古詩詞“文化浸潤”教學策略

王同春

蘊含中華優(yōu)秀傳統文化的古詩詞是語文教學中不容忽視的教育內容。隨著新課程改革的實施，古詩詞教學中的“文化浸潤”工作將持續(xù)推進。為了提升古詩詞教學“文化浸潤”的效果，促使當代青少年更好地擔當起傳承傳統文化的使命，語文教師應采取多元化策略。

一、利用多媒體輔助教學，營造生動有趣的課堂學習氛圍

利用多媒體教學能夠豐富教學內容，將課程內容以直觀、生動的形式呈現在學生面前，有助于學生深入理解掌握知識。因此，語文教師在開展古詩詞教學過程中，應深度挖掘多媒體教學的優(yōu)勢，利用多媒體技術開展教學，能夠促進學生對古詩詞內容的理解和掌握。比如，在學習《鴻門宴》時，教師應掌握教學重點，即了解“項羽”的歷史功過，了解作者對項羽性格的揭示。教學難點在于對五個多義詞的義項的總結與掌握，了解兩個句式的具體特點。為此，教師可以靈活運用多媒體圖片和視頻展現文章內容，帶領學生在良好的學習氛圍之中欣賞古詩詞，感受文中蘊含的情感。教師通過多媒體為學生鴻門宴的視頻內容，學生跟隨視頻內容感受文中人物的情感心理，能深化學生對古詩詞內容的理解。可見，在古詩詞教學過程中，利用圖片、音頻和視頻等方式組織教學，可以為課堂教學增添更多的樂趣，有利于提升可以古詩詞學習效果。

二、品析古詩詞重點詞句，體會古詩詞意境

古詩詞的一大特點是詩中有畫，古詩詞在創(chuàng)作和欣賞中強調詩畫之間的互通性，學生學習古詩詞必須在腦海中構建視覺場景，形成獨特的審美意境，這對于培養(yǎng)學生的視覺思維以及審美能力具有積極意義。因此，語文教師在古詩詞教學時，要引導學生構建畫面感，產生身臨其境的藝術體驗。教師應為學生創(chuàng)設生動有趣的課堂學習氛圍，帶領學生反復揣摩古詩詞重點詞句，引導學生感受詩詞中的意境，這對于古詩詞的“文化浸潤”具有積極推動作用。比如，在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，可以要求學生根據“枯藤老樹昏鴉”一句在腦海中想像出一幅枯藤掛在凋零的老樹上，烏鴉在天空中哀鳴的秋天凄涼的場景。根據“小橋流水人家”這一句在腦海中繪制一幅小橋、流水還有炊煙升起的農家小院恬靜的畫面，力求真切感受這兩句詩詞的意境。再結合“古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”這兩句的描述，讓學生感受漂泊他鄉(xiāng)的游子凄涼的心情。通過品析重點詞句，學生能夠體會這首小令的意境與作者的心情，感受作者對家鄉(xiāng)的思念之情。在古詩詞教學中，通過品析古詩詞重點詞句，能夠豐富學生的精神世界，受到傳統文化熏陶，增強古詩詞教學“文化浸潤”的效果。

三、探尋古詩詞寫作背景，理解感受詩詞內在情感

古詩詞教學不但能培養(yǎng)學生的審美品味，還能貫徹落實“立德樹人”的育人目標。在古詩詞教學過程中，除了讓學生理解古詩詞字面意思之外，還要了解作者生平、時代背景等相關內容，只有對這些內容進行全面了解，學生才能深入了解作者在古詩詞中寄托的情感，感受古詩詞中蘊含的文化精髓，體驗到古詩詞的內在魅力。比如，在講解《江南春》時，應引導學生了解這首詩的寫作背景，首先將學生分成幾個學習小組，每個小組就詩的寫作背景展開探討。詩的首句“千里鶯啼綠映紅”通過映襯的手法呈現了“江南春”姹紫嫣紅的景象。對此，各個學習小組分析這句詩的潛在意思。如“千里”為整個詩后面的描寫做出了鋪墊。通過小組討論，學生能夠了解作者所處時代的歷史文化以及創(chuàng)作背景。學生在欣賞這首詩時，能理解每一句詩句背后蘊含著的情感。這樣，有助于強化古詩詞教學的“文化浸潤”效果。

四、布置課外作業(yè)，延伸詩詞浸潤效果

在古詩詞教學過程中，教師為學生進行具體解析之后，會在很大程度上激發(fā)學生對古詩詞的學習熱情。因此，教師應探究創(chuàng)新古詩詞教學形式，通過課外實踐活動讓學生對古詩詞進行延伸學習。比如，教師定期組織開展古詩詞朗誦比賽等活動，讓學生在朗誦過程中感受古詩詞中蘊含的內在美，幫助學生享受學習古詩詞的樂趣；通過各種表演活動演繹《孔雀東南飛》等古詩詞，可以激發(fā)學生學習古詩詞的主動性，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力；教師為學生推薦一些與古詩詞有關的優(yōu)質書籍，讓學生在課外時間閱讀學習，豐富學生的古詩詞儲備。另外，教師通過對一類古詩詞的解析，幫助學生更好地對同一類詩進行解讀。比如，教師為學生解析《歸園田居》這首詩，主要是借對田園風光的描寫表達對大自然的熱愛之情和對自由的向往。解析過后，教師可以安排學生在課外搜集學習有關田園詩意的古詩詞，并理解其寫作思路。通過這樣的課外作業(yè)，能夠鞏固學生已學古詩詞知識，豐富學生古詩詞儲備，延伸古詩詞“文化浸潤”學習效果。

五、捕捉古詩詞的趣味元素，培養(yǎng)學生對古詩詞的愛好

古詩詞與現代文存在一定區(qū)別之處，古詩詞的語言更加精簡、篇幅更加短小。其中所涉及的故事情節(jié)不多，難以集中學生的學習注意力，甚至一部分學生會認為學習古詩詞并無實際意義，對古詩詞學習存在一定抵觸心理。因此，教師應從這一現實情況出發(fā)，挖掘古詩詞所蘊含的趣味元素，激發(fā)學生對古詩詞的探索欲望，讓學生愛上古詩詞學習。具體可以從以下方面入手：第一，鼓勵學生進行即興創(chuàng)作，在逛公園或走在馬路上看到花草樹木時，可以朗誦與之相關的詩句。第二，鼓勵學生根據自己的心情朗誦詩歌，在心情失意時，在心情愉悅時，都可以借助古詩詞表達自己內心的情感。第三，每逢傳統節(jié)日之際，可以讓學生應景朗誦詩歌，如在中秋佳節(jié)之時，可以吟誦與思鄉(xiāng)相關的古詩詞。第四，根據當代學生的喜好，引導學生在流行音樂中尋找包含的古詩詞成分。在學生的日常學習和生活之中，古詩詞是無處不在的，只要鼓勵學生用一顆善于發(fā)現的心，發(fā)現生活中關于古詩詞的趣味元素，經過長期的積累，自然會增加學生古詩詞的儲備量。這樣，學生在面對美好的場景和事物時，能夠借助古詩詞表達美好的情感，增強學生學習古詩詞的自信心，讓古詩詞文化浸潤學生的心靈。

綜上所述，古詩詞與傳統文化有著密不可分的關系，讓學生在鑒賞古詩詞過程中始終保持高度的詩詞文化自信，引導學生深入理解其中蘊含的深刻涵義。所以，在新課改的背景下，為了提升語文古詩詞教學“文化浸潤”的效果，教師必須采用科學合理的多元方式進行有機滲透。從學生的興趣點出發(fā)，引導學生進行深度思考，為學生構建一個生動有趣的古詩詞學習課堂，拉近學生和古詩詞之間的距離，讓學生在古詩詞文化熏陶的作用下健康成長。