初中生物課堂整合信息技術的實踐探索

李希曉 劉新瑩

（淄博市高青縣第五中學，山東 淄博 256000）

交互性與模擬性是信息技術在教學領域的最為顯著的應用優勢。伴隨教育信息化進程的持續深入，信息技術的應用越來越受到廣大教育工作者的關注。傳統方式下的生物課堂教學，因為學生認知經驗的限制，對于知識內容難以形成直觀的認知，影響學習效果。但是信息技術則可以將知識點通過圖文結合的生動形式進行呈現，一方面可以吸引學生的課堂注意力，一方面也能拓展學生知識面，激活創造性思維。因此關于如何在信息技術的加持下拓展教學空間，使教學內容與教學方式更加豐富，促使學生學習質量與效率獲得顯著提升，是生物教師需要切實思考的問題。

一、信息技術在教學中的應用優勢

（一）激發學習興趣

意義建構需要在特定情境下才能夠完成，學生的學習活動也需要將其與情境結合起來。在初中生物教學中創設生動情境，可以喚醒學生內在認知，啟發創造性思維，促使學生結合已經掌握的學習經驗學習新知。信息技術能夠對圖片、聲音、文字等多元化信息做出綜合性處理，通過構建色彩、情節實現教學情境的創設，讓學生深入情境中感受生物知識，對其產生濃厚的學習興趣，輔助學生快速完成知識建構。

（二）提高學習效率

生物課程內容涉及范圍廣泛，且知識含量多，這也就導致學生在實際學習階段時常遇到困難，不利于形成良好的學習習慣。如果教師一味地根據教材解讀知識內容，學生只能對知識形成表面性理解，不僅會耗費大量課堂時間，產生的效果也會與預期存在差距。運用信息技術，應用幻燈片呈現教學內容，不僅具備直觀性特點，也能節省下更多課堂時間，供學生獨立思考或者復習鞏固。特別是應用于實驗環節，可以讓學生近距離觀察到實驗現象，展開解讀分析，從而對生物概念有明確的理解，逐步做到知識的融會貫通，提高生物學習的效率。

（三）突出學生主體性

課堂教學是師生雙方共同參與的過程，在這里學生發揮主體作用，教師則作為教學輔助者。理想的教學模式是讓學生處于和諧、自由的氛圍中獨立思考、自主學習、鍛煉能力、實現發展。將信息技術與課堂教學相整合，以多元化手段呈現知識內容，激發學生參與課堂活動的積極性，將學生從以往被動接受知識狀態中解脫出來，轉變為主動性學習，做課堂的主人。同時信息技術的應用將課堂轉變為動態、具體、微觀的形式，使學生的課堂注意力高度集中，有清晰的學習思路，逐步構建屬于自己的較為完善的知識體系。

二、初中生物課堂整合信息技術的策略

（一）制作微課課件，激發學生想象力

想象力產生的心理過程，可以使學生的思維空間得到有效拓展，促使學生對已有記憶進行二次加工。在生物課堂教學實踐中，落實想象能力與探究能力的培養，對于學生生物核心素養的形成起到至關重要的作用。在教學準備階段，教師需要對教材內容展開深度挖掘，并且將信息技術應用其中，通過制作課件的方式促使學生想象力得到鍛煉，增加思考的深度與廣度，讓學生的創新能力獲得發展，為之后的生物課程學習做好鋪墊。

例如在“綠色植物光合作用”教學中，對于部分初中生而言，微觀生物知識的學習存在一定難度，因此教師可以制作微課課件，將光合作用的產物與原料、綠色植物在光下形成淀粉的原因等重點內容納入課件中，讓學生通過觀看課件迅速抓住學習的重點，提高學習效率，使這部分知識內容長期印刻于心中，最終可以做到活學活用。

（二）運用信息技術，實現新課導入

對于學生而言，興趣是學習的內在驅動力。在生物教學中，教師依舊要以激發學習興趣為主，讓學生在興趣驅動下投入自主性學習，這樣才能快速達到理想教學效果，使既定教學目標得以實現。但是基于時間與空間的局限，通常情況下難以讓學生在課堂身臨其境地感悟知識，這也就導致了學生的理解深度不夠，對于知識應用能力的提升產生影響。教師可以將信息技術應用在課程導入環節，將圖片、聲音、文字等元素相互融合，以生動具體的形式呈現生物學知識點，讓學生直觀感受，積極探索，在多媒體情境中實現深度學習。多渠道讓學生沉浸于自然世界中，在視覺、聽覺雙重刺激下深刻理解生物知識的內涵。

例如在“先天性行為與學習性行為”教學中，教師可以借助多媒體教學設備為學生展示螞蟻筑巢、母豬哺乳、蜘蛛結網的視頻，配合視頻中音樂與文字解說，激活學生的好奇心。觀看完畢后引導學生分析先天性行為的形成原因，或者以小組為單位進行探究討論，最終做出合理解釋。在此基礎上繼續展開教學，學生對于知識內容的理解也會更加透徹，優化課堂學習的效果。

（三）創設教學情境，營造學習氛圍

生物學科知識相對抽象復雜，其中包含的微觀生命內容，因為學生缺少感性認知，也是學習的難點，如果僅應用單一的方式實施教學，必然會讓學生感覺到枯燥，長此以往不僅會弱化學習興趣，也難以滿足學生個性化學習需求。伴隨信息技術的高速發展，在生物課堂教學中實現信息技術的整合，應圍繞實際教學內容為學生創設相應的情境，讓學生深入情境中感受知識內涵，通過近距離觀察深化學習，使生物課堂教學高效有序地進行。

例如在“細胞的分裂與分化”知識點教學中，教師可以借助多媒體教學設備播放嬰兒誕生的視頻，讓學生了解到每個人最初都是從受精卵開始發育的，之后會慢慢長成嬰兒，經過多年之后會長成少年，再到成年。通過視頻提出“人為什么可以持續地生長與發育呢”的問題，創設出問題情境，以啟發學生思考，利用學生感興趣的話題激趣。教師也可以在網絡中搜集相關資料，引入課堂中，使學生對細胞分裂的過程有明確的了解，為生物課堂注入更多活力，打造優質課堂。

（四）搜集實驗資料，提高教學質量

實驗是初中生物教學不可或缺的部分，而實驗設計、實驗操作、實驗研究都可以依托于信息技術來進行。教師要始終堅持以生為本的理念，對所應用的教學軟件進行及時更新，實驗開始之前向學生明確說明實驗目的，為學生提供充足的自主操作空間，在實踐探究中開啟學生智慧之門。在課堂中，讓學生對實驗步驟足夠了解，對實驗基本原理充分掌握，并能與信息技術相整合，給學生發揮主體作用更大的空間，這樣的教學才能產生最佳效果。

例如在“流動的組織——血液”實驗教學中，借助事物投影演示顯微鏡下觀察血液涂片的實驗，突出實驗操作的關鍵點，確保學生獨立操作時的準確性。然后讓學生自主搜集資料，并思考下列問題：血液的組成成分與成分功能、血液中三種細胞的形態結構特點是什么？之后為學生展示幻燈片，帶領學生分析血紅蛋白與氧結合的特點，鼓勵學生結合生活經驗，理解貧血、化膿、傷口結痂等現象的原理。為學生播放在醫院就診視頻，幫助學生樹立生物即生活的意識。在教學結束階段，分組展開實驗操作，教師要認真觀察學生的實驗行為，在恰當時機給予指導與糾正，防止其出現基礎性錯誤，讓學生對知識內涵形成深度理解，并掌握一定的實驗操作技能。

（五）應用信息技術，培養創新精神

實施教育的最終目的就是讓學生的潛能得到激發，具備創新精神以及一定的創造能力。每個人的個性各不相同，而創造精神則與個人認知因素以及個性有直接關系。生物學科與實際生活之間存在密切聯系，通過教學不僅要讓學生掌握基礎知識，更為重要的是培養創新能力。所以教師的課堂設計要突出開放性、實踐性特點，目的是讓學生找到適合自己的學習方式，學會在生活中靈活應用理論，促使學生形成創新精神，強化創造能力。

信息技術加持下的多媒體教學，優化了課堂的雙邊活動，使教學效率得到提高。教師可以利用多媒體課件中的多樣化信息，在教學中不斷補充新的內容，實現多樣化教學。例如在“蒸騰作用”教學中，課前制作內容豐富的教學課件，并圍繞教學內容提出一系列問題，“什么是蒸騰作用”“為什么氣孔可以獨立完成蒸騰作用”“植物蒸騰作用的意義是什么”等，讓學生帶著問題觀看課件。接下來讓學生針對蒸騰失水實驗的現象展開討論，鼓勵學生在這一過程中各抒己見、自由表達。針對學習能力薄弱的學生，教師可以引導其反復觀看課件內容，并對學生做出指導，幫助學生高效達成學習目標；針對學習能力強的學生，則可以提出拓展性問題加深其探究的深度。教學中整合信息技術，有利于實現分層式教學，讓每一位學生都能夠獲得一定的幫助，使學生樹立起學習生物的信心，對自己的優勢與不足有清晰認識，充分發揮所長，在課堂討論學習中積極借鑒他人優勢彌補自身短板，形成個性化學習。在此種教學模式下，可以讓學生的手、腦、口相互協調，對拓展思維能力、培養創新精神起到促進作用。

（六）構建互動平臺，增進師生交流

和諧的師生關系是確保教學工作順利實施的關鍵，教師與學生保持良好互動能夠使課堂氣氛更加活躍，學生在此氛圍下對于知識的探究欲望也會更強。但是，初中階段的生物學科課時安排有限，教師在課堂中既要傳授新知，也要組織學生進行鞏固性學習，所以難免會忽視課堂中的互動。各類社交軟件的出現，為增進師生互動提供了契機，通過軟件展開互動，不僅可以幫助教師及時掌握學生的學習情況，也能幫助學生答疑解惑，增進情感交流，為課堂教學打下堅實基礎。

教師可以為全體學生組建微信群或者QQ 群，讓教師與學生之間的溝通突破時間與空間的限制。在課余時間，教師要定期在群內分享生物學知識，比如學習過“人體營養和健康”課程后，讓學生圍繞這一話題自主發表觀點，讓每一位學生都有機會參與到討論中，形成良性互動，從而收獲意想不到的教學效果。學生在課余時間也可以將學習中遇到的問題分享到群內，大家集思廣益碰撞出思維的火花，促使學生掌握更多解題思路。

三、初中生物課堂整合信息技術的注意事項

生物作為一門自然學科，在教學中通過整合信息技術，可以實現知識內容的轉化，讓學生直觀觀察并了解知識，實現深度學習。因此，教師在實際應用中要強調動與靜的有機結合，將信息技術的應用優勢發揮到最大，在此基礎上需要控制好應用的“度”，因為該項技術并非適用于課堂全部環節，需要教師有所側重。并且對于引入課堂的信息化資源也要做好篩選，確保與學生的認知經驗、學習能力相契合，避免多樣化資源給學生造成不必要的學習負擔。

例如在“植物吸收系統”一課教學中，教師如果找到的視頻內容過多，則會占用到課堂時間，需要教師對視頻內容精心篩選，將重要部分剪輯后重新拼接。這樣既可以確保其內容與教學內容相輔相成，也能進一步突出知識核心。另外，多媒體課件的設計要盡量簡潔，以保證學生不會被課外的事物吸引注意力，能夠全神貫注地跟隨教師思路進行學習，突出信息技術教學輔助的效能。

綜上所述，初中生物教學是銜接高中課程的重要路徑，所以選擇最為適宜有效的教學方式非常必要。生物課堂整合信息技術，在激發學生生物學習興趣方面具有顯著作用，使學生的知識視野得到有效拓展，幫助學生深化課堂學習的同時，保證了課后鞏固學習的效果。所以在具體教學應用中，教師要深刻認識信息技術的應用優勢，做到科學使用，平衡好教學與多媒體之間的關系，分清主次，切忌過于依賴技術。同時教師還要積極提高自身的信息技術水平，熟練掌握各類教學工具的使用方法，發揮出信息技術在教學中的實際效能，打造高效的初中生物課堂。