基于問題的主題活動實踐
——以中班生成課程“麥田守望”為例

江蘇省泰興市實驗幼兒園 高 山

幼兒園主題活動一般都有一個中心話題，通過對中心話題蘊含的問題、現象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、連續的經驗。教師應抓住教育契機，從生活中發現幼兒感興趣的事物和問題，和幼兒一起串連成課程線索，形成豐富多元的系列活動?！胞溙锸赝敝黝}活動就源自幼兒的問題，通過教師分析其教育價值，以滿足幼兒的發展需要，促成了主題活動的有效開展。

一、基于問題生成主題

“嗚，長長的火車開了，坐上火車往外瞧，一會兒是綠綠的一片，那是綠油油的麥苗呀；一會兒是黃黃的一片……”教師與孩子們一起欣賞優美的散文《坐火車》，孩子們聽得很認真，這時有個稚嫩的聲音傳來：“老師，那個綠色的不是小草嗎？”“什么是麥苗??？”“小草就是麥苗?。?”“麥苗和小草都是綠色的，葉子都長長的，怎么區分呢？”聽到孩子們七嘴八舌的問題，我說：“你們觀察得真仔細，麥苗和小草確實長得很像，老師也不太能分清，明天，我們一起去田野中尋找麥苗的秘密，找找答案吧。”

教師的思考：對于生活在都市的幼兒來說，對大自然和麥苗的印象是模糊的。親近自然不是一個口號、一種形式，教師要做的是傾聽幼兒的聲音，從幼兒的問題出發，拉近幼兒與大自然的距離，充分利用自然的課堂，讓他們在親身實踐和游戲中獲得有關麥苗的知識。

二、走進麥田實地觀察

在教師、家長們的支持下，孩子們帶著記錄本和測量工具來到麥田。很快孩子們就有了發現。樂樂說：“麥苗長高了會結出麥穗?！变夸空f：“小麥上尖尖的胡子，媽媽說這是麥芒?！眻A圓說：“我看到了綠色的麥子，還看到了金色的麥子。”淘淘和爸爸拔了一根已經成熟的麥子，發現麥稈是空心的，卻能撐住沉沉的麥穗。佳佳和媽媽一起測量了麥稈的高度，發現長得矮的麥稈有60 厘米，長得高的麥稈有75 厘米。小朱蹲在麥田里觀察了很久，興奮地說：“麥子和小草雖然都是綠色的，但是可以區分它們的不一樣，小草長得矮，麥子長得高；小草從根部能長出好幾片長長的葉子，麥子根部往上長出麥稈，麥稈上長出長長的葉子；小草葉子上什么都沒有，麥葉頭上能長出麥穗?！丙溙锢锏暮⒆觽冏屑毜赜^察、熱烈地討論，對麥子也有了直接的認知。

教師的思考：《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”。幼兒帶著問題走進田野，在觀察中了解小麥和小草最明顯的區別，認識了小麥的基本結構，知道了小麥會慢慢長高直到碩果累累。在此過程中，教師以參與者的身份，陪伴幼兒共同走進麥田，一起觀察、一起發現。

三、社會實踐深入探究

回去的路上，小朱問：“老師，小麥成熟后會送去哪兒？”為了解答孩子們的又一個疑問，我發動家長的力量，通過多方聯系，帶著孩子們來到了本地最大的糧食儲備站，展開“麥田守望”的下一段旅程。剛進大門，孩子們就見到了矗立在場地上，高大的圓筒狀糧倉，還有像管道一樣的傳送帶。站長爺爺告訴孩子們，糧食的儲存非常復雜，埋在糧倉里的看不到的長長管道，是用來給糧食通風透氣的，夏天熱的時候糧倉內要開空調，平時還要通過特殊的管道輸入農藥來預防蟲蛀。在這里，孩子們看見了許多奇怪的大機器，有巨大的挖糧機，有給小麥稱重的大稱，有像樓房一樣高的烘干機等。站長爺爺還給孩子們播放了糧食入庫的視頻，孩子們邊看邊驚嘆連連。

教師的思考：陳鶴琴先生明確主張把大自然、大社會作為課程的出發點，主張讓兒童在與自然、社會的直接接觸中，在親身實踐中獲取經驗和知識。社會實踐活動無疑是實現幼兒到大自然、大社會中進行探究學習的有效途徑。教師根據幼兒的需求，帶幼兒觀摩真實的糧食儲備站，不僅滿足了幼兒好奇心，而且在活動中讓幼兒在與他人、同伴、社會交往的氛圍中，獲得了多種直觀經驗，為后續的游戲活動奠定了基礎。

四、創設游戲深度學習

回到班級，孩子們圍繞小麥創設了系列游戲。種子角里，佳佳發現小麥種子有大有小，種子身上還有一道線；和睦發現小麥種子一頭圓一頭尖；小瑾用爺爺告訴她的方法挑選種子，把小麥種子泡在水里，將沉下去的飽滿的麥粒選為種子。自然角里，青青和澤沐從泡發的小麥種子里，挑選出根部發出小芽的種子小心地種在土里，自行設計了觀察日記，上面有時間、溫度、長高多少等記錄項目。美術區里，董妍和鈺兒用麥穗刷上顏料，玩起了拓印游戲；磊磊和小澤用空心的麥稈蘸上顏料在紙上吹畫；萍萍和慧慧把麥稈剪短與麥穗組合拼貼成創意美術作品。生活館里，幾個男孩子將脫殼的麥子放在石磨中，使盡全力推動磨盤，把麥子磨成了細細的面粉。九兒和超超用面粉加水，慢慢和成了面團，又搓成了小餅，撒上芝麻，在電餅鐺里烙熟，和同伴分享自制的燒餅。閱讀角里，孩子們一起閱讀有關小麥的繪本《夏天來的麥子小姐》《小小人的大面包》等，并嘗試著創編新的故事情節。

教師的思考：游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒學習的重要途徑。在幼兒游戲過程中，教師能觀察到大量幼兒學習的行為。教師應支持幼兒開展持續性的項目式學習，觀察幼兒的行為，啟發幼兒發現問題，思考事物或問題間的關系；討論解決方法，明確存在的局限和困難，決定選擇的解決方案；制定計劃，實施計劃，交流協商，直至解決問題。教師支持下的幼兒的深度學習，不僅能幫助幼兒實現自身認知結構向更高階段發展，同時也促進了班本課程的有序推進。

在“麥田守望”主題活動中，教師以幼兒的問題為抓手，通過實地觀察、親身實踐等形式不斷激發幼兒的學習興趣，為幼兒提供自主探究、運用經驗、思考和創造的空間，支持幼兒開展豐富的探究性游戲，使幼兒在與周圍環境、材料的互動中，得到自主和個性化的發展。