具身認知視野下幼兒園閱讀活動初探

無錫市華天雙語學校幼兒部 鮑雪華

具身認知（Embodied Cognition）強調，認知是通過身體的體驗及其活動方式形成的，其中心含義是個體的生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系，其反面是“無身認知”或“離身認知”。具身認知強調身體、認知與環境三者之間的緊密關系，認知產生于身體與環境的交互作用。閱讀是幼兒認識世界、融入社會、發展自我的重要途徑之一，本文提出的閱讀活動主要指幼兒對繪本的閱讀，具身認知視野下的繪本閱讀活動強調幼兒用身體思考，與環境相互作用，理解他人感受，從而促進自我成長。

一、用感知來洞察

幼兒因年齡較小，各方面能力發展不完善，他們主要通過感知周圍環境來獲取經驗，從而認識自身和外部世界。蒙臺梭利將3～7 歲稱為“感覺敏感期”，從感知覺角度來看，我們接收的信息來自視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識自己、看待世界。

1.語言區中繪本閱讀的具身認知

幼兒的年齡特點決定了他們的閱讀方式是靈動的。當孩子閱讀關于食物的繪本時，他們會湊上去聞一聞，還會模仿吃東西的動作，并發出“啊嗚啊嗚”的聲音；當他們翻閱交通工具繪本時，會發出不同汽車的車鳴聲。因此，教師要根據幼兒的認知發展特點，給予他們運用多種感官來洞察和接收信息的機會，支持他們的閱讀興趣，創設出可以讓孩子“動”起來的環境。

小班可以投放更多的立體圖書、有聲讀物以及可操作的圖書，如打開一扇“窗戶”，里面藏著一只“小熊”；摸摸“動物”身上不同質地的花紋；“小青蛙”的肚子捏一捏，會發出“呱呱”的叫聲，等等。這些有趣的圖書，可以將小班孩子的視覺、聽覺、觸覺充分地調動起來，給予他們親身體驗的機會。中班可以投放一些木偶、手偶、立體故事盒、故事小舞臺等操作材料，因為孩子喜歡邊講邊演，其閱讀的過程就是運用視覺、聽覺、觸覺來理解繪本的色彩、圖像、聲音、文字等多種符號的過程。大班可以提供水彩筆、彩泥、白紙、彩紙、廣告紙、廢舊圖書等材料，支持幼兒通過繪畫表征、猜想創編、合作表演等自主學習的方式進行閱讀。

2.其他區域中閱讀元素的具身認知

閱讀不僅僅體現在閱讀區，其他區域中同樣存在閱讀元素，可將其他區域中的閱讀元素立體化，豐富幼兒的具身認知。當小班孩子閱讀繪本《蛋寶寶》時，有趣的故事情節喚起了他們的好奇心和閱讀興趣，教師可以設計“蛋寶寶旅游”進一步支持孩子的具身認知。例如，蛋寶寶來到科學區：大大小小的蛋寶寶吸引了孩子們的目光，用手電筒照一照，用手摸一摸，放在耳邊搖一搖，孩子們發現了蛋寶寶有大有小，也有不同的花紋、不一樣的觸感，進而對蛋寶寶有了進一步認識，也加深了對繪本內容的理解。蛋寶寶來到美工區：蛋寶寶要參加化裝舞會，冉冉用手指點畫的方法裝扮蛋寶寶，小瑜用蠟筆在蛋寶寶身上畫出花紋，飛飛撕下彩色紙片裝飾蛋寶寶，孩子們用涂鴉、繪畫、撕貼、添畫等方式進行創作。蒙臺梭利指出，身體是學習過程的重要組成部分。教師鼓勵幼兒調動身體的多種感官進行感知與體驗，加深了幼兒對繪本內容的理解，也提升了他們的想象能力和創作能力。

二、用身體來表征

具身認知理論強調，認知的形成依賴于身體，是幼兒全身心參與的過程。繪本閱讀中，我們鼓勵幼兒運用身體動作表達閱讀感受，通過說故事、唱故事、畫故事、演故事等不同的閱讀方式，加深幼兒對繪本內容的理解，豐富閱讀體驗。

1.說故事

幼兒在閱讀繪本故事時，喜歡自言自語，這其實是他們專注閱讀的表現。我們可以通過幼兒的表情和肢體語言，觀察到隨故事情節的變化他們有著不同的情緒感受。當閱讀悲傷或生氣的畫面時，幼兒會把這種情緒情感表現在面部表情和肢體語言中。我們要保護幼兒說故事的興趣，創設溫馨的閱讀環境，也要做他們忠實的聽眾，陪伴閱讀，讓孩子能在說故事中找到樂趣和自信。例如，我們可以將教師、家長和幼兒講故事的音頻制作成二維碼，在家中，家長用手機掃碼，就能聆聽來自教師、幼兒或同伴的繪本故事音頻。

2.唱故事

心理學家提出，詠唱可以幫助人們記憶大量的信息[2]。幼兒以詠唱的形式表現故事時，能夠視聽結合，更好地理解故事的內容和意義。教師可以有意識地尋找并積累生活中一些好的故事素材、音樂素材。如經典童話故事《小紅帽》深受幼兒的喜愛，閱讀完繪本之后，教師可以播放兒歌《小紅帽》，音調朗朗上口，孩子通過視聽結合的方式體會到小紅帽在不同情境下的情緒變化（開心、害怕、難過、驚慌），并使用不同的肢體語言表現出來，讓閱讀體驗更真實。

3.畫故事

安娜·昆德倫曾說：“閱讀不斷地讓我逃離喧鬧的人群，進入一個屬于自己的想象空間。”[3]當幼兒沉浸在繪本故事情節中，尤其是故事結尾不像自己預想的一樣時，創作意愿會被極大激發。他們展開想象，運用已有經驗大膽創作，賦予繪本故事更多靈動的畫面，這也是深度學習的表現。例如，大班幼兒在閱讀完繪本《長頸鹿不會跳舞》后，想幫助長頸鹿杰拉德重新找到自信，于是教師開展了美術活動“愛上跳舞的長頸鹿”，孩子們先用肢體動作表現杰拉德的舞蹈，然后再進行創作。孩子們的作品上出現了長頸鹿曼妙的舞姿，有舒展四肢的杰拉德、伸長脖子的杰拉德、低頭暖語的杰拉德、與小蟋蟀對話的杰拉德……通過畫故事，幼兒體會到了故事人物的真實感受。

4.演故事

實踐證明，把繪本故事表演出來的孩子對于故事理解得會更充分，也會記住故事中更多的細節。當幼兒閱讀繪本故事時，他們的大腦會像成人一樣重新激活已有經驗，從而賦予畫面更多的意義，并且表演故事的方式也會提高他們的閱讀積極性。當遇到自己感興趣的故事情節時，幼兒會把印象深刻的元素記錄下來，通過喚起豐富的感覺體驗和運動體驗來指引自己的記憶和理解。教師可以鼓勵幼兒采用制作表演海報、自制場景道具、扮演角色等形式，幫助幼兒愛上閱讀。

三、用環境來對話

具身認知理論強調認知產生于身體與環境的交互作用，如何通過環境的創設、情境的營造來促進幼兒深度閱讀繪本，打開幼兒認識世界、融入社會、發展自我的通道？我們從以下兩個方面進行了嘗試：

1.從繪本中來

閱讀的魅力不僅在于感同身受，還在于真情流露，更在于通過閱讀獲得信息的樂趣。隨著大班幼兒身心發展水平的不斷提升，其在繪本閱讀中獲取信息的能力不斷增強，他們能在繪本中關注更為細微的信息，并在真實的生活情境中再現自己的想法。例如，在大班幼兒閱讀了《你好啊，向日葵》繪本后，對種植向日葵產生了強烈的期待，埋種、澆水、施肥、拔草……幼兒園的小菜園里有了大班孩子們忙碌的身影，每天他們都會把自己的新發現、新想法用自己喜歡的方式記錄下來。幼兒在種植過程中理解了生命，在照顧植物中學會了使用工具，在與植物的親密接觸中學會測量，也了解了植物生長中的奧秘。從繪本中來，幼兒通過繪本閱讀、實際操作和親身體驗，拓展了生活經驗，讓自己得以在繪本世界和現實生活中快樂學習。

2.到繪本中去

不同的生活體驗和生活經歷，會讓幼兒的創意不斷涌現。有了一定的閱讀經驗后，中大班幼兒常常會用各種表征方式表達自己對繪本的理解和感受，也會產生擁有一本獨特的自制繪本的想法。例如，每年大部分幼兒都有和父母出去旅游的機會，走進自然，孩子們能夠身心愉悅地用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴嘗，也會把看到的、聽到的、聞到的、嘗到的用語言表達出來，用畫筆畫下來，匯聚成一本本孩子們的旅行日記，如《一起旅游吧》《國慶節游記》《放假嘍》《不一樣的美食》《牽著媽媽的手旅行》《小婁巷體驗館游記》《獨一無二的旅行》等。

基于具身認知視野下的幼兒園繪本閱讀活動強調幼兒用感知來洞察，用身體來思考，用環境來對話，從而促進他們的學習與成長。