錢群梅

在語文教學中，以寫促讀能夠在寫作的過程中進一步明確閱讀目的，提高閱讀的效率，在寫作中學習閱讀技巧。

一、梳理文章內容，激活學生閱讀興趣

學生在語文閱讀學習中，沒有內在寫作需求，就不會產生自主閱讀的動能。在初中語文教學中，教師應如何有效地激發學生的內在閱讀動力呢？興趣是關鍵，古語云：“好之者不如樂之者?！币虼?，在寫作教學開展之前，教師應對教材中閱讀材料中的寫作脈絡進行梳理，在興趣點上進行寫作教學的有序展開。這樣，學生在完成寫作與閱讀任務時會帶著一種探索精神，這種主動學習的狀態是效率最高的。在寫作教學實施中，教師要引導學生明確寫作任務，因為寫作任務與閱讀主題相關，學生自然而然就會產生閱讀欲望。

例如，在散文閱讀時，可以結合散文中的一些優美語句進行替換教學，引導學生將其中的語句換成另外一種寫法，對比原文中作者的寫法，看哪一種寫法更貼切。這樣的方法能使學生進入主動思考狀態，興趣盎然。

在初中八年級《昆明的雨》寫作教學中，寫作手法與寫作脈絡的梳理是提升學生閱讀興趣的關鍵。文章主要是作者對曾經在昆明西南聯大讀書時的回憶，依次寫了濃密的仙人掌、各種各樣的菌子、雨季的楊梅和緬桂花，以及苗族女孩、房東母女、與朋友一起小酌……文章內容隨意自在，其實始終圍繞著“對昆明的愛”來寫的。引導學生明確寫了什么內容，思考這些內容是不是偏離了“昆明的雨”，從而在梳理全文脈絡中，進一步理解“形散而神不散”的特點。另外，全文寓意深刻，平淡中趣味橫生，這種寫作手法對于初中生來講是比較陌生的。因此，教師可以將文章中的一些經典語句進行分析，使學生在了解作者寫作手法的基礎上，完成整篇文章的閱讀。在文章中有一句關于雨的描述：“雨，有時是會引起一點淡淡的鄉愁的。”教師可以創設情境，引導學生用“雨，有時候是會讓人心情煩躁的”這樣的描寫來代替原文，學生在替換的過程中會發現，原文的寫作手法更有韻味，學生會感受到作者的表達重點不是“愁”，而是“鄉愁”。這樣的替換情境，使學生能夠體會作者的寫作初心，平淡中滲透情感。學生在這樣的引導下，寫作與閱讀的雙重興趣同時被激活，綜合語文素養得到明顯提升。

二、借助仿寫改寫，提升學生閱讀效率

在初中中閱讀教學中，怎樣才能做到既兼顧學生寫作訓練，又有效地指導學生閱讀，學會必要的閱讀技巧呢？提升學生自主閱讀的能力，并不意味著“放任自流”，而是需要教師對寫作教學以及寫作方向進行分析，借助仿寫、改寫，提升學生閱讀效率。例如，在《我的叔叔于勒》教學中，教師可以給學生布置仿寫、改寫任務。學生想要出色地完成任務，就要對原文進行深入閱讀，領會文本的特色，抓住其中的改寫、仿寫關鍵點，再轉為自己的寫作風格?？梢詫W生分為兩組進行寫作任務布置，第一組根據原文框架進行改編，在家人的幫助下，于勒經過了不懈的努力，重新取得生意的成功，改變了自己悲劇的結局。第二組則是有創意地進行改編，原來于勒就是百萬富翁，假扮成賣牡蠣的水手，所有的一切都是巧合，突出菲利普夫婦因為自己愛慕虛榮，受到了應有的懲罰。在改寫、仿寫之后，教師可以在課堂上留下思考問題：導致菲利普最終希望破滅的原因是什么？什么地方可以體現出菲利普夫婦的虛榮心以及冷酷無情……有了這樣的主動思考，學生能夠更深入地了解作者的寫作意圖，進而促進自主閱讀效率的提升。

三、分析寫作框架，培養學生閱讀習慣

閱讀教學不能只停留在課內，課外閱讀也是提升學生閱讀能力的有效途徑，但是在課外閱讀中，要注意引導學生學會正確閱讀，并對所選書籍進行指導。文學作品是學生成長道路上的精神力量主要來源之一，在閱讀中能夠為學生打開一扇思想之門，并會激發學生抒發情感的欲望，進而感悟人生，提升人格與品質。在閱讀中，教師需要關注閱讀習慣。寫作促進閱讀，可以有效地培養學生的閱讀習慣。教師可以鼓勵學生寫作，并通過日常閱讀來促進自己的寫作。

例如，在課外閱讀中，可以引導學生學會概述式閱讀，就是首先對文章內容與寫作構架需要有一個整體的把握，這樣的方式能夠使學生在寫作中掌握基本的文本結構。基于寫作技巧培養的前提條件下，概述就相當于一個“縮寫”的過程，學生能夠用自己的語言對文章進行脈絡梳理。概述語言要求簡練，前期概述訓練，教師可以適當規定字數。這樣，學生在閱讀中就不會“漫無目的”。概述前期教師鼓勵學生進行口頭概述，后期引導學生進行概述寫作。這樣訓練能幫助學生將文章進行層次化劃分，找到關鍵句，科學的閱讀習慣就在潛移默化中得到提升。學生在課外閱讀中習得的以寫促讀閱讀方法、養成的良好閱讀習慣會逐漸發展成為終身的閱讀能力。

四、教學反思

1.在閱讀中注意提升學生思考能力。在一定程度上，學生思維能力和閱讀習慣決定了閱讀的質量和數量，尤其是思維能力，學生如果不掌握閱讀分析和歸納等綜合思維方法，就難以準確解釋文本含義。這需要教師系統性地邏輯嚴謹地設計課程，訓練學生閱讀思維。在日常學習中，學生通過簡單的觀察練習實現自我思維能力的提升。教師必須指導學生注意周圍的事物，豐富學生的生活經驗，不斷提高他們的寫作和思維能力。注意觀察、思考和分析有助于培養和提高學生的觀察和分析能力。通過觀察和分析對象并通過使用“寫作”促進“閱讀”，將“寫作”和“閱讀”合理地結合起來，從而發展學生的思維能力。“寫作”不僅是對客觀世界的反應，而且是提高學生的綜合思維能力的重要抓手。

2.教師要提升自身的文本解讀能力。閱讀中最重要的兩個方面就是：對文本的涵泳以及對文章內涵的深刻體悟。在初中語文教學中，也是需要將這兩種語文素養作為教學重點。教師作為學生學習上的引路人，首先自己就需要有較強的文本解讀能力，這樣才能“游刃有余”地對課堂節奏進行把控，做到有備而來。因此，教師需要博覽群書，提升自己閱讀的眼界，面對即將講授的文章，需要先自行閱讀一遍，找出教學切入點，做到思想以及教學思路的獨立性。在閱讀教學要充分凸顯教師的主導地位，為學生設定合理的閱讀目標，精選閱讀材料，創設情境，激發學生的求知欲，設計多樣化的教學板塊，彰顯學生的主體地位，讓學生積極主動地遨游于文本世界。

總之，教師在初中語文教學中，通過實施“以寫促讀”的策略，能夠活躍課堂學習氣氛，充分發揮學生的想象力，激活學生的發散思維，拓展學生閱讀的深度，大幅度提升學生的語文素養。