高職院校構建全過程勞動教育體系研究*

白鋒橋 段吳勇

（福建船政交通職業學院）

勞動是人類區別于其他生物的最顯著特征。正如馬克思所言，“可以根據意識或隨便別的什么來區別人和動物。一當人開始生產自己的生活資料的時候，人本身就開始把自己和動物區別開來”。由此可見，勞動決定了人類的本質，同時也決定了人類的物質財富和精神財富。然而，隨著時代的進步和科技的發展，我們眼中的勤勞致富、熟能生巧等積極向上的勞動形態開始偏離軌道，甚至開始扭曲。當生活中充斥著“炫”而能“粉”“粉”而”能“拍”“拍”而能“富”等不良勞動形態時，這種曇花一現的不勞而獲可以蠱惑一些意志不夠堅定的年輕人，對他們的未來職業發展極為不利。這種不健康的思想反映在教育領域，就是學生自己不但不參與勞動，反而對一些勞動者，特別是在一線從事臟累苦的勞動者冷嘲熱諷，勞動價值觀嚴重偏離。

習近平總書記在多種場合表達了對誠實勞動的贊美和期望。2015年，在慶祝“五一”國際勞動節大會上，習近平總書記說，“正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就”。2020年，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記告訴我們要“弘揚勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風尚”。總書記的諄諄告誡說明了辛勤勞動、誠實勞動、科學勞動的偉大，對我們是一種巨大的鼓勵和鞭策。2020年，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》堅持實事求是，在科學的總結我國勞動教育總體成效的基礎上，也分析出部分青少年出現的勞動現象，基于此，《意見》系統搭建了勞動教育體系，就青年學生如何正確認識勞動、如何誠實參加勞動、如何真實評價勞動提供了方向。對高職院校來說，由于受到生源質量、自身管理、勞動教育理念差異等方面的原因，并沒有取得理想的勞動教育成效。如何加強高職院校全員全過程勞動教育，切實用好勞動教育這個“指揮棒”，顯得尤為重要和迫切[1]。

一、高職院校勞動教育困境

當前，高職院校正以產業發展為導向，努力沿著一條強化自身建設、服務區域經濟發展的道路穩步前行。職業教育就是就業教育，蘊含著大量的勞動基因。因此，高職院校必須實施好勞動教育，發揮好勞動的育人價值，使之成為發展職業教育的基礎工程。但是，高職院校的勞動教育之路并非一帆風順，仍然存在一些發展瓶頸急需破解。

（一）勞動教育開展缺乏頂層設計

部分高職院校功利心較強，將精力和資金大多放在比較容易出成績的地方，比如職業技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽等。然而，開展勞動教育對于學校來說實則很難產出業績，對高職院校領導者來說并沒有多大吸引力。一是未能形成勞動教育的統一概念。什么是勞動教育，勞動教育開展的目的是什么，很多高職院校領導并沒有進行過深入的思考，僅是簡單地將勞動教育等同于勞動大掃除，這種狹隘的勞動觀直接將勞動和育人剝離，僅注重眼前利益，并沒有將勞動教育放在為黨育才、為國育人的時代背景下，容易造成人才培養的價值失衡[2]。二是開展勞動教育未能形成合力。部分高職院校的勞動教育僅由學生工作處牽頭組織，各二級學院負責執行，執行過程由于無制度文件遵循，造成了勞動教育內容的不一致。教務處對勞動教育的課酬、課時認定不清晰，也導致勞動教育課老師上課積極性不高。總之，高職院校職能部門之間、職能部門與二級學院之間基本上屬于“九龍治水”，合力效果并不明顯。三是勞動教育評價機制不健全。勞動教育評價主體單一，多限于輔導員或者班主任針對具體的衛生行動，專業實習、志愿服務、社會實踐等未能納入評價主體，也就是未能完全將包括勞動觀念、勞動知識與技能、勞動習慣與品質三個方面在內的勞動素養評價納入其中[3]。

（二）勞動教育缺乏實踐資源

首先，高職院校缺乏專業教師資源。勞動教育是以體力勞動為基礎，強調勞動精神、勞動價值觀、勞動技能等內容嵌入的一門系統的、科學的課程，需要專門教師才可以將理論和實踐更好地相結合。然而，大部分高職院校勞動課教師多由輔導員擔任，輔導員大多忙于學生事務性工作，導致備課流于形式，上課也多是簡單的宣讀或者機械的灌輸，很難做到入心入腦。其次，勞動教育課程資源缺乏。勞動教育課程內容多借助其他課程內容，如大學生必修課《思想道德修養與法律基礎》職業規范教育中對頂崗實習和勞動法有一定的闡述。《大學生職業生涯發展與規劃》提及了職業規劃和勞動價值教育[4]。除此之外，高職院校輔導員也多以主題班會形式或者觀看線上視頻方式進行勞動理論教育，勞動教育課程資源在學院整體教學規劃中處于嚴重劣勢狀態。第三，缺乏勞動教育實踐場所。大部分高職院校的勞動教育實踐場所在校內，勞動內容也多是簡單的體力勞動，比如打掃教室衛生、宿舍衛生等，這些對于勞動技能要求低，不利于學生勞動素養的綜合提升。校外的勞動實踐也多是參與簡單的志愿活動，如地鐵志愿者、社區義務宣傳等，勞動內容形式化、簡單化，難以達到勞動教育的真正目的。

（三）勞動教育缺乏家校聯動

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子有著潛移默化的影響作用。隨著人們生活水平的提高，越來越多的孩子變得肩不能挑、手不能提，對參與勞動感覺輕視甚至厭惡。究其原因主要是以下幾點。首先，父母過分溺愛孩子。父母對于孩子的要求基本上是有求必應，并且全程包辦孩子的一切，生怕孩子受到傷害。筆者曾在新生報到現場親眼看到父母提著大包小包，孩子手里卻空空如也，由此可見一斑。其次，培養目標偏離。家校聯系中，更多家長更多關心孩子在學校是不是吃得好、睡得好，有沒有受同學欺負，對學習成績以及其他諸如行為習慣養成等方面很少提及，這就導致家校聯系的內容大多停留在家長里短式的談話。第三，家長缺乏勞動教育的觀念認同。部分家長的觀念還停留在過去，認為孩子只要學習好、生活好就可以了，沒有認識到勞育可以有效促進德育、智育、體育、美育等健康發展，“五育并舉”是一個系統化的育人體系，缺少其中一環，對學生的培養來說都是一個損失[5]。

二、構建高職院校全過程勞動教育體系

針對當前勞動教育困境，高職院校必須要認清現實，加強組織領導，統籌協調各方面資源，強化勞動教育實施的基礎，構建高職院校全過程勞動教育體系。

（一）高度重視，扎實踐行勞動育人理念

習近平總書記立足歷史和未來，將勞動教育納入社會主義合格建設者和接班人層次，并賦予勞動教育新的時代內涵。高職院校要全面貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要論述，結合自身發展特點，全面提高對勞動育人的認識高度，以實際行動踐行勞動育人理念。

1.深入學習，學深悟透新時代勞動教育理念

勞動教育作為“五育”體系之一，對于培養出具備勞模精神的新時代技能大師起著決定性作用。新時代勞動教育不同于以往，主要有以下幾個特點。一是以人為本。注重將人文精神融入勞動與生產，以精神引領和榜樣示范帶動技能提升，實現技能報國，升華人生境界。二是創新為魂。新時代勞動教育要引入創新機制，沒有創新便不能體現出新的特點，勞動教育的創新在于培養方法的創新、培養理念的創新、勞動形態的創新。三是教育為基。勞動教育的出發點和落腳點都體現在教育上，讓新的適應時代發展的勞動觀念、勞動技能等得到傳承和發展。第二個百年奮斗目標宏大深遠，振奮人心，其實現需要一大批道德為先、能力出眾、技能嫻熟的技術人才。勞動教育的目的不僅在于成就勞動者個人，更重要的是培養國家的有用之才，因此，高職院校責任重大，必須夙夜在公，須臾不能懈怠。

2.主動作為，規劃頂層設計

高職院校的工作運轉是在校黨委直接領導下進行的。因此，黨委重視以及主動作為是抓好勞動教育的先手旗。學校層面成立勞動教育實施領導小組，主要領導任組長，各職能部門負責人、二級學院負責人為組員，組織協調本校的勞動教育資源。制訂總體實施方案，根據高職院校學生特點設置勞動教育的目標、重難點、課時、實踐活動、教育評價、考核辦法等內容。制訂有助于提高勞動教育教師積極性的舉措，諸如在職稱晉升、培訓教育等方面給予傾斜。

3.科學有效，健全勞動教育評價機制

勞動教育開展得怎么樣，能不能達到育人的目的，必須要有一個標尺加以評判，這個標尺必須為勞動教育的良性發展服務，必須為勞動教育的實際目的服務，必須為勞動教育的價值增益服務。一是注重全面性。勞動教育評價要以思政教育為為基礎，將勞動素養全面納入素質教育全過程。高職院校要積極構建全過程勞動教育評價機制，涵蓋勞動資源、勞動課程、教學質量、實踐場所、育人成果等方面。二是注重技術性。引導高職院校學生學好技能、用好技能，真正為社會服務。弘揚勞動光榮、技能寶貴理念，開展職業技能大比武，以交流促提升。三是注重發展性。要突破舊的思維觀念，評價內容不僅僅限于體力勞動，要體現時代特征。思政活動、課外體驗、志愿服務、創新創業等都可以納入評價指標[6]。

（二）整合利用，豐富勞動教育實踐資源

很多高職院校開展勞動教育流于形式，內容大多不切實際，教育效果甚微。為了保證勞動教育取得高質量發展和提升，高職院校必須學會“草船借箭”和“借力打力”，也就是說必須要充分調動校內校外各種優質資源強化勞動教育的水平和層次。

1.內培外引，打造專兼結合的教師隊伍

教師是第一資源。習近平總書記曾強調，建立一支高素質教師隊伍對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人至關重要。因此，對于勞動教育來說，優化教師隊伍結構，培養校內專職教師，引進校外勞動模范進校園顯得非常重要。一是注重教師隊伍專業建設。遴選具有哲學、社會學、經濟學等專業背景的教師作為勞動教育專任教師。發揮“雙師型”教師帶頭作用，將職業理念融入課堂教學。同時，邀請校外專家對教師進行業務培訓，力求打造一支政治素質過硬、業務能力突出的專業教師隊伍。二是利用社會資源打造兼職教師隊伍。高職院校的教育重在職業教育，重在為中國制造提供智力支持。因此，廣泛邀請勞動模范、行業能手、社會精英等擔任兼職教師，能夠將勞動精神、工匠精神、技能榜樣等理念影響學生，為未來成為大國工匠奠定思想基礎[7]。

2.融通融合，建設全過程的課程體系

勞動課程不同于其他的課程，既要有理論基礎作支撐，又要有實踐課程作檢驗，這樣才能達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的育人價值。因此，勞動課程必須構建理論與實踐相結合的綜合課程體系，融通融合，發揮更好的育人效果。一是理論課程方面。組織專人編寫勞動教育校本教材，用通俗易懂的語言、簡明扼要的案例傳遞以勞動精神、勞模精神、工匠精神為主要內容的勞動知識。將勞動理論教育納入新生入學教育、日常教育、畢業教育等關鍵環節，強化全過程教育理念。二是實踐課程方面。堅持體力勞動為主，體力與腦力勞動相結合的原則，將勞動教育與專業實訓、志愿服務、社會實踐、勤工儉學、文化建設等融通融合，培養學生的職業勞動素養、新時代勞動價值觀[8]。

3.共建共享，拓展全過程勞動教育實踐場所

除了課堂之外，實施勞動教育還必須要以實踐場所為支撐。高職院校要通過校內建設或者校外共享的機制，拓展實踐育人場所。對于校內建設來說，要努力豐富第二課堂，使之與勞動教育形成雙嵌機制，貫穿教育教學全過程。建立以“校園文化、社團活動、文明宿舍創建、勤工儉學、每日勞動”為主要內容的五級課外勞動體系，以校園文化為引領，將校內日常勞動融入勞動教育，提升學生的勞動意識。根據學科特點，深入挖掘專業課程蘊含的勞動教育元素，在專業學習、校內實訓、畢業實習等方面注入內涵發展動力。對于校外共享來說，要根據專業不同，積極拓展校外勞動資源，構建以“認知實習、技能操作、校企合作、創新創業、社會實踐、志愿服務”為一體的勞動教育模式，充分借助政府、行業協會、企事業單位的平臺優勢，實現勞動教育資源的共建共享。

（三）多方協同，形成“家校社”教育合力

高職院校是學生在校期間實施勞動教育的主體，但是僅僅依靠學校很難取得達到理想的教育效果，必須以家庭、學校、社會為基本單元，三方共同發力、互為補充、協同推進，才能形成教育合力，達到聯動育人目的。家長要以身作則，在言傳身身教中影響孩子的勞動價值觀。適當安排適合孩子的勞動，放手讓他們在生活中歷練自己，只有這樣才能懂得拼搏的意義。自身也要提高意識和站位，勞動教育不是進行簡單的體力勞動，是一個樹立正確勞動價值觀、提升勞動素養、強化自身本領的一個過程。社會發展需要高素質技術技能人才。因此，在培養高職院校學生方面必須扛起自身責任，在學生實習、社會實踐、勞動體驗等方面給予支持和鼓勵。學校作為勞動教育的主體，除加強自身建設外，還要做好家庭和社會的連接體，為家庭培養學生盡心盡力，為社會培養人才出謀劃策[9]。

新時代的發展號角已經吹響，高職院校肩負著為中國培養數以億計的勞動者的光榮使命，高職院校要積極主動融入國家發展潮流，積極構建全過程勞動教育體系，為國家培養真正的大國工匠貢獻力量。