基于1+X智能財稅視角下對中職會計專業(yè)教學(xué)的探究

■黃靜閩

（廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校）

引 言

在新的時代背景下，中職會計教學(xué)的功能已經(jīng)不再局限于簡單的核算、報銷上，還是賦予了更多的功能，通過更全面的技能教育，讓學(xué)生在基礎(chǔ)專業(yè)之上有所拓展與延伸，對本專業(yè)相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)域進行有效的掌握，從而更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。本文就對當前中職會計教學(xué)中存在不足進行分析，并就1+X智能財稅視角下中職會計教學(xué)實施路徑進行簡單闡述，以供參考。

1 1+X智能財稅的特點以及優(yōu)勢

1.1 1+X智能財稅

1+X智能財稅，是當前政府部門引導(dǎo)之下，突出教育功能、職業(yè)功能的技術(shù)管理模式，融合教育培訓(xùn)方法，最終實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的目標，是一種先進的理念。1+X證書推廣應(yīng)用，人才培養(yǎng)工作水平不斷提升，在過程中學(xué)生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，有機會展現(xiàn)自我的能力，環(huán)節(jié)在職業(yè)院校之中，學(xué)生因為學(xué)歷不足而面臨的就業(yè)壓力。在這種模式之下，教育管理體系實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的目標，在人才培養(yǎng)、評價管理方面，應(yīng)用創(chuàng)新管理方案，能建立良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

1.2 應(yīng)用優(yōu)勢

分析當前會計人才教育管理的實際情況，核心的管控目標，是實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得的學(xué)歷證書，能反映職業(yè)院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。中職會計專業(yè)等級證書，更多的是對學(xué)生工作能力的評價，能展現(xiàn)出學(xué)生各個階段的綜合能力發(fā)展情況。中職會計教學(xué)內(nèi)容，與1+X智能財稅管理模式融合，能夠展現(xiàn)出學(xué)歷證書的意義，中職生未來要從業(yè)、擇業(yè)，有學(xué)歷證書之后，能夠找到適合自己的可持續(xù)發(fā)展道路。學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)能力塑造過程中，可能存在的矛盾問題，都能夠通過1+X的模式處理，在中職院校之中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，學(xué)生的技術(shù)能力提升，有良好的綜合素養(yǎng)，中職會計人才培養(yǎng)目標順利達成，在行業(yè)發(fā)展過程中，技術(shù)應(yīng)用效果不斷提升。

2 中職院校會計專業(yè)教學(xué)實際情況

2.1 教育水平參差不齊

不同中職院校在會計專業(yè)教學(xué)階段，應(yīng)用的教學(xué)管理方案有所不同。分析中職生的實際情況，會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生會因為中考成績不理想，沒有考入普通高中，才選擇職業(yè)教育的道路。在技術(shù)培訓(xùn)的過程中，中職院校會計專業(yè)學(xué)生，很有可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足，且學(xué)習(xí)成績不理想的情況。這種現(xiàn)象也會制約會計行業(yè)整體的發(fā)展。

中職院校在教學(xué)管理階段，能夠獲得的教學(xué)啟動資金條件有限，想要給學(xué)生提供自主實踐的機會有一定的難度。在課堂教學(xué)期間，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動之中，學(xué)生自主實踐能力不足，在就業(yè)的過程中，就不能達到相關(guān)公司的招聘要求。還有一些學(xué)校的教師力量不足，這是因為教學(xué)管理資金有限，未能給教師提供相應(yīng)的職位，在中職院校招聘的過程中，想要聘請優(yōu)秀的教師就會有諸多的困難。有很多教師是外聘教師，即便有實踐經(jīng)驗，在日常工作之中，主要是講解專業(yè)知識，學(xué)生管理方面有諸多的不足。

2.2 教學(xué)管理制度問題

中職院校在經(jīng)營管理的過程中，本身的教育制度還不夠完善，更注重動手操作能力的培養(yǎng)。所以在教育部門，需要將中職學(xué)校教學(xué)評估管理工作做好，確定人才培養(yǎng)的目標。不能只注重理論能力的培訓(xùn)指導(dǎo)，還需要建立綜合評價管理體系，將會計專業(yè)教育教學(xué)水平提升，給中職會計提供擴展專業(yè)知識范圍的機會。

2.3 教材內(nèi)容比較落后

現(xiàn)如今中職會計專業(yè)教學(xué)，所使用的教材通常是統(tǒng)一修訂的材料。盡管在專業(yè)發(fā)展的數(shù)十年，又多次的修訂，也添加了很多的新知識，但是專業(yè)教材更新，顯然是無法適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展速度的。課程知識整體來看變動不大，在會計工作之中相應(yīng)的案例主要是應(yīng)用計算機技術(shù)完成的，這種會計管理模式，未能跟隨工作環(huán)境調(diào)整，后期學(xué)生完成書本知識學(xué)習(xí)之后，有很多內(nèi)容已經(jīng)不再適應(yīng)行業(yè)需求，與考試結(jié)合，這部分知識的影響力仍然是比較低的。

3 根據(jù)1+X智能財稅要求，中職院校會計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 確定1+X智能財稅的工作目標

中職會計專業(yè)教學(xué)階段，為更好地完成1+X智能財稅教育理念的應(yīng)用，教師要掌握這一理念的精髓，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)階段，將理論與實踐結(jié)合起來，探索培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。教師總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，緊隨現(xiàn)代會計專業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識，盡可能多的參與實踐工作之中。在中職會計專業(yè)教育資源整合階段，教師要對學(xué)生的技能等級進行考評與分析，讓學(xué)生接受相應(yīng)的教學(xué)評價，展現(xiàn)自我過硬的專業(yè)能力。1+X智能財模式應(yīng)用，需要將證書制度建立，讓學(xué)生提升專業(yè)性。在教師團隊建設(shè)的過程中，教師鼓勵學(xué)生參與實踐，通過專業(yè)化的講解，以及參與會計崗位實踐的方式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)工作的不足。

3.2 銜接新課程改革標準

1+X智能財稅之下，中職會計專業(yè)教學(xué)，教師要組織學(xué)生積極參與實踐，讓學(xué)生通過實踐活動，獲得職業(yè)技能證書或者等級考評的認證，學(xué)生能更好地了解職業(yè)崗位的需求，并確立行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容調(diào)整，以及教育管理體系創(chuàng)新獲得基礎(chǔ)條件。在中職院校之中，基礎(chǔ)學(xué)科的考核要針對性地進行，也就是說會計基礎(chǔ)、出納、企業(yè)納稅等不同專業(yè)分類考核管理，應(yīng)用層次化的技能管控方案，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性地探索會計知識，不斷提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與會計知識學(xué)習(xí)的過程。

3.3 完善教育教學(xué)系統(tǒng)

完善中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案,以企業(yè)的實際需求為出發(fā)點,結(jié)合1+X等級證書制度需要的技術(shù)技能證書對實踐課程教學(xué)體系進行整合和優(yōu)化。例如,將ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程同財務(wù)管理、管理會計、成本計算與分析等理論課程結(jié)合起來,在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論課程后，留有課時進行實訓(xùn)操作,并在學(xué)生操作過程中復(fù)習(xí)講解所涉及的理論知識點，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于沙盤模擬實訓(xùn)中,以理論指導(dǎo)實訓(xùn)，實訓(xùn)加強理論理解。開放實訓(xùn)機房,鼓勵學(xué)生利用課余時間進行練習(xí)操作,教師后臺獲取實時練習(xí)進度并反饋給學(xué)生,提升學(xué)生訓(xùn)練積極性。通過多種形式的實訓(xùn)課程考查選拔學(xué)生參加1+X技能等級證書考試，教師利用課余時間對學(xué)生進行培訓(xùn),提高1+X證書的通過率。

3.4 建立智慧課堂優(yōu)化教學(xué)方式

將1+X智能財稅共享平臺和案例教學(xué)、互動教學(xué)模式結(jié)合起來,理論課堂上利用一部分時間進入智能財務(wù)平臺講解相關(guān)的財務(wù)操作和注意事項，實訓(xùn)課堂上提前向?qū)W生介紹掌握智能財稅的重要性。智能技術(shù)已被應(yīng)用到財務(wù)工作的很多領(lǐng)域中,今后的企業(yè)財務(wù)人員不僅需要有扎實的會計理論功底，還需要有熟練的計算機操作應(yīng)用能力,讓學(xué)生熟悉操作涉及的會計理論知識點，將職業(yè)技能等級證書、技能競賽、沙盤模擬實訓(xùn)、在線開票、報稅、做賬系統(tǒng)引入會計專業(yè)理論課程教學(xué)，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論課程后輔以相關(guān)內(nèi)容的實踐操作。例如,學(xué)習(xí)完“稅費計算與申報”理論課程后,加以報稅的實踐操作課程，集中組織學(xué)生參加訓(xùn)練,加深學(xué)生對稅務(wù)理論知識點的理解,提升學(xué)生參與報稅的能力,培養(yǎng)企業(yè)需要的高水平技能型人才。

4 基于1+X智能財稅視角下的中職會計專業(yè)教學(xué)實踐路徑

4.1 企業(yè)調(diào)研、引入證書

在會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的市場調(diào)研工作環(huán)節(jié)中，學(xué)校根據(jù)對21家福州本地代理記賬公司、中小微企業(yè)會計崗進行調(diào)研及會計行業(yè)招聘網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)分析，認為現(xiàn)今的會計崗位不再是單純的記賬、算賬、報賬工作。經(jīng)過專業(yè)教師對比研討，一致認為由中聯(lián)教育推出的《智能財稅職業(yè)技能等級證書》（簡稱智能財稅證書），它對標會計崗位群和技能人才緊迫需求，依托智能財稅共享平臺，比較適合中職生考證。近年來筆者所在學(xué)校會計電算化專業(yè)申報并成功通過1+X智能財稅等級證書試點專業(yè),作為有幸入選批智能財稅技能等級證書的試點院校。

4.2 校企合作，重構(gòu)專業(yè)課程體系

申報批準1+X智能財稅等級證書后，我們會同中聯(lián)教育專家顧問進行校企合作，結(jié)合1+X證書制度設(shè)計，重構(gòu)專業(yè)課程體系。在1+X課程體系中，在2020級課程體系中增設(shè)了納稅申報和1+X智能財稅兩個課程，分2個學(xué)期完成，進行考前強化訓(xùn)練。我們的課程體系以基礎(chǔ)會計-財務(wù)會計-納稅申報理論知識為主線，輔以會計入門實訓(xùn)-基礎(chǔ)會計模擬-會計電算化-出納稅務(wù)與實訓(xùn)-1+x智能財稅綜合模擬實訓(xùn)相結(jié)合，將“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——智能財稅等級證書”三項內(nèi)容連成一體，課程細化到完成工作任務(wù)的每一個工作節(jié)點和關(guān)鍵操作，準確合格地完成工作任務(wù)與教學(xué)相對接，與專業(yè)共建、實習(xí)實訓(xùn)、課程置換安排接口，完整體現(xiàn)1+X制度的要求。

5 基于1+X智能財稅證書視角下增強中職會計專業(yè)教學(xué)效果的有效措施

5.1 明確1+X證書制度的含義，避免唯證書論

會計從業(yè)資格證書取消后，無證可考，很多學(xué)校改變了考核評價的標準，側(cè)重學(xué)生的綜合技能，但是各校沒有統(tǒng)一的教師教學(xué)的考核評價，導(dǎo)致教師在教學(xué)中迷茫，用人單位也失去了評價依據(jù)。在推行“1+X智能財稅證書制度”試點后，很多學(xué)校所有的課程設(shè)置圍繞證書要求而設(shè)置，考證培訓(xùn)開展得如火如荼，師生積極性很高，但是如果專業(yè)教學(xué)又重新演變?yōu)槲ㄗC書論，那么就是失去了改革的意義，與我們的人才培養(yǎng)目標是相悖的。故而，中職院校課程體系不需要以獲取職業(yè)技能證書為目的，應(yīng)打破專業(yè)課程之間的界限，以企業(yè)崗位（群）需求為依據(jù)，證書培訓(xùn)內(nèi)容滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)集財務(wù)管理、會計、稅務(wù)及相關(guān)業(yè)務(wù)為一體的綜合崗位技能，最后水到渠成獲得“X”職業(yè)技能證書，而且證書的獲得也可以不止一種，鼓勵學(xué)生考取多種證書。

5.2 隨時關(guān)注試點進展和成效，進行及時的反饋

1+X證書制度試點改革是職教改革新的產(chǎn)物，效果如何也不得而知，在開展中還存在很多困難和問題，比如：財稅平臺使用不順暢；如何選擇適合教學(xué)，對接證書技能等級標準的教新材；教師的培訓(xùn)時間短、次數(shù)少；中聯(lián)教育總部在北京，不能及時進行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，證書實質(zhì)含金量等等問題，都需要后期得到解決。故而中職院校應(yīng)該建立1+X評價機制，由職業(yè)技能鑒定中心負責(zé)，追蹤獲得證書學(xué)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展，并通過問卷、實地走訪企業(yè)調(diào)研證書存在的現(xiàn)實意義和學(xué)生的綜合技能素養(yǎng)發(fā)展程度，經(jīng)過幾屆學(xué)生的建檔數(shù)據(jù)分析，將獲得證書的學(xué)生與未獲得證書的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展、核心素養(yǎng)、專業(yè)知識等進行多項比較，不斷地進行中職教學(xué)改革，提高整個職業(yè)教育的發(fā)展。

6 結(jié) 語

綜上所述，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，緊跟智能財稅領(lǐng)域的發(fā)展,中職會計專業(yè)的實踐教學(xué)也應(yīng)跟上時代發(fā)展的步伐,不再局限于傳授會計知識，還要向?qū)W生傳遞先進的智能化財務(wù)理念,創(chuàng)新優(yōu)化實踐教學(xué)模式。通過完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、加深校企合作,共建資源共享平臺、智慧課堂,運用大數(shù)據(jù)、人工智能、財務(wù)共享等新興技術(shù)豐富實踐教學(xué)模式,培養(yǎng)能熟練掌握并應(yīng)用智能財稅的新時代的高水平技能型人才。