“新文科”背景下《大學語文》課程改革策略*
——以體育專業高等院校為例

趙月霞

（首都體育學院漢語教研室）

“新文科”建設為高校公共必修課《大學語文》帶來新的機遇與挑戰，也為課程的突破與創新提供了全新的思路與方法。以體育專業高等院校為例，《大學語文》與體育學科的融合應該面向兩個方面結合：一是立足專業本身，融合體育學科特色，給以知識結構和知識基礎有益的補充與豐盈；二是立足人才培養的目標，給予學科建設思維、思想的引領與啟發。

一、“守正創新”—“新文科”背景下《大學語文》課程的機遇與挑戰

“新文科”概念的首次提出是在2017年的美國希拉姆學院，主要指通過文理交叉、綜合研究與應用，對傳統文科進行學科重組、整合，從而實現綜合性的跨學科學習與研究。2019年，我國教育部等十三個部門聯合啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，2020年11月，由教育部發起的新文科建設工作會議在山東大學召開，發布《新文科建設宣言》（簡稱《宣言》），對新文科建設工作作出了全面部署。“新文科”建設是一次對文科內在學理精神的深入開掘，同時以“新文科”的角度觀照、參與、融合其他學科建設，也將激發其他學科新的研究視域與創新成果。

“新文科”建設的內涵概括而言包括三個方面，即跨學科建設、思維思想培養、民族文化和自主人格培養。高等教育作為科學研究、思想創新、國家人才培養的重要領地，“新文科”建設的貫徹與落實必將與新時代下高等教育的改革與創新息息相關。

《大學語文》課程一直承擔著人文知識傳承、人文素養培養、思想價值引領的重要作用，其發展歷程大致經歷了三個階段：1978年至90年代中期的補課期、90年代中期至21世紀前十年中期的素質教育期和21世紀前十年中期至現在的通識教育期，隨之，課程教學重心也經歷了從文化知識到人文素養再到通專融合的歷程。[1]然而，《大學語文》課程意義與價值的深入開掘，并未使課程走出尷尬的境遇，90年代課程的生存危機、21世紀初期課程的邊緣化，都在很大程度上反映出認知、探索與實踐的艱難。

“新文科”建設倡導跨學科、文理兼容，將新技術融入傳統文科教育教學，這一教學理念在《大學語文》的課程改革之路上并非首次提出。早在2006年，教育部高教司在《大學語文教學大綱（征求意見稿）》中曾明確指出“跨學科”的重要意義：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”2016年，教育部發布“教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見”也在“通識性”課程定位角度指出了與“專業”結合的意義：“健全創新創業教育課程體系，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。改革教學方式方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學。”[2]

可見，“新文科”的“新”對《大學語文》課程的意義，并不在于概念解釋和名詞更迭，而是在新文科指導下，發現課程面臨的新問題，提出新的解決思路與方法，從根本上明確我們要教育培養什么樣的人才，如何引導教學以及教育發展的方向。

《大學語文》課程作為普通高等院校的公共必修課，具有通識性課程的性質，而就本科生教育培養的目標來看，隨著大學教育的普及，本科生整體培養的目標也日益由專業性培養向通識性素質培養轉變，而世界主流大學在本科教育階段普遍實行“輕專業、重素質”的通識教育，它們并非不重視專業性訓練，而是將這種更高層次的專業教育放在研究生階段。所以，《大學語文》作為高校通識性理論課程之一，就是強調學科之間的內在聯系與互補性，為學生的基本技能、思維訓練、邏輯能力打下扎實基礎，這一基礎并非“顯而易見”，卻是建筑學術高樓大廈的基礎。

然而，目前我國高校對《大學語文》的認知定位以及教學理念還存在一定的偏頗，主要體現在：第一，通識性的課程設置與定位，卻以學科專業性的教授與學習方法進行教學。片面強調文學的內在規律，而忽略了學科互融交匯的重要性，作為通識性的橋梁并未建立。第二，以通識性掩蓋學生專業學科的差異性，教學中不能以學生為主體，從而區別選擇教學重點和教學內容，建立師生互動模式，尋找學生的差異性熱點與難點，造成學科的邊緣化，導致本來應該接受博雅教育熏陶的學術性人才，科學精神和人文素養缺失，本應該接受大量實踐訓練的應用型人才，動手能力和適應性能力不強。[3]第三，忽略任何學科都要“學以致用”的特點，文學文化反觀現實，聯系現實，解決學生生活中出現的語言應用、情感、價值觀等問題的時效性不強。因此，《大學語文》教學的改革既要回歸教育的本質，尊重學科的規律，也要順應時代的一時之需，這是“新文科”向內轉化的重大變革。

二、“文體交互”—體育專業院校《大學語文》創新發展的新思路

體育專業院校的《大學語文》課程既要立足專業“通識性”的特點，也要充分考慮與結合學生專業背景與特色的“差異性”，從某種意義上來說，“差異性”的深入探討直接影響“通識性”教育的有效性和針對性，也將從根本上決定人文社會科學是否深入參與、影響、引領專業學科建設的深度與廣度。針對體育專業院校的《大學語文》教育的目標，必然指向兩個問題：一是如何以人文素養的深化推動體育綜合型人才的培養；二是如何以思想的深化、思維的創新對體育實踐與研究形成內在驅動力。

體育專業院校的《大學語文》教學有其自身的特點。漢語言文學專業是人文社會學科中的傳統學科，其歷史傳統與學術淵源深厚。而體育專業是一個較為綜合多元的學科領域，從體育教育的角度論，它屬于人文社會學；從體育本身來說，身體、健康、運動等又與自然科學領域密不可分；而與之相關的研究，如體育文化學、體育人工智能等研究與探索，更是在自然科學與社會科學的交互、融合中將專業研究置于更為廣泛、多元、綜合的學科背景大融合之下。從基礎知識角度講，語文為體育學科搭建語言表達、思想交流、人文素養的必要基礎，從專業角度看，人文與體育專業之間有眾多交叉、融、借鑒的領域與空間，從人才培養角度講，具有一定人文素養、人文精神的綜合性專業人才是人才培養的目標。

筆者針對北京高等體育院校學生的人文素養狀況問卷調查結果表明，體育專業學生的人文素養能力相對欠缺，《大學語文》課程教學理念與教學方法相對落后。首先，體育專業學生的人文素養、人文精神相對欠缺，在很大程度上成為制約其發展的重要因素。體育專業學生因其教育背景的特殊性，進入高校表現出體育專業技能突出、文化知識水平相對薄弱的特點。此外，不同專業方向的學生的文化知識水平也參差不齊，呈現不均衡、分化大等特點；從知識結構構成來看，在影響學生發展的重要環節，例如教師資格認證考試、畢業論文寫作、研究生以及公務員考試等環節中，人文素養的相對欠缺都成為制約其發展的重要因素。此外，大學生身心的健康發展、人格的教育與塑造在很大程度上也與人文素養教育息息相關。其次，學生對《大學語文》課程的認知存在偏差。大學生受中學語文傳統應試教育的影響，片面夸大語文“識文斷字”的工具功能的枯燥性，先入為主地阻斷了語文教育在大學階段對于思想塑造、人文素養提升的延展性和開放性。此外，在社會功利化現象的影響下，我們的教育理念與方式更加看重“硬本事”，忽視“軟本事”，學生重點關注的是專業方向的深入學習和研究，對于大眾性和基礎性的《大學語文》課程重視不夠。問卷調查研究顯示，學生普遍對人文素養、社科專業的認知仍局限于是否對專業知識有用的層面。最后，目前《大學語文》課程的教學實踐并沒有準確傳達《大學語文》的廣闊內涵和真正學科精神，教學手段與方法相對傳統落后也反觀出教學實踐改革的急迫性。

基于以上問題，知識創新僅從內部突破往往是不夠的，須跳出既有的思維框架和知識范式。體育專業院校的《大學語文》課程改革從“文體交互”層面實現跨學科教學與研究范式是突破所在。學科交叉是刺激知識創新的重要路徑，不同學科之間的交叉互動會刺激新知的出場，進而促成新范式的問世，所謂“他山之石，可以攻玉”。

但我們在看到跨學科的內在訴求的同時，也要同樣重視學科內在的邊界性，這是對學科內在規律的尊重與遵循。“文體交互”的尺度邊界究竟在哪里？跨學科是融合多門學科的教學與研究，但并非是各做一邊，各沾一點，更不應該為趕時髦而生拉硬拽，牽強附會。跨學科交叉研究，是以立足學科本體為前提，面向體育院校學生的《大學語文》課程其宗旨是在聯系、結合體育專業的專業特性，從而準確把握與傳達漢語言文學的學科特性，從而在知識結構層面以及思想價值體系上更好培養全面綜合性體育人才。《大學語文》的本體是什么？一是漢語言文學專業的內在學科規律，二是基于人文素養、思想精神培養的人才培養教育宗旨。因此，筆者不贊同《大學語文》課程無原則地貼合體育學科的需求，變相成為“體育文化學”或者“體育文學”，從而在學科本質認知上給學生以誤導。筆者也不同意過分強調學生知識基礎薄弱的問題，而將大學語文課程變成字、詞、句、表達的“技術車間”，從而忽視人文素養、人文精神的內在提升。教學要立足學生，但也要有“跳起來摘桃子”的高瞻遠矚。

三、“分類推進”—教學實踐的特色化、差異化變革

體育院校的《大學語文》課程，既要固本正源，又要精于求變，既要融合共建，又要凸顯差異，教學目標的制訂須進一步側重行為結果，加強教學內容橫向與縱向的聯系，把教學作為一個有機整體，根據不同的知識類型，采用不同的教學方法，教學評價進一步向過程評價傾斜，從教和學兩個方面反思教學效果。

首先，高等教育階段的《大學語文》課程應完成“大語文”教學的轉變。語文教育，是以人獲得更好的身心發展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式，培養美好健康的情感與心理認知，完善和提升學生的人格與人文修養。“大語文”觀教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

其次，課程改革以問題意識為導向，以創新教學方法為重心。通過差異化分類教學，解決學生專業特色的差異、教學內容混雜的問題；以課上引導、課下指導，解決課時有限，學生興趣需求不同的問題，完成從書本知識到人文探究的延展；以試卷考核與過程性評價落實相結合的方法，解決人文知識與人文素養的綜合考察，強化“學在課外”的學科特點，引導閱讀興趣與思考意識。

第一，差異化分類教學，建立語文與體育專業的紐帶。細化專業大學語文分類，結合專業特色選擇教材以及篇目，結合體育學生的實際語言基礎，選擇教學的重點、難度和深度，在基礎篇目的選擇基礎之上，教學要針對不同院系以及專業特點，安排詳略、重點與取舍關系。例如針對體育教育專業學生其體育教育中語言應用的重要性問題，加大演講題材作品的分析與鑒賞；針對舞蹈表演專業的學生自我與認可的矛盾問題，加大與藝術相關人文知識和素養的熏陶；針對新聞專業需要加強思維培養，論證嚴謹性的問題，著重探究思維獨立培養的意義。

第二，主題模塊教學，強化語文與現實的聯系性。為了讓學生感受到課程所蘊含的人文素養對學生現實生活、人文精神以及思維建構的作用，以主題模塊強化教學的現實性、共情性和啟發性。主題模塊教學必須立足語文之本，基于文學作品自身基礎上的主題探究，才是有本之木。如果教師沒有這樣的作品分析和認識能力，教學設計無論多么豐富，主題的探索也只能流于形式。以文學作品為載體，教學中的延展度至關重要，這是從文學知識層面向人文素養滲透的重要環節，這一環節處理不好，學生對于《大學語文》的學習感受就仍然停留在文學學科知識的表面層次，當然依舊難以激發非文學專業學生對于通識性大學語文的興趣。例如以愛情主題、生命意識主題、情感意識主題、思想獨立性主題為模塊選擇編排教學單元，都是非常有效的《大學語文》主題模塊教學內容。

第三，多媒體介入，提升開放性和趣味性。現代多媒體教學方式是解決《大學語文》課程內容豐富、課時不足、外延廣闊、學生差異性問題的有效途徑。通過微信、騰訊、電子學習平臺等多媒體安排電子課文、課件、錄屏講解、單元測驗、拓展閱讀等環節，帶著任務和問題閱讀，引導學生自發思考，擴展閱讀書目以及思考談論問題，提升課程的深度與廣度。

第四，過程性評價體系，構建知識到素養的橋梁。改革課程評價體系，為課程改革效果護航，確保《大學語文》教學的開放性和參與性。《大學語文》課程的教育評價可逐漸打破傳統的唯分數導向，實行試卷考核與過程性評價落實相結合的課程評價體系。提升過程性評價細則對學生學習的引導、指導以及課堂參與度的提升有重要意義。考核成績向前移，提升綜合素養的考察，加大過程性評價體系的考察力度。通過課堂小測、閱讀打開、讀后感分享、思想爭鳴等課上、線上的參與，獲取相應分值，這算過程性評價分值，計入總成績。從而解決課堂時間有限，強化“大語文”教學理念，提升課外人文素養的層次，解決人文知識與人文素養的綜合考察，強化“學在課外”的學科特點，引導閱讀興趣與思考意識。

四、結語

在“新文科”建設背景下，《大學語文》既要立足課程定位“通識性”特點，又要充分契合學生專業特點的“差異性”，“文體交互”是體育專業學習與漢語言文學彼此激發研究新范式、建成新格局的良好契機。以“守正固源”“分類推進”為指導，體育院校的《大學語文》課程建設應該在教學理念、教學方法、教學手段以及評價體系多方面,形成橫縱貫通的體系化改革與創新。