中小學教師信息素養(yǎng)提升的困境及突破路徑探析

王志向 孟瑞瑞 楊留鑫

（1.華中師范大學 信息化與基礎教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079；2.寧夏大學 教育學院，寧夏 銀川 750021；3.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097）

2019年3月，教育部出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0 的意見》，要求到2022年基本上實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標：“校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。”[1]本文主要探究教師的信息化教學能力等信息素養(yǎng)的提升。

在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，信息技術(shù)與中小學學科教學融合成為當前的新趨勢。而信息技術(shù)在教育教學領域的廣泛應用，對中小學教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而當前中小學教師信息素養(yǎng)的整體水平相對不高，信息素養(yǎng)的提升工作迫在眉睫。

一、中小學教師信息素養(yǎng)的概念

（一）信息素養(yǎng)的定義

目前國內(nèi)外對“信息素養(yǎng)”這一概念從不同維度做出了多種定義。“信息素養(yǎng)”一詞最早可以追溯到1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤可斯基在圖書情報學全國委員會（NCLIS）第一次提到信息素養(yǎng)的概念，而后1979年被美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會解釋為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”[2]。1989年美國圖書館協(xié)會對信息素養(yǎng)做出了如下定義，“人能確定何時需要信息，并對信息進行檢索、評價和有效利用的能力”[3]。我國學者桑新民從三個層次、六個方面全面描述了信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標體系。第一層次：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價、選擇信息的能力；（3）有序化地歸納、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。第二層次：（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力。第三層次：（6）學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、以及法律意識與社會責任[4]。

（二）中小學教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國學者結(jié)合信息素養(yǎng)的定義以及教師的職業(yè)特點等方面，從不同維度對教師信息素養(yǎng)進行劃分。蔡其勇（2006）指出，教師的信息素養(yǎng)包括基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)、課程整合素養(yǎng)等方面[5]。吳香然等人（2009）認為，信息化社會教師的信息素養(yǎng)包括信息意識情感、信息技術(shù)科學知識、信息能力、信息倫理道德[6]。桑國元等人（2016）表示，教師的基本信息素養(yǎng)應包括信息意識、信息敏銳性、信息加工、信息分享、信息安全等方面[7]。王軼等人（2017）提出，教師的信息素養(yǎng)包括教學設計素養(yǎng)、教學方法運用素養(yǎng)、教學實施素養(yǎng)、教學媒體選用素養(yǎng)、教學觀察素養(yǎng)與教學反思素養(yǎng)[8]。而中小學教師信息素養(yǎng)的相關研究大多都根據(jù)教師信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵，結(jié)合中小學學科教學的特色和要求，對中小學教師信息素養(yǎng)提升提出新的要求。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，中小學教師的信息素養(yǎng)包括信息觀念、信息知識、信息能力、信息道德等方面。中小學教師的信息觀念即教師對信息技術(shù)使用的意識和態(tài)度，主要體現(xiàn)為在中小學課堂教學設計、課堂教學實施以及教學評價全過程中是否存在使用信息技術(shù)的需求和意愿、能否意識到信息技術(shù)對于課堂教學的重要性、是否愿意參加信息技術(shù)的學習與培訓等方面。中小學教師的信息知識即教師所掌握和具備的信息技術(shù)科學知識、理論以及信息技術(shù)與課程融合的方法等。中小學教師的信息能力是指教師的信息技術(shù)能力水平以及將信息技術(shù)運用到課堂教學中的能力，具體表現(xiàn)為對教學信息資源的獲取、傳遞、存儲、處理、運用、評價等方面的能力。中小學教師的信息道德是指教師對應該遵循的信息倫理道德規(guī)范的了解程度、在使用信息技術(shù)過程中對自身行為是否符合相應規(guī)范的判斷能力等。

二、中小學教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

（一）學校信息化設施落后，阻礙信息化教學工作正常開展

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，“建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。”[9]這代表著新階段學校教育信息化建設工作的新目標。但目前多數(shù)中小學信息化硬軟件設施相對落后，信息化教學無法順利開展。城鄉(xiāng)之間的信息化設施水平存在很大差距，這在一定程度上造成了鄉(xiāng)村教師在信息素養(yǎng)方面明顯落后于城鎮(zhèn)教師。多數(shù)農(nóng)村中小學的教育信息化建設現(xiàn)狀與“十二五”期間設立的“三通兩平臺”目標相比，還存在不小的差距。部分學校的硬軟件設施建設極其落后，網(wǎng)絡帶寬也達不到相應要求，甚至無法保證中小學教師每人都擁有屬于自己的辦公計算機。中小學現(xiàn)有的信息化設施落后，是中小學教師信息素養(yǎng)的整體水平不高的外在原因，也是阻礙中小學信息化教學工作正常開展的首要原因。

（二）教師信息觀念較為落后，信息技術(shù)應用教學意識較差

部分中小學教師信息觀念相對落后，主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，部分學科的教師出身于文科，對信息技術(shù)存在著“畏難”心理和抵觸心理，一些教師寧愿“固守”著黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學工具，也不愿意去嘗試接觸新的事物。其二，部分教師“危機”意識較差，并未意識到當前時代對教師信息素養(yǎng)提出的新要求，意識不到信息技術(shù)對學科教學和教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。其三，部分教師不愿意參與信息化培訓以及相關方面的學習，他們認為僅僅掌握基本的辦公軟件已經(jīng)足夠了，例如Word和PPT。至于其他的一些和教育教學相關的軟件，他們并沒有太大的學習意向和使用需求，而上述現(xiàn)象在學歷較低以及教齡較大的中小學教師群體中更為普遍。

此外，相當一部分中小學教師并未擔任過班主任職務，對一些實時通信工具、辦公軟件和家校互動軟件接觸相對較少。一些未曾擔任過班主任職務的教師相對于擔任過班主任職務的教師而言，信息觀念較為落后，得不到及時有效的更新。

（三）教師信息知識儲備較少，尚未形成系統(tǒng)完備的知識體系

一般而言，教師所需掌握的信息知識包括信息學的基本理論知識、硬軟件知識、信息安全知識、信息技術(shù)與課程整合的理論和方法等方面。而中小學教師大多數(shù)都對信息技術(shù)有一定的接觸和了解，在此過程中也積累了一些信息知識。但這些知識的儲備相對較少，通常也比較零碎，尚未形成系統(tǒng)的、完備的知識體系，知識內(nèi)化也較為困難。在信息素養(yǎng)的提升和發(fā)展方面，多數(shù)中小學教師更傾向于信息技術(shù)水平等信息能力的培養(yǎng)，往往忽略信息知識的學習和積累。

（四）教師信息能力相對較差，實踐應用評價體系不夠完善

部分中小學教師，尤其是一些資歷較深的老教師，未接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)職前進修和學習，難以適應信息化設備的不斷更新?lián)Q代，信息技術(shù)運用能力相對較差。主要體現(xiàn)在以下方面：獲取教學資源的途徑較少、信息資源的檢索和篩選能力較差；不懂得如何對教學資源進行下載、上傳以及發(fā)送；對教學信息資源的處理能力較差，例如對現(xiàn)有資源整合的能力較差、對視音頻教學資源進行剪輯的能力較差，對Word、PPT 等課件及微課的制作能力較差；不懂得如何有效組織和引導學生利用網(wǎng)絡資源進行學習；不懂得如何采用信息化工具和手段對學生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)進行有效地評價；不懂得如何利用信息技術(shù)手段去高效地解決學科教學中出現(xiàn)的問題等。

此外，大多數(shù)中小學校并未將信息素養(yǎng)明確列入教師考核與職稱評定的體系中，未與教師的薪資待遇等切身利益產(chǎn)生直接的聯(lián)系，缺乏具體的評價指標，評價體系不夠完善。學校很少建立對信息化教學表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行獎勵的制度措施，多數(shù)教師不愿意將自己通過培訓或者自主學習等方式掌握的信息技術(shù)主動運用到教學設計、課堂教學以及教學評價過程中，教師本身的信息技術(shù)能力得不到長期的實踐和有效的檢驗，教師的持續(xù)學習動力欠缺。同時，教師的信息技術(shù)運用于教學實踐的方式也較為單一，多表現(xiàn)為日常的學科教學工作以及每年一兩次的省級或者市級的優(yōu)質(zhì)課大賽等比賽。

（五）教師信息倫理道德缺失，信息安全防范意識有待加強

中小學教師作為直接培養(yǎng)學生思想品德和行為規(guī)范的人員和榜樣，在使用信息技術(shù)過程中更應該遵循信息倫理道德規(guī)范。但部分教師存在抄襲網(wǎng)上的論文以及作品、購買盜版教學資源、隨意發(fā)表負面言論等不當行為。此外，少數(shù)教師信息安全防范意識較差，在良莠不齊的網(wǎng)絡信息面前，缺乏對負面信息進行鑒別和篩選的能力。

三、中小學教師信息素養(yǎng)提升的突破路徑

（一）教師自身層面

1.轉(zhuǎn)變自身理念，樹立信息觀念和終身學習意識

信息技術(shù)已經(jīng)成為對教育具有革命性影響的新一代浪潮，教育信息化的不斷發(fā)展和推進已是大勢所趨。而信息技術(shù)在教育教學領域的廣泛應用，對中小學教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其一，中小學教師應該明確信息技術(shù)對學科教學和教師專業(yè)發(fā)展的重要性，意識到自己正處在信息化教學工作的最大受益群體中，進而逐步增強信息觀念和信息意識。其二，中小學教師應樹立終身學習的發(fā)展觀念，利用手機、電腦等信息化設備積極學習習近平新時代中國特色社會主義思想，跟進熟悉當前時代的社會熱點問題，并學會將其融入課程教學中，增強課堂教學的時代感。其三，中小學教師需要緊跟時代腳步，時刻重視自身信息素養(yǎng)的提升，落實信息素養(yǎng)的日常學習與培訓工作。

2.改進課堂教學方式，積極探索信息技術(shù)新應用

當前中小學學科教學很多是以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主，信息技術(shù)在課堂教學中并未取得顯著的優(yōu)化和輔助效果。這里并不是要求所有學科的每節(jié)課都采用信息化手段，而是鼓勵在一些合適的教學環(huán)節(jié)選擇合適的信息化媒體、采用合適的信息化教學手段來組織和開展課堂教學。進一步講，信息技術(shù)對課堂教學具有變革作用，不僅僅體現(xiàn)為教學媒體的變革，也體現(xiàn)為教學方法、教學策略、教學模式等方面的變革。中小學教師在課堂教學中，可以選取合適的教材內(nèi)容，積極利用信息技術(shù)探索不同的教學方式，提高信息技術(shù)的應用效益。如在智慧教學環(huán)境下，可將各學科聯(lián)系起來，橫向延伸，探索開展項目式教學、STEAM 教學等；在混合式教學環(huán)境下，可以根據(jù)教學內(nèi)容適當開展探究式教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等；在多媒體教學環(huán)境下，可以利用一體機、交互式電子白板等，開展適當?shù)奶骄炕顒印?/p>

中小學教師在使用信息技術(shù)時，不能僅僅以環(huán)境為導向，還應該重視教學設計。如果要將信息技術(shù)恰當?shù)剡\用到課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應以問題為驅(qū)動，明確教學大綱，明確信息技術(shù)對解決教學問題的作用，將信息技術(shù)的運用納入教學設計中，并通過課堂實踐、校本研修、網(wǎng)絡教研等不斷完善設計，從而不斷提高自身的信息技術(shù)應用和信息化教學設計等方面的能力。

3.加強信息道德學習，多途徑系統(tǒng)學習信息知識

中小學教師應該樹立自主學習的習慣，在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡在線學習平臺、國家資源公共服務平臺、微信公眾平臺等渠道，學習信息技術(shù)的基本理論知識、硬軟件知識、信息安全知識、信息技術(shù)與課程整合的理論和方法等，形成系統(tǒng)、完備的信息知識體系。此外，中小學教師應積極參與信息化教學培訓交流以及比賽等實踐活動，促進信息知識的積累和內(nèi)化。

中小學教師在使用信息技術(shù)過程中，應該積極學習并遵循信息倫理道德規(guī)范，提高自身的信息安全防范意識，杜絕抄襲網(wǎng)上的論文以及作品、購買盜版教學資源、隨意發(fā)表負面言論等不當行為，在信息技術(shù)運用方面為學生樹立良好的榜樣。

（二）外界支持層面

1.推進學校信息化建設，提供硬軟件設施支持保障

推進學校教育信息化建設是中小學信息化教學工作順利開展的前提保障。中小學需要購置配套齊全的信息化教學硬件和軟件設施，優(yōu)化網(wǎng)絡質(zhì)量，定期檢查和維修故障設備。盡力保障每位教師都有屬于自己的辦公計算機，是教師信息素養(yǎng)自我提升和信息技術(shù)能力實踐的重要前提。國家、地區(qū)和學校應該分級建設信息化教育教學資源庫以及完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺，有條件的學校也可以根據(jù)學校的特色和需求，嘗試搭建個性化的網(wǎng)絡教學平臺。

2.完善學校當前激勵機制，促進教師信息技術(shù)應用

中小學校可以在國家相關部門頒布的已有法律和政策的基礎上，完善對教師信息素養(yǎng)提升的相關規(guī)定和要求。例如，鼓勵教師采用信息化教學和無紙化辦公的方式，消除教師對信息技術(shù)的“恐懼”心理、“畏難”心理、抵觸心理等負面心理；對教師設置合理的獎勵措施，例如對積極采用信息化手段進行教育教學或者在信息化教學研究方面有突出貢獻的教師頒發(fā)獎章、證書或者提供資金獎勵等。

3.落實教師培訓學習工作，打造高質(zhì)量教師團隊

信息素養(yǎng)作為中小學教師的必備品質(zhì)，落實教師信息素養(yǎng)培訓和學習工作是教師成長和專業(yè)發(fā)展的必要手段。它通常包括在校師范生的專業(yè)學習、新錄用教師的職前培訓、入職教師的職后培訓以及教師在業(yè)余時間的自主學習等形式。其一，國家及高校應該為當前師范生設置信息素養(yǎng)提升的綜合系列課程。其二，教師職前和職后培訓的目標不僅僅限于通用的信息知識和能力的掌握，更應該鼓勵教師結(jié)合興趣、特長進行選擇性提升；培訓的形式可以是線上、線下或者線上線下混合式培訓方式；培訓的內(nèi)容應該結(jié)合參與培訓教師的現(xiàn)有水平和不同學科的需求，應該涵蓋信息知識、信息能力、信息道德等方面。其三，可以采用師徒結(jié)對的方式，讓青年教師與資深教師結(jié)成學習伙伴。青年教師可以帶動和指導年齡較大的教師在信息技術(shù)方面的學習，年齡較大的教師也可以給青年教師傳授教學經(jīng)驗，從而達成優(yōu)勢互補。

4.完善信息化教學實踐體系，提升信息化教學能力

中小學應該完善教師的信息化教學實踐體系，鼓勵教師積極參與各種信息化教學實踐項目和活動。除了鼓勵教師完成信息化教學工作以及參與省級或者市級的優(yōu)質(zhì)課大賽等，學校也可以組織教師參與每周一次的信息化教學研討活動，舉辦形式多樣的校級比賽（微課大賽、信息化優(yōu)質(zhì)課大賽、信息化教案撰寫評比），鼓勵教師撰寫信息化教學反思。此外，學校還應鼓勵教師變革傳統(tǒng)的教學方式，改變以往“滿堂灌”的教學形式，充分發(fā)揮教師自身的教學組織和引導作用，利用信息技術(shù)工具和手段為課堂教學增添趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，構(gòu)建以學習者為中心的特色教學模式。

5.完善信息素養(yǎng)考核評價機制，落實教師考核工作

中小學校應該將信息素養(yǎng)明確列入教師考核與職稱評定的體系中，與教師的薪資待遇等切身利益直接掛鉤，從而更好地激勵教師提升自身的信息素養(yǎng)，調(diào)動教師參與信息素養(yǎng)培訓和學習的積極性。此外，可以從信息觀念、信息知識、信息能力、信息道德等方面出發(fā)，制訂多元化的、明晰的信息素養(yǎng)評價指標，同時做到對教師信息素養(yǎng)評價過程的公開透明化，構(gòu)建完善的評價體系。