孫媛媛 李昕昕

在初中階段，學生將會接觸到非常多的經典作品，經典誦讀可幫助學生理解經典作品的內涵與情感，積累寫作素材。為了更好地開展誦讀活動，教師就需要從教材內容入手開展誦讀活動，適當延長誦讀的時間，根據文本內容選擇合適的誦讀方式，同時打造多種誦讀平臺。

一、經典誦讀在初中語文教學中的價值

第一，提高學生的道德修養。

經典誦讀的過程不僅可讓學生準確把握國學的經典內涵，提高其綜合素養和道德修養，還能利用誦讀的方式幫助學生深入認知和了解國學文化，實現優秀傳統文化的發揚與傳承。例如，在學習《三字經》的內容時，就能讓學生了解人性的善良，養成學習的習慣，懂得尊老愛幼。在課堂教學過程中，教師應當讓學生掌握解讀的方法，了解其中的內涵與道理，成長為一名更加高素質的現代化人才。因此，經典誦讀可實現學生文化素養的提升，讓學生能掌握更多為人處事、接人待物的方法，提高道德修養。

第二，豐富學生的詞匯量。初中正是學生學習和成長的關鍵時期，需要在一個學期的時間內學習較多的科目。要想讓學生能在短時間內掌握更多的詞匯量，為其學習減輕壓力，教師就可充分利用經典誦讀的方式，讓學生一邊誦讀一邊抄寫。這不僅可讓學生了解各種字詞的來源，還能使其由此積累更多的語文素養，豐富其知識體系。

二、經典誦讀在初中語文教學中的應用策略

1.根據教材內容開展誦讀活動

要想保證經典誦讀的有序開展，教師就需在課前做好充足的準備工作，認真分析和研究教材內容，保證經典誦讀與語文課堂的有效融合。在初中階段，學生尚未積累充足的知識，尚不具備理解能力，對經典作品的認知存在局限性，無法深刻、清晰地理解經典作品中的內容。

例如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師需要在開展誦讀前先講解其中的內容，與學生一起詳細分析其中枯藤、老樹、昏鴉等意象所代表的含義，再去分析和研究其中的情感。教師可提出問題：“通過內容分析，你覺得這首詞的情感是什么？在誦讀的過程中，你應當使用怎樣的語氣，讀出怎樣的情感呢？”學生通過認真思考、反復誦讀，多角度解讀本詞，能體會到作者的情感，就能更加順利地誦讀。

2.豐富誦讀的方式

經典誦讀有非常多不同的方式，如分角色誦讀、領讀、集體誦讀、分段誦讀等。如果在誦讀活動時，教師長期采用單一的誦讀方式，將會影響到學生誦讀興趣的維持，影響到學生誦讀能力的提高。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，該篇課文的字數相對較多，如果采用通篇誦讀的方式，不僅會影響到學生誦讀興趣的維持，還不利于誦讀教學效果的提升。因此，教師可采用分小組、分段落進行誦讀的方式，讓每個學生都能參與到誦讀活動中，順利完成整篇課文的誦讀。在教學《觀滄海》時，教師可帶領學生進行集體誦讀，并配上合適的音樂。這樣，學生不僅能順利進行誦讀，還能感受到其中的磅礴之氣，了解其中的情感。在教學《獅子和蚊子》時，教師可開展有趣的角色扮演活動，讓學生選擇自己喜歡的角色，深入分析這兩個角色的心理狀態。要求學生在分角色誦讀中將這些角色的特點充分呈現出來。合理、有趣的誦讀方式可讓學生產生誦讀的欲望，還能使其更好地體會和感知其中的情感，最終實現學生語文素養、誦讀能力的同步提高。

3.打造多樣化的誦讀情境

在開展經典誦讀活動時，教師應當靈活運用多樣化的課堂教學模式，積極采用情境式、參與式、理解式的音樂課堂，幫助學生理解文本中的內涵與情感。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，如果學生無法“看到”作者看到的景色，無法與作者產生情感共鳴，那么就無法有感情地誦讀。因此，在具體的教學過程中，教師可充分發揮多媒體技術的獨特優勢，提前搜集和整理與課文內容相關的圖片、視頻、音樂等，并將這些內容直觀地呈現在學生面前，營造出一個濃厚的氛圍和情境。在圖片、視頻的影響下，學生能逐漸進入到作者所描繪的世界中，“看到”作者曾經看到過的景色，與作者產生情感共鳴，能為接下來的誦讀做好充足的準備。

4.打造多樣化誦讀平臺

在開展經典誦讀的過程中，教師除了要關注誦讀內容的選擇，誦讀時間的安排和延長，誦讀方式的選擇外，還需要為學生打造更加多元化的誦讀平臺，讓學生能長時間維持誦讀的熱情。

第一，教師可定期在課堂中開展課堂誦讀比賽，鼓勵學生分享自己近期閱讀過的作品，利用多樣化的誦讀方式進行誦讀，將自己的情感充分呈現出來。為了讓所有學生都能參與其中，教師可先采用組內誦讀比賽的方式，再進行全班范圍內的誦讀比賽；第二，學校需要利用課余時間開展大型的誦讀比賽。可將每年五月確定為“誦讀月”，在校園內營造出濃厚的氛圍，開展不同類型的誦讀比賽。可邀請專業人士指導和評價學生的誦讀情況，讓他們提出合理化的建議。在疫情較為嚴重的情況下，學校可采用線上誦讀的方式，讓學生錄制自己的誦讀過程，開展全方位的評比。學生在各種誦讀平臺上展示自己的學習成果和誦讀情況，也能欣賞他人的誦讀，有助于掌握更多的誦讀方法與技巧。

5.創新經典誦讀評價

教師應當做好經典誦讀相應的評價工作。在具體評價的過程中，可采用學生自我評價、學生相互評價的方式。第一，自我評價。誦讀詩歌，需要細細品味、仔細辨別，這也是培養語言、訓練朗讀的重要過程。自我評價可有效鍛煉學生的評價能力，但自我評價時常會出現三種情況：較為自負的學生只會贊美自己，自卑的學生則會一味地否定自己，但大部分學生都能辯證地做出合理評價。為了讓學生能對自己做出正確評價，教師需要在日常教學中給予適當引導，提供科學合理的標準，讓學生能在評價自己的過程中提高自身的誦讀水平。

第二，相互評價。同學之間的相互評價是非常有效的評價模式，同伴將會成為學生發展和進步的階梯。例如，在誦讀《春》時，有個學生朗讀的較為低沉，其他小組成員認為應當使用較為歡快的語言去誦讀。在誦讀《茅屋為秋風所破歌》時，當一名學生完成誦讀后，有的學生評價說：“他誦讀得非常流暢，聲音也很大，但我認為這首詩中包含詩人的辛酸與無奈，應當使用緩慢、低沉的聲音。”此時，教師就可繼續引導：“那你能否示范一下這首詩的誦讀呢？”當這名學生完成誦讀后，教師可再讓其他學生進行點評，并鼓勵其他學生去模仿。

經典誦讀是初中階段中至關重要的教學活動，有利于學生誦讀能力、感知能力和文化修養的提升。因此，教師應當根據具體的教學內容，選擇合適的誦讀形式；學校配合教師的教學開展各種誦讀活動，打造全新的誦讀平臺；教師可適當延長誦讀的時間，做出合理評價，讓學生能在誦讀過程中實現全面發展。