顏鳳嬌 李亞惠

五四學制初中語文教材中含有各種類型的課文，一些課文后面還推薦了許多課外閱讀篇目。為有效培養學生閱讀能力，發展學生語文學科核心素養，教師不僅要重視課內單篇課文教學，還要指導學生閱讀推薦的課外篇目或者書目，將一篇課文的“1”與其他文本的“X”結合起來，構建“1+X”群文閱讀群。初中語文“1+X”群文閱讀教學中，基本流程是明確目標、任務驅動、學習“1”、自主閱讀“X”和集體建構，基于一個群文閱讀的議題，可以將體裁、人物或事物、觀點、作者等作為中心，構建不同的閱讀任務，在師生合作中進行群文閱讀，達成相應教學目標。

一、明確教學目標，確定閱讀議題

初中語文“1+X”群文閱讀教學中，教師首先應明確群文閱讀的教學目標，這是實施群文閱讀教學的初始階段，直接影響后面閱讀教學效果。教師先選擇群文閱讀教學的篇目，以一篇課內文章和多篇課外文章構成群文閱讀群，明確其教學目標，確定群文閱讀的議題。

統編五四學制七年級下冊《老山界》一文描寫紅軍長征途中的故事，即“長征中所過的第一座難走的山”——老山界的行軍故事，生動形象地描寫山勢險峻、行軍艱難，體現了紅軍的革命樂觀主義精神。基于單元人文主題和語文要素，確定教學目標：注重內涵品味，把握課文抒情方式，感受文中情境，體會作者的情懷；學習做批注，記錄點滴體會。基于課文的教學目標：學習按照時間與空間轉移安排文章層次的順序方法；基于樸實而優美的語言，體會真摯情感；學習紅軍的革命樂觀主義精神。根據教材的推薦，將楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《越過夾金山，意外會親人》和《彭德懷宰殺坐騎救急》這三篇文章作為“X”，可以確定為“探索長征精神”的群文閱讀。主要理由如下：一是這四篇文章的主題都是描寫長征途中的人物和事件；二是都包含大量的人物和事件的細節描寫；三是都蘊含著豐富的情感內涵，且都表現出革命樂觀主義精神，從中可以學到不畏艱難、勇往直前的優良品格。通過確定群文閱讀的議題，可以為后續的閱讀探究活動指明方向。其他的群文閱讀活動，也可以運用類似方式，在分析文章主題、內容與思想情感的基礎上確定閱讀議題。

二、實施任務驅動，設計學習任務

在“1+X”群文閱讀教學中，可以基于群文閱讀的目標設置相應的學習任務，這些任務要符合初中生的閱讀基礎和認知能力。

例如，將《老山界》作為“1+X”群文閱讀教學中的“1”，《大渡河畔英雄多》《越過夾金山，意外會親人》和《彭德懷宰殺坐騎救急》作為“X”，分析文章的主題和閱讀目標，實施任務驅動的教學方法，設計兩個學習任務。任務一是體會不同人物形象的共同特點，任務二是體會同一觀點的不同表現角度。對于任務一，要閱讀不同的文章，從中找到描寫人物的語句，對比豐滿的人物形象，歸納總結相同點。《老山界》是以普通戰士的角度描寫翻越老山界，表現了路途的艱難，體現出戰士們不怕艱難險阻、勇往直前的精神；《大渡河畔英雄多》描寫紅軍先遣部隊的十八勇士駕船突破數倍于己的敵人封鎖，最終讓全軍順利過橋的經過，表現出紅軍戰士不怕犧牲、顧全大局的精神；《越過夾金山，意外會親人》描寫的是紅軍奪取瀘定橋后，借助木棍、互相攙扶著翻越夾金山的經過，表現出紅軍不怕艱難險阻、緊密團結、艱苦奮斗的精神；《彭德懷宰殺坐騎救急》生動描寫了指戰員彭德懷殺騾馬過草地的經過，體現了指戰員實事求是、一切從實際出發、不惜付出一切犧牲的精神。任務二是體會革命樂觀主義精神在不同文章中的相關描寫，可以讓學生的閱讀體驗更深厚，將閱讀思考引向深處，促進深入閱讀。

三、基于課內文章，指導閱讀方法

在實施“1+X”群文閱讀教學時，要基于課內的文章，根據群文閱讀的議題、文章主題和教學目標等，進行精讀精講，指導學生科學的閱讀方法，使之掌握自主閱讀的方法，在自主閱讀、獨立思考、合作探究①，②，③：①感受鮮明的人物個性，②體會內在的思想情感,③拓展思維的深度與廣度。

例如，基于《老山界》這篇課文，教師先熟悉寫作背景，準備紅軍長征的相關資料，包括長征路線圖、《七律·長征》詩詞、同名影視劇片段等。在課堂上，教師將這些資料直觀展現出來，通過生動形象的圖文與視頻資料，吸引學生眼球，根據《七律·長征》中提到的“五嶺”引入“越城嶺”，也稱作老山界，提問：紅軍戰士如何翻越這座五嶺中最險的一座山？在確定本文是記敘文后，教師進行學法指導，明確時間、地點、人物是記敘文的要素，本文以時間變化和地點轉移進行敘述，線索是什么呢？哪些地方體現出翻越老山界的困難？面對這些困難時，紅軍戰士是如何面對的？體現了怎樣的精神？通過引導式提問促進學生自主閱讀、合作探討。還可以揣摩文中的細節描寫。比如本文后面一句段話：“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊伍戰勝了。”教師以此提問：怎樣理解這句話中“笨重”的含義？教師先讓學生自主分析與探究，然后進行總結：本句話用“笨重”說明紅軍部隊翻越老山界時攜帶大量的物資，包括各種裝備、食品、藥品，還要攜帶傷員和病員等，不是輕裝行軍；用“難翻”和“笨重”做對比，突出表現了紅軍堅強的意志、無畏的精神，表現出翻越老山界之后的自豪感，表達出對紅軍的贊美之情，增強了表達的效果。

四、拓展課外閱讀，提供學習支架

通過前期的課內文章教學，可以讓學生掌握一定的閱讀方法與技巧，為更好實施群文閱讀教學，引導學生閱讀推薦的文章“X”，重點應調動學生閱讀積極性，引導學生進行自主閱讀、小組合作探究。

例如，將《老山界》作為“1+X”群文閱讀教學中的“1”，在學生掌握這類記敘文的閱讀方法后，要求學生自主閱讀“X”，即《大渡河畔英雄多》《越過夾金山，意外會親人》和《彭德懷宰殺坐騎救急》。根據記敘文的時間、地點、人物、起因、經過和結果這六要素，結合楊得志、楊成武、彭德懷等相關人物言行，要求各小組在規定的時間內完成閱讀任務。各小組需要根據群文閱讀任務，體會不同人物形象的共同特點，體會同一觀點的不同表現角度，教師指導學生先略讀、再精讀，探析文章的寫作順序、長征困難的表現，體會紅軍指戰員不怕困難、勇于犧牲、樂觀堅定的特點，體會不同文章在表現革命樂觀主義精神時的不同角度。通過初步閱讀《大渡河畔英雄多》一文，認識到：1935 年紅軍長征時，蔣介石派駐軍隊固守大渡河，企圖攔截紅軍北上。紅軍先遣隊紅一團的十八名勇士駕著唯一的渡船，突破重重的火力封鎖，擊垮了十倍以上的敵人，全軍得以順利渡河。在這場戰斗中，犧牲了9名船工和20 多名紅軍戰士。閱讀本文，能夠體會到紅軍不怕困難、不畏艱險、頑強奮戰和勇于勝利的大無畏精神，表現出革命樂觀主義精神。

教師根據初中生的閱讀基礎和認知能力，通過選擇合適的群文閱讀素材，確定科學的議題，基于課內的“1”引導學生拓展閱讀“X”，將閱讀知識轉為閱讀能力，實現閱讀知識的遷移運用，強化對“1”的認知，在“1”與“X”的綜合閱讀中提高閱讀能力，培養學生語文學科核心素養。