教育評價改革背景下的信息技術教學評價

田 洋 劉俊強

（哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、教育評價改革的背景

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。[1]也正是因為教育評價關系著教育教學的發展方向，教育評價改革迫在眉睫。為了深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）明確指出，以改革學校評價、教師評價、學生評價為重點任務，提出了改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[2]。作為改革的主要原則之一去落實改革責任，營造良好氛圍，加強專業化建設。2021年3月18日，教育部等六部門聯合印發了《義務教育質量評價指南》（以下簡稱《評價指南》），義務教育評價質量指標體系則包括縣域、學校、學生三個層面，提出評價實施工作要注重優化評價的方式方法，提出“四結合”的評價方式，即注重“結果評價與增值評價相結合、綜合評價與特色評價相結合、自我評價與外部評價相結合、線上評價與線下評價相結合”[3]，評價的同時也要注意評價結果的運用。

評價是信息技術教學過程中的重要組成部分，信息技術課程獨特的學科優勢使得在評價中運用現代技術更加便捷，當前在信息技術課程中過程評價和結果評價較為普遍，綜合評價正在興起，增值評價尚在探索。

二、對教育評價改革文件的解讀

《總體方案》作為中國改革教育評價的重要政策文件，對我國未來的教育事業改革具有極強的指導和引領作用，以堅持立德樹人、問題導向、科學有效、統籌兼備、中國特色為主要原則提出五大改革任務，其中包括學校、教師、學生三類教育系統主體以及黨委政府和用人評價的改革[4]，提出了針對改革的評價主體對象不同，側重不同，但指向的是一個有機統一、科學的評價體系。正是因為人們對于升學、分數、論文、文憑、帽子的盲目追求，導致教育觀念、人才培養觀念越發扭曲，傳統教學評價的體系、導向、方式方法、工具等都存在一定的問題。而《總體方案》中提出的“四個評價”與《評價指南》中的“四結合”正是為今后的教育評價改革指明了方向；提出的充分利用信息技術，創新評價的工具，用來提高教育評價的科學性、專業性、客觀性，應用現代信息技術創新教育評價工具也成為探索與改進“四個評價”的重中之重。

（一）以立德樹人作為改革的最根本標準

《總體方案》指出，進行學校教育評價改革，立德樹人的成效應作為改革的最根本標準；到底“立什么德、樹什么人”，習總書記在全國教育大會上指出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，而青少年時期，正是“立德樹人”的關鍵時期。《評價指南》中指出對義務教育質量評價的標準，對于中小學校來說，分為五方面的評價內容，其中包括辦學方向、課程教學、教師發展、學校管理、學生發展，這也意味著中小學校對于黨建工作的建設需要進一步加強，將思政教育落實到學校的課程教學中去，要嚴格按照課程標準開展課程教學，落實德智體美勞全面培養要求，特別是德育、體育、美育、勞動教育的課程建設。同時，也要重視心理健康教育和法制教育。

《總體方案》將師德師風作為教師評價改革的最重要標準。教師的師德師風時刻影響著學生的全面發展，將師德師風作為最重要的標準更是對“立德樹人”的重視，所以應按照“四有”好老師的標準對教師專業發展進行評價，對于青年教師的培養更要重視，支持教師參加專業培訓，以便打造更好的教師隊伍，堅決克服“唯分數、唯升學”的評價傾向。

（二）以“四個評價”和“四結合”作為改革的導向

結果評價（outcome evaluation）是指學生一定學段的課程學習結束后或者課程學習至某一階段結束時，對學生的學習效果進行的評價[5]。它一般不涉及教學活動的過程，而著重對教育結果進行成果鑒定和等級區分。過于注重結果對發展中的人進行評價，是形成當今教育評價“五唯”頑瘴痼疾的原因之一，《總體方案》指的“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價”正是改進當前過于注重結果評價產生的負面影響。

增值評價（value-added evaluation）是國際上新興的一種前沿教育評價方式。它不以學生的考試成績作為評價學校和教師的唯一標準，而是對比學生通過教育活動獲得的進步和成效來衡量學校和教師的工作成效[6]。許多學校和教師都將學生開學、期中、期末考試成績的差異變化作為增值評價的依據，但與結果評價的測試試卷不同，用于增值評價的測試試卷要注意等值設計，才能夠保證評價的科學性[7]，教師在此方面的設計欠缺，需要測量學專業領域人士的標準操作，一旦建立起科學、合理的信息技術試卷，對于結果評價和增值評價就更容易去落實，合理地將結果評價與增值評價相結合，既能對學生、學校的發展程度、發展水平是否合格進行評判，更能對學校、教師的努力程度進行檢測。

所謂過程評價（process evaluation），就是對教育過程的評價，如教學過程評價和學校管理過程評價等[8]。“強化過程評價”也是對“改進結果評價”的補充，在教育評價中，學習的結果與過程都非常重要。有許多教師在進行教學活動時，仍然存在直接傳授方法給學生，而不注重學生探究的過程，這樣只會讓學生對課程更加倦怠，所以教師應更加重視強化過程評價，發展學生的問題解決能力。

綜合評價（comprehensive evaluation）在信息技術課程的教學中通常表現為對學生綜合素質的整體評價，是多元化、多角度的評價。也就是與《總體方案》中指出的德智體美勞對應的評價指標，包括品德、學業、身心、審美素養以及勞動與社會實踐發展五方面[9]。綜合評價是落實立德樹人根本任務的要求之一，“健全綜合評價”將更有利于學生的全面發展。

此外，《評價指南》中指出線上評價與線下評價相結合，建立縣域、學校、學生常態化評價網絡信息平臺和數據庫[10]。這樣做也是為了使學生的綜合素質評價檔案能夠更加完善，教學評價在實施時，也要充分落實線上評價與線下評價相結合的方式方法，將課堂與學習平臺有效結合，客觀地對于學生的發展進行全面評價。還要注重綜合評價和特色評價相結合，也就是說學生想要達到全面發展，必然離不開學校全面育人的理念和特色課程、理論的發展。對此，在教學中，要關注到課堂的每一位學生，在開展教學時，也要結合學校的“特色”，讓學生在學校“特色”中全面和諧發展。

（三）以信息技術作為改革的支撐

《總體方案》中的信息技術并不是指傳統的信息技術，而是現代信息技術，其中與教育教學評價相關的包括多媒體技術、人工智能技術、統計應用技術、大數據等。利用現代信息技術，教師在教育教學的過程中可以對學生了解得更加充分，同時也能夠節約時間。例如，在線調查問卷，能夠收集大量的問卷、量表數據等，使評價的過程變得更加高效，這對于教育評價來說，數據收集的高效、準確能夠降低評價的周期與時限，降低評價成本，從而落實評價的發展功能。例如，課堂教學互動系統、成績分析表格的應用，就是在傳統的評價工具上增加了信息技術的使用，使得評價的過程更加便捷，從而在日常的教育教學中進行評價活動，有助于教師開展過程評價。而信息技術除了與原有的評價工具進行結合變得更加高效之外，還能夠創造出新的評價工具與評價方法，例如適應性測試，在教學中通過計算機系統的高速運算，來提高評價的信度和效度，目前已經有許多的自適應學習系統和軟件被用于教學中。

三、在信息技術教學評價中如何落實教育評價改革政策

信息技術教學評價應基于信息技術學科核心素養展開。在信息技術教學中，教師可以綜合運用多種評價手段，在教學中起到有效導向的作用。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中對于評價的目的、方式、內容和實施都給出了指導建議[11]。還指出目前高中信息技術課程的教學評價應遵循以下四項原則：第一，強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，發揮評價的導向作用；第二，評價應面向所有學生，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展；第三，評價應公平公正，注重過程性評價與總結性評價相結合；第四，評價應科學合理，提高評價的信度和效度[12]。如何在信息技術教學評價中落實教育評價改革，就要進一步探究“四個評價”與信息技術教學評價之間的聯系。

（一）在信息技術教學中落實“立德樹人”

在培養學生核心素養的信息技術課程教學中，“立德樹人”是最根本的任務。教師應以立德樹人為基本理念來設計教學過程，進而促進學生情感、態度、價值觀的形成與發展。例如，教師在進行“信息系統與社會”中計算機系統的組成這一內容教學時，課程中涉及中央處理器的性能指標講解。教師在進行講解分析的過程中要明確，國外的CPU 產業起步早、成名早，已經足夠成熟，但我國自主研發的處理器，如龍芯、麒麟處理器等都已成熟，并且達到了世界頂級水平，教師并不需要花費過多的時間，但一定要通過課堂“小細節”滲透學生情感態度價值觀的培養，落實“立德樹人”。

（二）持續改進結果評價，探索增值評價

在信息技術課程中，學生在修滿“數據與計算”“信息系統與社會”這兩個必修模塊的學分后，還需要選修三個模塊的課程后，才能夠參加高中信息技術學業水平等級性考試，而其他的選修課程則作為學生綜合評價的內容。可以看出，信息技術教學過程中實際操作課程、程序設計類課程占據一定比例，所以信息技術教師在檢驗知識掌握情況時，除了布置作業之外還有測試。高中信息技術測試一般包括書面測試和機考測試，兩種評價方式各有所長，適合不同的評價內容和需求，應相互補充、綜合運用[13]。結果評價和增值評價的工具都是通過上機測試、考試進行評價，信息技術教師在設計測試試卷時，就要著重注意試題的設計。

第一，測試試題數量要合理。由于上機測試操作類知識點對于學生來說具有一定難度，教師要控制好測試時間、測試題量。

第二，測試試題的知識結構、知識難度要合理。信息技術課程旨在提高學科的核心素養，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，所以信息技術教師對筆試和上機測試的試題要把握好學科核心素養的考察，創新測試內容，使學生的信息素養、計算思維和數字化學習與創新能力在測試的過程中得到提高。

第三，測試的分數要具有可解釋性[14]。

測試試題的設計是否合理影響著學生測試結果的有效性，學生測試結果的差異與起伏能夠作為改進結果評價和探索增值評價的直接數據來源。保證數據的有效性，教師和其他評價者就可以進行結果評價與增值評價。

（三）深度強化過程評價，健全綜合評價

在信息技術課程教學中，教師過于看重小組合作學習的成果而忽略活動過程中學生合作意識的培養與創新能力的開發。教師通常需要對學生的成果或作品進行評價，由于時間的限制，只能選取優秀作品或具有代表性的作品進行評價，導致教師在評價時并不能發現每個同學存在的具體問題，使得過程評價流于形式。

針對信息技術教學過程評價存在的問題，教師在設計教學活動或任務時，要注意學生合作交流能力的培養與知識的掌握程度，在課堂上自評、互評、教師評三者都要兼備。學生進行自我評價后，教師再對學生進行評價，既可以激勵學生，又可以幫助學生認識到自身的不足。例如，在進行“認識人工智能”模塊的項目式教學中，學生在項目活動中體驗探索的樂趣，感受人工智能的魅力。在小組合作活動后，教師需要組織學生進行自我評價，還要對小組成員分工是否明確、制訂項目方案是否合理、與智能機器人對話過程是否豐富等情況進行深入評價。在此過程中，教師評價的語言也要避免“好、很好、很棒”這種空洞的字眼，針對學生的性格特點對學生進行肯定與鼓舞。這樣學生能夠對自己的學習過程和學習結果進行反思，接受教師建議改進自我的同時，也能夠學習到他人的優點和處理具體任務活動的方法。

教師也可選用適當的信息技術輔助評價，如問卷調查系統采集數據進行評價，或采用電子檔案袋或學習成績記錄表的手段進行過程評價，發揮信息技術課程獨有的優勢，將作品存儲在電子檔案袋中，作為學生在信息技術課程學習的成長記錄，也可采用學習行為分析或作品評價等方法對學生進行全方位的評價。例如，在“進行數據處理與應用”這一模塊的教學時，學生將制作的思維導圖、Python 程序、表格等存儲到檔案袋中，經過系統學習之后，教師和學生能夠對階段性的進步進行評價。

進一步“健全綜合評價”更有利于學生的全面發展。在信息技術課程教學中，為了促進學生全面發展，教師應充分利用智能學習環境、智能監測設備對教學過程進行全面的數據采集，也可與電子檔案袋評價相結合，記錄學生的學習進步狀況，要求學生學會整理、存儲學習的數據和作品，為綜合評價提供必要的數據。同時信息技術教師也能夠更全面地了解學生的學習狀況，反思調整教學中存在的問題和行為，最終也能夠提升信息技術教學水平。

四、結語

在信息技術課程教學中，教師要明確“立德樹人”是最根本的任務，還應充分落實《總體方案》中的“四個評價”與《評價指南》中的“四個結合”，圍繞信息技術的學科核心素養展開教學評價。教師除了要充分利用信息技術優化教學評價工具來提高教學評價的信度和效度，還要利用多種評價方式與方法，有效開展教育教學。最終，在改革教學評價克服“五唯”的同時，促進學生德智體美勞全面發展，提升教師的教育教學能力。