追求美感與效率并重的初中語文課堂

■ 江 敏

語文教師在課堂教學中應善于發現名篇佳作中蘊含的美好意境和精神美，引導學生透過文字表面發現其背后展現的傳統文化之美。在展現語文名篇佳作之美的同時，教師還應知注重教學進度和節奏的把握，在傳播美感的同時提高教學效率，實現速度和質量的并駕齊驅。

一、加強誦讀，引導學生感受韻律美

在《義務教育語文課程標準》指導下，要求教師利用傳統文化的熏陶功能不斷提升學生的思想道德修養和審美，促進學生良好人格的構建，從而實現人的全面發展。初中語文課本中的古詩詞是充滿意境和韻律美的，意境美體現在詩人所描寫的景物營造了良好氛圍，韻律美體現在古詩詞句的長短和閱讀節奏方面。很多教師為了節省課堂時間，很少帶領學生誦讀詩歌，影響學生對詩歌正確閱讀節奏的把握，阻礙了學生對詩歌韻律美的體驗。

比如，在學習七年級下冊第二單元《木蘭詩》一課時，教師首先應科普樂府民歌的特點和誦讀方式，然后在細節處挖掘整首詩的含義和特征，將“唧唧復唧唧”“當戶”“機杼”等生詞進行解釋，幫助學生理解文章中的景物和木蘭這個人物形象的刻畫方法，進一步感受木蘭替父從軍的決心與勇氣。最后，教師應帶領學生對該詩進行誦讀，充分感受樂府詩歌的魅力和韻律，從而沉醉在朗朗的詩歌閱讀中，涵養學生的詩歌審美素養。為了達到更好的誦讀效果，教師還可以根據詩歌特點播放響應的背景音樂，營造更具氛圍感的誦讀課堂，使學生愛上誦讀、愛上詩歌之美。

二、品味內容，帶領學生挖掘情感美

語文教材內容中的名篇佳作展現著不同時代文人墨客的情懷和境界。教師應善于挖掘語文名篇佳作之美，充分調動起學生的學習熱情，培養學生良好的閱讀習慣。文學作家的言語和情感是朦朧的、深刻的，會借助各種景物和景色表達自身情感。為了充分理解文學作品的中心主旨和情感，需要在慢慢咀嚼、仔細推敲中發現和感受。

比如，在學習七年級下冊第二單元《黃河頌》一課時，這是反映抗日救亡主題的現代詩。文章主要運用了象征的寫作手段，將黃河比喻成“民族的搖籃、五千年的古國文化、民族的屏障”等等，凸顯出了黃河作為母親河對中華民族的保護作用。為了讓學生感受作者對黃河的贊美和謳歌，應帶領學生細細品鑒作者對黃河各種細節描寫，使學生充分感受抗日時期中華兒女的堅強和信心。文學作品內容的品味能夠幫助學生走進作者的精神世界，感受其寫作背后所表達情感的價值。教師應注重學生挖掘文章的情感美，借助文章的精神力量豐富學生精神世界，起到塑造學生品格和個性的目的。

為此，教師在課前備課和課堂教學中應注重對作者各種描寫手段的挖掘，透過景物和事物的本質挖掘其內在含義，引導學生品味和發掘文學作品中的意蘊美、象征美和朦朧美。學生在養成挖掘細節的習慣后，會發現文學作品更深層次的價值和內涵，從而不斷豐富自身的精神世界。

三、把握節奏，營造良好課堂氛圍感

教師在課堂教學中應善于挖掘教材的美，提升學生對語文學習的學習興趣。在追求語文教學美感的同時還應有效調整教學節奏，從而完成規定的教學任務。韻律之美、內容之美是語文教師在課堂教學中追求的教學美感，在體驗文學作品之美的同時也應注重教學節奏的把控，以免本末倒置、影響教學總體進度。

在學習八年級上冊第三單元《唐詩五首》時，由于唐詩數量較多，且需要解釋的文言詞匯也較多，教師應有效縮短學生自主閱讀和誦讀的時間，將更多的課堂時間放置在詩歌內容梳理和鑒賞方面，使學生在課堂中能夠學習更多精華內容。此外，教師還應預留5-10分鐘的時間提出問題，引導學生進行回答，根據學生的回答評估教學情況和學生們的學習效果，以此作為下節課教學重點和作業布置的信息來源。合理規劃課堂教學模塊和內容，能夠進一步提升課堂教學的條理性和順序性，從而營造節奏和諧的課堂氛圍，既不會讓學生對某一教學環節感到無趣，還會讓學生養成良好的思考和總結習慣。

四、點到為止，鼓勵學生自主去思考

初中階段的學生已經具備了基礎的文學素養，能夠對文學作品的內容進行基礎梳理和情感把握。有時候教師過于追求美感的呈現，會影響學生對文學作品主旨內涵的深刻把握。為了協調好語文課堂教學美感與效率的關系，教師應實施點到為止的策略，積極鼓勵學生按照教師的提示進行自主思考，從而有效培養學生的學科素養和思維，實現教學效率和品質的提升。

在學習八年級下冊第三單元《桃花源記》一課時，教師應帶領學生感受作者語言運用和描寫之美的基礎上，向學生拋出文章主題思想的疑問，提示學生結合作者陶淵明的生平經歷對該問題進行思考，組織學生在小組探討和合作中找到答案。在整個問題思考中，教師處于點撥者身份，從什么角度、什么內容出發進行思考完全由學生進行自主決定，能夠深層次考察學生對文章內涵的理解、把握情況，從而能夠有效培養學生的語文閱讀和鑒賞能力，這才是語文課堂教學教學的真正意義。課堂教學美感與效率的結合是密不可分的，學生在感受文學作品的韻律和情感美基礎上，能夠增強對文學作品的認知和理解，實現了形式和內容的完美結合。在整個過程中，教師應注重對課堂教學的引導和把握，重視學生自主思考能力的開發和鍛煉。

羅丹曾說：“我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”為了保障教學任務的順利實現，教師應處理好教學美感與效率的關系，通過引導學生感受韻律美、帶領學生挖掘情感美、營造良好課堂氛圍感、鼓勵學生自主去思考等方式，不斷提升語文教學品質。只有處理好教學美感與效率兩者間的關系，才能尋找課堂教學的重點和抓手。