評價(jià)量表在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)中的應(yīng)用探索

唐小蘭，劉英菊

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，廣州 510642

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練與測評。要科學(xué)、有效地對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行測評并不是一件容易的事[1]。劉知新和王建成[2]根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類，制訂出包含要測量的最基本實(shí)驗(yàn)操作的測評標(biāo)準(zhǔn)和操作時(shí)間的檢核表。閻蒙鋼[3]主要針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽中的操作技能測評提出了包含三級評價(jià)指標(biāo)的評分表；鄭明花等[4]在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課量化考核研究中，提出了針對某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)操作的評分細(xì)則；王濤等[5]針對選定的實(shí)驗(yàn)操作考核內(nèi)容設(shè)計(jì)了量化的評分考核表。以上研究表明，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的測評，需要一個(gè)量化的測量標(biāo)準(zhǔn)，而評價(jià)量表作為評價(jià)工具或評分指南[6]，特別適用于表現(xiàn)性評價(jià)。因此，本文提出以評價(jià)量表的方式在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行過程性評價(jià)。

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校大一學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，面對全校近30個(gè)專業(yè)開課，基礎(chǔ)性強(qiáng)、受益面大，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響。目前，這門課程的評價(jià)體系仍采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，課程的平時(shí)成績按預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與態(tài)度等四部分的成績來計(jì)分，占實(shí)驗(yàn)總成績的80%，實(shí)驗(yàn)考核占20%。存在的主要問題是：對于實(shí)驗(yàn)操作，往往是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和關(guān)注到的操作表現(xiàn)評分，難以做到準(zhǔn)確公正，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生提出異議，因?yàn)槎鄶?shù)實(shí)驗(yàn)由同組的兩個(gè)學(xué)生共同完成，如果只以實(shí)驗(yàn)結(jié)果來評，有些學(xué)生可能沒有真正參與操作過程，從而導(dǎo)致出現(xiàn)偏差，學(xué)生的操作能力沒有得到訓(xùn)練，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對以上不足，我們以評價(jià)量表的方式，對每個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)掌握的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評價(jià)，通過細(xì)化的評價(jià)維度與評價(jià)等級，規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，為學(xué)生操作技能的訓(xùn)練提供一個(gè)參考平臺。

1 評價(jià)量表的優(yōu)越性

評價(jià)量表是一種結(jié)構(gòu)化的等級評價(jià)，具體描述了學(xué)生在不同水平上的實(shí)際表現(xiàn)，一般由評價(jià)指標(biāo)、等級水平和表現(xiàn)描述等部分構(gòu)成[6]。評價(jià)量表的評價(jià)維度清晰、準(zhǔn)確、詳細(xì)地描述了教師期望學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中，只需根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)勾選符合該學(xué)生情況的等級水平[7]。對于教師，通過制訂評價(jià)量表，可以更加明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量；對于學(xué)生，可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更為詳細(xì)的了解，清楚努力方向；同時(shí)對照評價(jià)量表反觀自己的實(shí)驗(yàn)操作，能夠激發(fā)自我反思和自我完善的動(dòng)力，并能提高自我評價(jià)能力。

2 評價(jià)量表在實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)體系中的構(gòu)建與實(shí)施

2.1 根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制訂相應(yīng)的評價(jià)量表

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，對每個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)中對應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo)進(jìn)行了合理的分配[8]。如表1所示，每個(gè)實(shí)驗(yàn)只要求對一或兩個(gè)需要重點(diǎn)掌握的基本操作進(jìn)行評價(jià)，教師主要針對這一兩個(gè)操作進(jìn)行觀察、記錄和評價(jià)。教師可直接利用制訂好的操作評價(jià)的評價(jià)量表，只需要在相應(yīng)的維度標(biāo)準(zhǔn)上做標(biāo)記或者等級水平上勾選，不再像以前那樣需要在登分冊上做詳細(xì)記錄。

表1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)II課程中實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)目標(biāo)匯總

比如在防曬霜的制備與檢測實(shí)驗(yàn)中，如表2所示，利用紫外分光光度計(jì)測量防曬霜的防曬效果時(shí)，某個(gè)學(xué)生在用比色皿裝測試液的過程中，液體裝得太多，以至在取出比色皿時(shí)，將試液灑在儀器上，因此可在裝液這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，做個(gè)標(biāo)記，并根據(jù)總體操作熟練度及出錯(cuò)率給出相應(yīng)等級。為了能全面觀察到每個(gè)學(xué)生的操作情況，把班級分成兩批，第一批學(xué)生和第二批學(xué)生錯(cuò)開10 min (通常學(xué)生配制測試溶液也有時(shí)間上的差異，所以分批進(jìn)行測試，完全可行)；同時(shí)，還請化學(xué)專業(yè)的研究生作為助理，協(xié)助在操作這一時(shí)段記錄評分。通常一個(gè)班32人左右，這樣分配，教師只要同時(shí)觀察4組學(xué)生的操作情況，基本上可以做到準(zhǔn)確有效記錄。因此，評價(jià)量表能方便教師快捷記錄對學(xué)生的操作評價(jià)，保證了教師全面公正地評價(jià)學(xué)生的操作成績。

表2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的評價(jià)量表舉例

2.2 評價(jià)量表結(jié)合在線平臺的運(yùn)用

為了更好地發(fā)揮評價(jià)量表的作用，我們把每次課的操作評價(jià)量表放在在線教育平臺的單元學(xué)習(xí)欄目下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)先看一下評價(jià)量表，對于本次課實(shí)驗(yàn)操作要求掌握的內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)有了初步的了解，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，學(xué)生也可利用在線平臺的手機(jī)端課程伴侶APP實(shí)時(shí)查看評價(jià)量表的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在課后可以將評價(jià)量表的評價(jià)結(jié)果(主要是評價(jià)維度中出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤)反饋給學(xué)生，評價(jià)結(jié)果可直接在平臺上查看，這樣學(xué)生可以直接了解到自己在操作中出現(xiàn)的問題，便于以后做出改正。

3 采用評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)方式的對比教學(xué)研究

3.1 評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)方式的對比教學(xué)實(shí)踐過程

為了對比評價(jià)量表評價(jià)體系與傳統(tǒng)評價(jià)體系的差別，我們對同專業(yè)的兩個(gè)班級分別采用傳統(tǒng)評價(jià)與評價(jià)量表評價(jià)。兩個(gè)班級都已經(jīng)上過一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并且都采用傳統(tǒng)評價(jià)體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)，實(shí)驗(yàn)總成績均值相差0.3，因此可以認(rèn)為對照班在試驗(yàn)開展前的實(shí)驗(yàn)總成績差別不大。我們事先告知試驗(yàn)班將重點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)操作采用評價(jià)量表的方式記錄操作成績，在實(shí)驗(yàn)開始前，把該次課用到的評價(jià)量表放在在線平臺，要求試驗(yàn)班預(yù)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，我們統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)操作成績，并且設(shè)計(jì)了有關(guān)評價(jià)量表使用效果以及學(xué)生滿意度等方面的調(diào)查問卷。

3.2 實(shí)踐結(jié)果討論

3.2.1 學(xué)生操作成績統(tǒng)計(jì)分析

通過對30名生物工程專業(yè)學(xué)生采用評價(jià)量表評價(jià)操作成績，然后采用SPSS軟件比較采用傳統(tǒng)評價(jià)法和評價(jià)量表評價(jià)法兩個(gè)班的操作成績，結(jié)果如表3和圖1所示。

表3 采用傳統(tǒng)評價(jià)和評價(jià)量表評價(jià)操作成績的統(tǒng)計(jì)分析表

圖1 操作平均成績的F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)結(jié)果

圖1實(shí)驗(yàn)操作成績檢驗(yàn)結(jié)果表明，采用評價(jià)量表評價(jià)法與傳統(tǒng)評價(jià)法學(xué)生操作成績進(jìn)行比較，因?yàn)镕檢驗(yàn)中sig值小于0.05，表明方差不具有齊性，利用方差非齊性的t檢驗(yàn)，sig值小于0.05，說明均值不相等，整體成績差異顯著，采用評價(jià)量表評價(jià)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績較傳統(tǒng)評價(jià)提高了3.72% (置信區(qū)間為95%)，表明在實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系中采用評價(jià)量表有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.2.2 學(xué)生對評價(jià)方式的認(rèn)可度分析

調(diào)查問卷結(jié)果(表4)表明，有60%學(xué)生認(rèn)為評價(jià)量表的使用對操作指導(dǎo)有很大幫助，說明評價(jià)量表提供的細(xì)化評價(jià)維度，使學(xué)生更加清晰明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；而有56.6%的學(xué)生認(rèn)為采用評價(jià)量表評價(jià)操作成績非常必要，說明相對于以前的評價(jià)體系，學(xué)生通常能看到的只是實(shí)驗(yàn)總成績，而評價(jià)量表不僅僅給出了學(xué)生操作成績的等級，同時(shí)指出了學(xué)生操作中存在的問題與缺陷；此外，有53.3%的學(xué)生認(rèn)為出錯(cuò)率大大減少，說明評價(jià)量表給學(xué)生提供了一個(gè)詳細(xì)的操作參考標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生的操作出錯(cuò)率有了明顯下降；而有近90%的學(xué)生認(rèn)為使用評價(jià)量表評價(jià)操作成績比以前的評價(jià)方式更公正合理。

表4 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4 總結(jié)與展望

本文提出以評價(jià)量表來評價(jià)操作成績，嘗試采用評價(jià)量表的方式給學(xué)生提供一個(gè)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且有利于學(xué)生對照學(xué)習(xí)的平臺，并就此展開了教學(xué)實(shí)踐與探索。

研究表明，評價(jià)量表評價(jià)方式的試用，教師進(jìn)一步明確強(qiáng)化了課程的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生在操作上的指導(dǎo)更加詳細(xì)具體，教師與學(xué)生之間的交流與反饋更加客觀和全面。調(diào)查問卷的結(jié)果也表明，學(xué)生對該評價(jià)方式的認(rèn)可度較高，由于學(xué)生對每次課的操作項(xiàng)目及所達(dá)標(biāo)準(zhǔn)有了明確的認(rèn)識，對操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練起到了很好的促進(jìn)作用，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也得到提升。因此，評價(jià)量表值得進(jìn)一步推廣使用。