芻議初中語文教學中的“讀寫結合”

■ 紀 蘭

一、“讀寫結合”教學方式的基本論述

初中階段的語文教學，需要從學生的閱讀分析能力、語言提煉能力、邏輯概括能力、寫作思維能力等方面進行強化和提升，而閱讀和寫作，是影響相關能力培養成效的重要因素，因此，應用“讀寫結合”的教學方式，能夠充分實現二者的統一和融合，滿足初中教學要求的同時，還能夠最大程度提高教學工作的質量和成效。“讀寫結合”的教學方式，不僅是將閱讀和寫作進行融合，而是在教學過程中，讓學生深刻領會到閱讀和寫作的重要性，能夠在學習過程中，掌握二者的影響和關聯，實現對閱讀和寫作能力的雙重提升。目前，“讀寫結合”，是快速提高學生語文學習質量的重要策略，通過將閱讀和寫作教學工作的有效統一，能夠促進學生進一步提高對語文課程的理解和認識，能夠借助大量的練習，提高閱讀效率和寫作質量，具有極為顯著的教學價值和應用實效。

二、“讀寫結合”的實踐應用

1.“讀寫結合”在敘事文章中的教學應用

“讀寫結合”，是基于閱讀教學和寫作教學的綜合教學模式，在敘事文章的教學過程中，應用“讀寫結合”教學策略，能夠發揮出事半功倍的成效和價值。通常，敘事文章的教學，主要是讓學生了解故事的脈絡和內容，了解文章的矛盾和沖突，并能夠在閱讀過程中快速掌握對應的核心和主旨，然后通過對語句的提煉，能以自己的語言進行闡述。通過對敘事文章的教學，讓學生了解故事的表達順序和基本內容，結合故事的前因、過程、結果等，實現對文章的深層次理解。通過對敘事文章的有效閱讀，能夠進一步學習對應的要素和特點，能夠為同類文章的學習打下夯實的基礎，提高閱讀的速度和質量。同時，大量故事的匯集和掌握，能夠為寫作課程的開展提供豐富的素材，能夠助力學生文章寫作同類化等問題，增加寫作內容的新穎程度，提高寫作內容的飽滿度和質感，讓學生的寫作內容充滿故事性和趣味性。

2.“讀寫結合”在散文文章中的教學應用

散文，是初中語文教學課程中的重要組成部分，在散文課程的教學過程中，文章的細節和情感，是學生需要學習的重要內容。在閱讀過程中，學生需要了解散文的基本結構以及文章的情感層次，能夠在有效的閱讀過程中，豐富個人的基本認知，實現文章情感和文章內容的有效融合，對散文的表達手法以及應用方式，進行多角度的學習和分析，從而實現閱讀過程中，掌握對應的教學內容。基于“讀寫結合”的教學內容，以散文為教學素材，為學生的寫作課程搭建想象的翅膀，同時借助多種的修辭手法，提高學生的寫作水平，讓文章充滿情感和內容，特別是借助高質量的表達手法，讓學生的文章集合了多種技巧，提高了文章的寫作質量。

3.“讀寫結合”在古詩詞中的教學應用

古詩詞，是初中語文課程的重要教學內容，特別是千古名句的學習和理解，能夠讓學生在學習過程中，感受到古人的智慧和見解。通常，在教學過程中，讓學生進行有效的閱讀，然后結合自身的學習，實現對內容的掌握和認識，為古詩詞的背誦創造前提條件，同時在寫作過程中，助力學生對千古名句的引用和借鑒，能夠進一步提高文章的寫作水平。

三、提高“讀寫結合”教學成效的實施策略

1.“讀寫結合”教學過程中，強化教師的引導作用

“讀寫結合”教學模式，需要在閱讀課程和寫作課程中，實現二者教學內容和統一和融合。單純借助海量閱讀以及高頻寫作，無法實現“讀寫結合”的教學目標，因此，在教學過程中，需要教師的引導。首先，語文教師無論是文學素養還是閱讀儲備都多于學生的水平，因此在教學過程中，根據“讀寫結合”的教學內容，為學生普及相應的知識和內容，特別是在學生學習過程中出現的問題，包括概括能力不足、提煉內容偏差、寫作素材混亂等一系列問題，都需要教師給予相應的指導和幫助。例如，不少學生在閱讀過程中，會忽視文章開頭、結尾等重要的環節和內容，教師需要對其重要性進行說明，幫助學生快速實現對文章中心內容的理解和認識，同時在閱讀過程中，提高閱讀文章的速度和質量，最大程度幫助學生提高對應的學習能力和理解能力。另外，語文寫作課程的教學，是基于學生日常生活、學習等一系列綜合內容的綜合表達，對應的寫作水平，需要日積月累的積累和磨礪，作為教師要在學生寫作期間給予相應的幫助和支持，特別是對詞匯的理解、寫作手法的應用、名人名言的引用等，都需要在寫作過程中，給予相應的指導。

2.“讀寫結合”教學方式，強化學生的學以致用

學習主動性，一直是當前語文教學工作的難點和問題。為了進一步提升教學成效，為學生的學習創建良好的氛圍。首先，在文言文課程的教學過程中，可以向學生普及文章的寫作背景，讓學生自行進行閱讀和了解，通過對文章相關素材的認識，了解當前文章教學的重要性，然后在教學過程中，深化文言文中字句的運用和使用，不斷剖析古人寫作的特點，通過持續性的分析和研究，學生能夠進一步提高對文章的理解和認同意識，能夠更加容易接受文章的教學工作。其次，在教學過程中，教師需要進一步強化“讀寫結合”教學過程中的重要性，將閱讀過程中教學的文章使用技巧等內容加以運用，提高學生的寫作能力。例如，文言文中存在大量的修辭手法，以《口技》為例，無論是擬人、比喻、排比等，都能夠成為學生寫作過程中的重要學習對象，通過對文言文的學習和探索，能夠進一步夯實自身的語文功底，能夠強化學生的學習理念和學習興趣，在日常閱讀和寫作過程中，為學生的寫作策略提供重要的助力和支持。

3.“讀寫結合”的教學方式，強化學生的思維邏輯

閱讀和寫作的融合教學模式，為語文課程的教學工作指明新的方向。首先，“讀寫結合”教學方式，更多是將教學重點從教學內容升華到教學本質，核心思想是通過對學生多種能力的改善和提升，激發學生閱讀和寫作能力的不斷提高。以思維邏輯能力為例，學生通過“讀寫結合”的教學方式，對于文章的理解和認識更加明確和清晰，能夠在最短時間內對文章進行通讀和了解。為了進一步強化學生對“讀寫結合”教學方式的掌握能力，需要持續改善和強化學生的思維邏輯能力，特別是寫作課程中，需要借助日常閱讀過程中的積累和收集，提高寫作內容的質量和豐富程度。邏輯能力，是保障學生不會出現跑題、內容混亂、層次不清等寫作問題，對于寫作質量起到不可估量的作用和意義。以日常閱讀為例，學生通過有效的閱讀能夠提高對文章思想、情感、線索的把控能力，能夠改善學生的學習成效，為日后的寫作等內容，建立良好的基礎和前提。最后，對于初中語文教學，邏輯能力的強化和鍛煉，需要持續不斷開展和實施，需要憑借學生持之以恒的鍛煉和磨礪，才能夠逐步實現閱讀和寫作能力的強化。因此，在實踐教學過程中，需要深化“讀寫結合”的教學思想，提高閱讀和寫作的融合教學成效，為學生的語文教學工作給予重要的幫助和支持。