基于初中生物學的跨學科實踐案例設計
——以“認識校園植物并掛牌和繪制校園植物地圖”為例

李珊珊

（上海民辦進才外國語中學 上海 201204）

學科實踐作為學科育人、實踐育人的突破口，為核心素養時代回答如何育人的問題提供了新范式。跨學科實踐是指出于對自然與社會的好奇心，運用科學與人文思維，從自然與社會現象中發現和提出問題，綜合運用多門學科的知識、方法、技術，收集和分析證據，得出結論，解決真實情境中問題的實踐。跨學科實踐是學科實踐的必要拓展與延伸。基于初中生物學的跨學科實踐是指出于對自然界的好奇心，運用科學思維，從生物學現象、生命活動中發現和提出問題，綜合運用生物學和其他學科的知識和方法，收集和分析證據而得出結論，并通過一定的工程技術手段，解決真實情境中問題的實踐。這類實踐是初中生物學課程的重要學習主題之一，對拓展學生視野、增強學生跨學科綜合解決問題本領具有重要價值。

基于初中生物學的跨學科實踐案例設計要綜合考慮實踐背景、目標、器材、過程、評價等方面。下文以“認識校園植物并掛牌和繪制校園植物地圖”跨學科實踐案例為例，闡述其實踐背景、目標、器材、過程、評價等設計內容。

1 實踐背景

本次跨學科實踐以校園植物為研究對象，學生八年級生物學興趣小組的學生。這樣安排的優勢在于：取材于學生日常生活的真實的校園環境，學生比較熟悉，可以避免野外實踐帶來的一些安全性問題；同時，八年級學生已經具備一定的校園植物觀察與識別能力，能校園環境區分、繪制地圖，使用電腦軟件或手工設計與制作。學生對校園植物有進一步了解、探究的欲望，有興趣進行校園植物觀察與識別、使用信息技術知識和方法制作帶二維碼的標牌、繪制校園植物地圖以方便更多師生觀賞校園植物等活動。本活動可安排4個課時。

2 實踐目標

綜合運用生物學、地理學、信息技術、美術等學科知識、方法、技術，解決認識校園植物，理解校園植物的特征與所生活的環境密切相關，為校園植物制作帶二維碼的標牌并掛牌，繪制植物地圖以方便人們觀賞校園植物等問題。

3 實踐器材

平板電腦（或借用學校電腦室），照相機或手機，“形色”或“花伴侶”等APP軟件，二維碼生成軟件或網頁，校園平面圖（可繪制），筆，防水防曬紙板，尼龍繩等。

4 實踐過程

4.1 觀察記錄校園植物的名稱、特征、生長環境特點

教師將校園劃分為不同區域，讓不同生物學興趣小組的學生分工負責某個區域，再將區域內植物按喬木、灌木、藤本、草本、附生植物等類型進行小組分工。學生的主要任務是觀察、記錄分工區域內校園植物的名稱、數量、形態結構特征、生活習性、所處校園環境特點、用途與價值；對不認識的植物使用平板電腦或手機的“形色”“花伴侶”等APP軟件進行拍照識別，或直接利用“百度”進行拍照識別，進而用平板電腦（或借用學校電腦室）等查詢植物專業網站進行比較鑒別或咨詢植物分類專家進行分類鑒定，對認識的植物也可通過上述方式進行驗證和加深認識。與此同時，教師引導學生注意梳理、比較不同校園植物對所處校園環境的土壤、陽光、水分等條件的適應性，如比較教學樓前后的樹木長勢和樹形的區別及其與生長環境中哪些因素有關等。關于土壤特性、校園區域小氣候等問題，學生可以選擇自主解決，或請教地理教師、專家指導解決。感興趣的學生還可查找與該種植物相關聯的詩詞典故等。

4.2 整理校園植物資料，制作圖文并茂的校園植物文檔及二維碼

學生根據自己已有的知識，結合自主查找的植物分類學知識和咨詢教師、專家所獲得的土壤學、氣候學知識等，對校園植物進行觀察記錄、拍照留圖和分類鑒定，整理編輯成個性化的校園植物系列文檔。文檔中應包含校園植物的編號、中文名、學名、分類（科、屬）、形態結構特征、生活習性、生境特點、照片或圖片、用途與價值、相關的詩詞典故等。在校園植物文檔的制作過程中，教師要提醒學生把校園植物的編號與文檔編號對應起來，并進行認真校對。

之后，學生利用二維碼軟件，按軟件提示可制作與校園植物文檔對應的系列二維碼。再通過導入編輯好的校園植物文檔，選用字段，修改確定或編輯確定等操作，批量生成二維碼，也可以利用電腦上的瀏覽器進行制作，輸入網址（https：//cli.im/或https：//www.hlcode.cn/）進入相關網站。例如，圖1、圖2分別為制作的香樟、石榴二維碼。

圖1 香樟二維碼

圖2 石榴二維碼

4.3 選用合適的材料制作植物標牌，進行植物掛牌

學生自主選擇打印材料，小組先獨立設計喜愛的植物標牌樣式，后通過協商確定學校校園植物標牌的幾種主要樣式，如可以為校園植物中的喬木、灌木、藤本、草本、附生植物等選用格調一致、形狀不同植物標牌樣式。圖3為學生喜愛的一種植物標牌樣式。

圖3 植物標牌的一種樣式

制作植物標牌要注意考慮防水、防曬、防變形、防褪色等問題。植物標牌上要留有固定孔。學生自主決定固定孔的位置，需要考慮制作的植物標牌是懸掛式或是捆綁式等問題，懸掛式標牌固定孔常留在標牌上方兩側，捆綁式標牌固定孔常留在標牌兩側。掛牌時，可以將標牌用尼龍繩等懸掛或捆綁到對應的植物上；若植株較小，可給標牌做一個支撐桿，固定在植物旁。

4.4 制作校園植物地圖，為觀賞校園植物提供導覽

學生實地察看、測量校園的長、寬、面積、地形特征等數據，熟悉校園功能區劃分，畫出學校校園平面圖，確定要繪制植物地圖的比例尺、方位坐標等，也可在學校已有校園平面圖的基礎上進行修改。學生在校園平面圖上嘗試畫出校園植物分布圖，注意標記不同地理環境或不同區域的校園植物主要種類。學生可以直接在校園某區域的對應位置處把主要植物的名稱標出并畫上植物簡圖也可以先把校園的不同位置標上序號，再在圖兩側或周圍以圖注的形式標出各序號處生長的主要植物名稱（圖4）。此外，學生可以在圖上標出多條校園植物觀賞路線，并配解說詞，還可作為學校六、七年級學生的導游，引導他們觀賞校園植物。

圖4 圖注式校園植物地圖

5 實踐評價

依據學生的實踐興趣與自主互助表現、解決的問題與克服的困難、運用的核心知識、采用的方法與技術、取得的成果成效、存在問題與思考等要素，教師利用評價表（表1）進行評價。

表1 評價表