小學科學教學中信息技術(shù)手段的應(yīng)用

孫金鳳

（淄博市周村區(qū)實驗學校，山東 淄博 255300）

在小學階段，科學課是一門非常重要的學科，它綜合了物理學、生物學和地理學等自然科學知識，對學生的邏輯推理和抽象思維等學習能力有一定的要求。為了幫助學生掌握科學知識，提高學生應(yīng)用科學知識的能力，教師應(yīng)該巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，使其與教學活動有機結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學模式在內(nèi)容上和形式上的不足，為學生提供現(xiàn)代化和信息化的學習平臺，以促進學生科學核心素養(yǎng)的提升。

一、在小學科學教學中應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義

在小學科學教學過程中，教師對信息技術(shù)應(yīng)予以靈活巧妙的運用，使其與自己的教學工作有機結(jié)合。首先，學生的學習興趣將明顯提高。信息化的課堂將為學生提供一種開放有趣、生動的學習氛圍，使學生沉浸其中，進而對探索科學知識產(chǎn)生濃厚的興致；其次，學生的學習視野將更加開闊。信息技術(shù)將為學生提供海量信息資源，延展教材內(nèi)容，豐富學生的知識；最后，學生的學習模式將得以創(chuàng)新，不論是在課堂上聽講，還是在課后練習作業(yè)，都可以減輕學生的負擔，從而促進學生的身心健康成長。

二、在小學科學教學中有效應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段，為了讓學生學好科學，幫助學生打下有關(guān)物理學、生物學以及地理學等科學知識的基礎(chǔ)，教師首先要激發(fā)學生學習知識的興趣。有了興趣的激勵，學生就會獲得取之不盡、用之不竭的學習動力，不論是在課堂中聽教師講課，抑或是在課余時間完成作業(yè)，都可以保持高度的專注力和思維活躍度，提高學習的效率和質(zhì)量。為此，教師可以利用信息技術(shù)來達到激發(fā)學生學習科學知識興趣的效果。在信息技術(shù)的支持下，教師可以調(diào)動海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，將科學知識遷移到趣味多樣的信息載體中，契合學生的興趣愛好。與此同時，教師也要掌握好尺度，時刻注意教學內(nèi)容的重要性，不要讓形式逾越了內(nèi)容，即不要使科學課堂的趣味程度過于飽滿，以至于學生樂不思蜀，將心思都留在了趣味元素上，而疏忽了對教材知識的潛心學習，造成本末倒置的現(xiàn)象。

以青島版五四制小學科學五年級上冊“變化的星空”一課為例，為了培養(yǎng)學生對星空的探知興趣，激發(fā)學生的自主學習意識，教師可以在教學中利用模擬星空軟件，施展“科技的魔法”，讓浩瀚的星空“降臨”到教室中，通過改變?nèi)掌诤蜁r間，引導學生觀察同一日期不同時刻，和不同日期同一時刻星座的變化情況。同時利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋普及星空知識的趣味短視頻，以及對星空的觀測圖和動態(tài)影像資料，向?qū)W生展示神奇而絢爛的絕美星空，吸引學生的注意力，使學生對學習星空知識抱有高度的熱情，從而促使學生在學習星空知識的過程中可以保持專注力，用心傾聽教師的講解，仔細鉆研教材內(nèi)容，切實提高信息化教學成效。

（二）有效開展分層式教學

隨著社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，為教育領(lǐng)域的改革提供了有力的技術(shù)支撐。在信息化的時代背景下，將信息技術(shù)引入到課堂中，可以助力教師有效開展分層式教學。在小學階段的科學課程教學中，基于學生之間的差異性，即學生在理解科學知識水平上的差異以及在對科學知識的探知興趣上的差異，導致學生對科學知識的掌握情況各不相同。為此，科學教師應(yīng)當靈活巧妙地利用信息技術(shù)來為學生提供差異化的教學，充分照顧學生的個性，使學生在學習科學知識的過程中遇到的疑惑能夠得到及時疏解，進而切實提高學生對科學知識的掌握程度，確保學生能跟上教學進度，補足科學知識框架中的漏洞，全面提高學生的科學文化水平。在教學中運用信息技術(shù)整理和分析學生的學習情況，還可以有效緩解教師的教學壓力，顯著促進教學效率的提升。

如，在對“土壤與巖石”這一單元的知識進行總結(jié)復習時，基于學生在學習效果上的差異，教師可以利用信息技術(shù)對學生的學習情況做出智能化的分析，了解每個學生在對本單元知識認識上的優(yōu)劣，有針對地實施差異化的指導，幫助學生完善對土壤的成分、土壤的種類、巖石的基本性質(zhì)以及礦物和礦產(chǎn)等知識的認識與理解，確保每個學生的疑惑都能夠得到一定的解答，切實提高學生對本單元知識的掌握程度及其綜合素質(zhì)水平。

（三）為學生創(chuàng)設(shè)科學情境

在小學階段，學生的理性思維能力尚未成熟，抽象思維能力也未經(jīng)過長期的系統(tǒng)訓練，導致學生在學習科學知識時，不太容易找到思路。為此，科學教師可以利用信息技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)情境，給學生打造信息化、具象化和趣味化的課堂。為了將情境教學的效果充分發(fā)揮出來，一方面，科學教師要對信息技術(shù)有一個充分了解，熟練掌握運用信息技術(shù)的技巧，在教學活動中為學生打造高質(zhì)量的課堂情境，使學生能夠懷著輕松和求知的態(tài)度進入情境之中，并在情境的輔助作用下對科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，展開積極探索；另一方面，科學教師要深度挖掘教材，明確哪些知識需要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境以便于學生理解，以及通過什么樣的形式去圍繞相應(yīng)科學知識來創(chuàng)設(shè)情境，提高科學課堂的教學成效及學生對科學知識的理解深度和應(yīng)用能力。

如，在講“動物王國”這一單元的知識時，教師可以利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，為學生播放有關(guān)動物活動的視頻。一方面，學生可以從視頻中更加清晰直觀地了解到各種動物的外貌、習性和運動特征，建立起對各類動物的基本認知；另一方面，在這種課堂氛圍下學生的學習興趣將顯著提升，從而能以更加專注的精神面貌去迎接這一單元知識的教學，提高課堂教學效率。

（四）對作業(yè)形式進行創(chuàng)新

為了能讓學生對已學過的知識有一個更加牢固的記憶和更進一步的認識，提高其運用所學知識解答習題和指導實踐的能力，并使學生對將要學習的知識提前了解，以便在正式學習時不會感到局促和茫然，布置作業(yè)就成了一種有效的教學方法。但是，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作業(yè)的形式也亟待創(chuàng)新。如果教師固守傳統(tǒng)留作業(yè)的形式，即解答習題、背誦課文和家庭實驗等，大量的技術(shù)資源將被錯失，學生在練習作業(yè)的過程中所能獲取的知識將受到局限。因此，在小學階段的科學教學中，教師要適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，對作業(yè)的形式做出科學合理的創(chuàng)新，要依據(jù)學生的學習能力、個性特點等具體情況來為學生提供多樣性的作業(yè)形式，以便切實提高作業(yè)對學生學習活動的輔助效用，提升學生的科學文化素養(yǎng)。

如，在講到“認識太陽”一課時，教材中要求學生對太陽有基本的了解，如太陽的樣貌、太陽的溫度以及太陽的大小等。在拓展活動中，要求學生對太陽的秘密展開進一步的探究。教師可以圍繞此模塊來布置課后作業(yè)，并輔以信息技術(shù)來對作業(yè)形式進行改進創(chuàng)新。考慮到有關(guān)太陽的知識呈現(xiàn)出碎片化的特點，教師如果利用微課來布置作業(yè)，可以起到很好的教學效果。教師可以在班級群中上傳一些有關(guān)太陽知識的微課視頻，學生將一系列微課視頻認真觀看，豐富學生對太陽的認識，提高課后作業(yè)的質(zhì)量和成效。

（五）對教學評價進行優(yōu)化

在教學活動中，對學生的學習情況進行歸納總結(jié)是必不可缺的一項內(nèi)容。通過對學生在一定期間內(nèi)的課堂學習表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行評定，一方面，學生可以從教師的評價中獲悉自己在哪些方面存在不足，在哪些方面具備優(yōu)勢，對自己的學習能力會有一個更加全面、客觀和清晰的認識，從而有助于學生發(fā)展自身的個性，樹立明確的學習目標，有利于學生養(yǎng)成自我評價的意識和習慣，促進學生綜合素質(zhì)的提升；另一方面，教師在評價學生學習情況的過程中，也是對自身教學成果的一種審視，通過學生的反饋，教師可以確定自己的教學方向，明晰自己在教學能力上的欠缺，從而精進教師的教學能力，提高后續(xù)教學的質(zhì)量。在小學科學教學中，為了進一步發(fā)揮教學評價的效用，教師可以利用信息技術(shù)收集學生的學習數(shù)據(jù)并對其做出智能化的分析處理，既減緩了教師的工作壓力，也增強了教學評價的科學性和準確性，使得信息技術(shù)對教育工作的促進作用得到充分發(fā)揮，切實提高學生的科學文化水平。

如，在帶領(lǐng)學生復習“生物的特征”這一單元的知識時，教師可以采用信息技術(shù)來對學生的學習成果做出評價。在平時的教學活動中，通過線上學習平臺的構(gòu)建以及線上學習模式的推行，再加上線上調(diào)查問卷的發(fā)送，學生對科學知識的理解程度和應(yīng)用水平等數(shù)據(jù)，會由后臺系統(tǒng)做出智能化的分析，使教師對學生的學習情況有一個清晰、科學和全面的認識，明了學生在學習養(yǎng)蠶、動物的棲息地以及生物與非生物等方面的知識上存在哪些問題以及學生的潛力所在，有助于學生發(fā)揚其自身個性，彌補其自身不足，顯著提升教學評價的效用。

（六）對教學材料進行延伸

在小學階段的科學課程教學中，要想全面提升學生對于科學知識的理解能力和應(yīng)用能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和理性思維，僅憑科學教材作為學習材料是不夠的。在小學科學課程中，涉及多個學科的知識，如物理學、生物學和地理學等，雖然都是較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，但仍對學生的學習能力有著一定的要求。科學教師應(yīng)當以教材為根基，對學習材料進行不同方向的延伸，使學生接觸更為豐富的素材，站在更加寬廣的學習平臺上去認識和理解精彩紛呈的科學知識，從而使學生對科學知識的認識更加全面，知識框架更為系統(tǒng)、穩(wěn)固和完善，以此提高學生應(yīng)用科學知識指導生活實踐的能力，并培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維，為學生在中學階段學習自然科學打下堅實的基礎(chǔ)。

以青島版五四制小學科學五年級上冊為例。在“滅絕的生物”一課中，教師主要向?qū)W生展示了有關(guān)恐龍滅絕的信息，部分滅絕生物的化石及其與現(xiàn)存生物的對比。為了讓學生對滅絕的生物有更加直觀和全面的認識，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)對教材中的內(nèi)容進行適當?shù)难诱梗寣W生了解更多有關(guān)滅絕生物的知識。教師可以給學生播放有關(guān)上古世紀生物演進的影像資料以及近代陸續(xù)滅絕的生物的相關(guān)視頻，使學生對滅絕生物的了解更加全面、更加系統(tǒng)，對滅絕生物與現(xiàn)存生物之間的關(guān)系有更加深刻的認識，并借此提高學生對關(guān)于滅絕動物知識的探究興趣，激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生的學習效率和課堂教學的成效。此外，教師還可以讓學生在課后自行查閱有關(guān)滅絕動物的課外資料，并在課堂進行交流探討，在擴充學生對本課內(nèi)容認識的同時，提高學生的表達能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在小學階段，科學是一門非常重要的學科，對學生在中學階段學習物理、生物和地理等學科知識有重要的影響。為了幫助學生打好自然科學知識的基礎(chǔ)，豐富學生對世界的認知，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學，為學生創(chuàng)建多樣化、現(xiàn)代化和趣味化的課堂。在利用信息技術(shù)的過程中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，推行分層式教學，對教學評價機制進行優(yōu)化，適當延伸教學材料，為學生創(chuàng)設(shè)科學情境，并創(chuàng)新作業(yè)形式，使信息技術(shù)輔助教學的作用得到充分發(fā)揮，切實提高學生的科學素養(yǎng)。