一）思想政治教育的“孤島困境”部分存在

近年來各高校重視并陸續開展思想政治理論課教學改革，同時積極響應教育部文件推行課程思政建設，取得了一定的積極成效，但課程思政是一項全新的實踐嘗試，受主客觀因素影響，傳統思想政治教育當中的“孤島困境”依然部分存在。首先“思政課程”客觀上具有一定局限性。思想政治理論課覆蓋面廣，采取統編教材和統一教學要求，加之人員和場地等教學資源的局限性，多數高校思政課教學仍以大班授課為主，這樣的模式雖有利于集中高效地傳播理論知識，但教育模式相對僵化，理論傳授的方法單一，缺少個性化的互動方式，使思想政治教育難以真正入腦入心；此外教師往往無暇顧及學生個體需求變化，難以保證思想政治理論課的針對性和有效性。其次“課程思政”主觀上重視度不足。部分學生誤以為專業課程與思想政治教育相去甚遠，尤其是高職院校學生工具理性傾向明顯，表現為重職業技能輕思想教育，甚至將思想政治教育理論課定義為休閑放松的“水課”，對以“拿學分就好”的敷衍態度，對專業課程中蘊含的思政元素也難以產生知識遷移。部分專業課教師慣性地認為專業課程與思政課程在內容和方法上均無聯系和相互借鑒的可能，在學校提出“課程思政”教學理念后也僅象征性地將思政元素與專業課內容生搬硬套，缺乏理性思考和設計，這也無形助長了學生對專業課中思政內涵的忽視和主動培養。

（二）思想政治教育與專業教育“兩張皮”現象長期存在

思想政治理論課長期與專業教育的界限劃分使得兩者間“兩張皮”的現象長期存在。一方面由于思想政治教育與專業教育長期割裂導致部分課教師主觀上認為專業課程尤其是職業技能類課程是純粹的知識傳授、理論解析和技能培訓，與思想道德素養的培養不相干，或因部分教師主觀上對思政元素不敏感，因此導致專業課教學過程中易忽視對學生價值觀的影響和塑造。在學校強調并實施課程思政建設以來，教師也只是采取諸如“課前思政導入”等方式強行將思政元素植入課堂，雖形式上完成了思政元素的表達，但缺乏整體性設計，教學效果和影響力極低。另一方面，思政課程在課程思政建設中的核心地位不夠凸顯。思政課程是對大學生開展思想政治教育的專門性課程，在內容設計和教學方法上都有明顯的育人導向，課程思政則將思想政治教育目標體現到其他課程教學的課程觀、教學方式以及教學理念上，以發揮出各門課程的育人功效。因此思政課程有能力且應當對課程思政建設進行政治方向上的引領，課程內容上的指導，以及教學研究上的規范，然而現實卻是思政課程在其他課程的建設及教學過程的長期缺位。課程思政理念下的教學改革與課程建設如果缺失思政課程的引導，很容易產生盲目性和不協調的后果，例如部分內容的重復堆砌令受教育者產生反感。因此，亟需建立以思政理論課為核心的教育資源共建共享機制，盡快消解長期存在的思想政治教育與專業教育“兩張皮”現象。

三、構建高校課程思政和思政課程同向同行育人模式的“一個核心”與“三項機制”

（一）鞏固思政課程在課程思政中的核心地位

思想政治理論課是幫助學生樹立正確道德品質的關鍵課程，是培養德才兼備全面發展的社會主義時代新人的主陣地，因此提升思想政治課質量并不斷鞏固其在培養計劃課程體系中的核心地位，既是思想政治教育本身的需要，也是將思政課程與其他各們課程進行有機結合的基礎。強化鞏固思政課的核心地位，一是創新思政課教學與考評方式。高職院校可通過發放調查問卷，研讀培養方案等探索思政課如何立足高職生成長需求，結合不同專業學生特點，創新設計教學內容、教學方式、考核方式，并組織開展相關主題活動。二是針對高職院校發掘以工學結合為主導的實踐育人功效。“工學結合”模式是高等職業院校實踐育人的特色模式之一，在課程思政視域下，這一模式承擔著重要的育人功效。高職院校在探索校內不同學院及職能部門間推動思想政治課程實踐教育與專業實踐教育融合的基礎上，還需面向校外，努力將合作企業、事業單位及政府部門拉入到實踐育人體系中。三是加強思政課由傳統教材體系到個性化教學體系的轉化。不同專業的學生特點不同，他們所關心的問題和思維方式不同，教師需結合學生實際，找準理論與現實問題的契合點，以教材為藍本，認真研讀教材，按照教材的邏輯結構和內容，將教材體系轉化為教學體系，再通過教師提煉加工，選取重難點，將教學體系轉化為學生的知識和信仰體系，打破學生對思政課的傳統認知，解答學生所關心的問題，引發學生深入的思考，使學生發現思政課的重要性和真正價值所在。

（二）建立思政課與專業課資源共享的機制構建

課程思政的實施推進需打通專業壁壘，促進思政教師與專業課教師的交流合作，對教育資源進行整合優化，共同服務于育人目標。一是強化全體教師的思想政治素養。教師的思想觀念、道德規范、價值意識、理想信念等將直接影響到學生的價值取向和情感趨向，進而影響到育人質量和效果。思政課教師要首先明確自己的定位，做馬克思主義的信仰者、堅守正確的思想意識，信奉科學理論，堅持高尚的道德情操，提升思政課的感染力。同時也應定期面向其他專業課教師定期開展思想政治理論培訓以及課程思政的案例分享，提高其政治敏感和政治定力，堅定其共產主義的理想信念和中國特色社會主義的信心。二是建立思政教師與院系的對口聯系機制。一方面通過全校師生“共上一堂課”，開展思政教師與專業課教師集中備課會等方式，增強思政理論課教師對專業的了解和把握程度，增強專業課教師的政治定力和課程思政元素提取能力；另一方面思政教師按照對口院系安排，執教其對口聯系的院系或相關專業學生，在長期的接觸中可慢慢積累對口院系或專業學生的特點，對口院系的安排可考慮思政教師的學習和研究經歷，盡量安排思政教師對口聯系在與其有相關學習經歷的院系或專業。三是促進思政課與專業課的內在融合。學校可建立校級層面課程資源分享平臺，幫助高校思想政治教育工作將專業課程的知識內容融入思政課的思想政治教育，同時幫助專業課程突破原課程目標的知識技能價值取向，挖掘其中的隱性思想政治教育元素。

（三）建立整體科學性的協同管理機制

思政課程與課程思政同向同行的育人模式是一項全新的系統性工程，因此需要高校上下“一盤棋”，做好整體規劃與科學建設。構建這一協同育人機制的責任不僅在于教師，更需要高校黨政各級部門協同參與，做好頂層設計及資源統籌規劃和提供制度保障。一是在高校黨政領導班子層面，高校領導首先應以身作則，通過聽課和授課等方式參與課程思政的實施環節；其次校領導要牽頭組織擬訂學校課程思政建設的發展目標和規劃，并將其列入學校中長期發展規劃當中，構建好課程思政建設的頂層設計。二是在高校管理層面，教務部門要統籌協調好現有的教育資源為思政課及專業課搭建教學資源共享平臺，同時完善課程思政的規范和評價標準，設立課程思政試點課和示范課，建設項目基金；人事組織部門應科學制定相關考核和獎勵機制，將推進課程思政建設納入人才引進、師資培養、職稱評定的考核評估當中。三是二級學院或系部層面要迅速組建相關課程建設及教學研究團隊，針對不同專業不同課程的特點，研究提煉專業理論及實踐課程當中的思政元素，順應教育教學規律和人才培養規律，探究思政元素與專業課程的有機融合路徑；高校馬克思主義學院要發揮引領和指導作用，可建立與其他二級學院或系部的對口幫扶團隊參與到課程思政的建設與教學研究團隊當中。

（四）建立以人為本的動態評估機制

課程思政與思政課程同向同行育人機制的構建離不開評估機制的反饋作用。課堂教育是否產生了良好的育人效果，學生是否在課堂學習中習有所得，能否實現學生專業知識和技能水平與個人綜合素質的整體提升等，都需要相應的動態評估制度予以反饋提升，評估的對象包括應包括教育的需求主體及教育的供給主體。在教育的需求主體方面，一是探索以學生成長需要為核心的考核評價標準，突出課堂參與、課后作業、實踐教學、志愿服務等多方面的評價；其次可參照心理狀況調查量表設計學生學習需求的問卷或量表，通過教育前后量表數據的變化，反饋程思政的實施效果。在教育的供給主體方面，可面向教師構建以教師發展為中心的“建—享—賽”激勵機制，其中“建”指教師參與相關課程建設或教學改革；“享”指教師參與共建共享平臺的交流與合作；“賽”即是以賽促教。近年來各類教學能力比賽均要求參賽作品中體現蘊含課程思政理念的教學展示，因此比賽既是一種教學評價的手段，也可通過比賽提升課程思政建設。另外，教學管理部門、學生工作部門、后勤服務部門等在資源統籌、后勤保障、協同育人等方面對學校教學工作起到了不可忽視的支撐作用，也是教育供給主體的一部分，因此，在學校相關管理部門及管理人員上的考核評價上也應體現其對于課程思政與思政課程的支撐作用，形成“三全育人”良好局面。