“互聯網+”教育理念下的小學語文教學實踐探究

嚴 謹 曹莉娜

（淄博文昌湖省級旅游度假區馨苑小學，山東 淄博 255318）

在新時代新課改背景下，傳統的小學語文教學方法已經無法滿足新形勢下的教學需求，傳統的語文課堂也逐漸顯現出越來越多的教學弊端。在這種背景下，對語文課堂教學模式進行革新已經成為迫在眉睫的教學任務。“互聯網+”教育理念的提出與推進無疑給傳統小學語文課堂注入了新的力量與動力，使得傳統死板的語文課堂逐漸“活”了起來。鑒于“互聯網+”教學模式的先進性與優良性，語文教師必須及時轉變教學觀念，努力更新自身的教學理念，在汲取先進教學經驗的同時，努力為學生打造出與時俱進的語文智慧課堂。作為一種新型的智慧教學方法，“互聯網+”簡單來說就是通過互聯網平臺將教育資源進行全面、充分的整合，并將互聯網平臺的多樣性特點融入教學課堂之中，使得教學課堂不僅能夠與時俱進，還能夠豐富多彩。為了更好地體現“互聯網+”教育理念的優勢，提升“互聯網+”教育模式的實效，本文將對“互聯網+”在小學語文教學過程中的具體實踐展開探討與分析。

一、“互聯網+”教育理念在小學語文教學中的應用意義

“互聯網+”教育模式，簡單來說就是通過互聯網技術的優勢，在不同的平臺上廣泛地搜集教育資源，為學生拓展全方位的立體學習渠道。“互聯網+”教育理念將互聯網技術整合融入教學課堂中，該教育理念應用于小學語文教學中，旨在為學生提供高效快捷的語文學習方法的同時，促進學生的語文綜合素質發展，凸顯出極大的教學優勢與應用意義。

首先，“互聯網+”教育模式能夠改善傳統語文課堂教學的不足，為語文課堂增添新的活力與生機，提升學生學習語文知識的積極性與體驗感。眾所周知，語文知識的學習有時是枯燥無味的。由于受到應試教育的束縛，傳統的語文課堂往往將教學的側重點放在理論知識的灌輸上，而忽略了學生語文思維的發散。通過“互聯網+”教育模式，將新型的教學方法與豐富的資源整合于語文課堂之中，比如在課堂中導入主題鮮明、色彩豐富的微課視頻，能夠讓學生快速地進入語文學習情境中，提升語文課堂的教學實效。

其次，“互聯網+”教學模式使語文學習更加具有開放性。在“互聯網+”教育理念的影響下，教師與學生的角色都發生了轉變，教師不再是傳授知識的唯一角色，這種轉變直接拓寬了語文知識的廣度與深度。

最后，在不同教育資源影響下，學生的語文知識體系也能夠產生與時俱進的變化，使語文思維朝著多角度拓展延伸，使語文學習不再局限于固定的框架中，而是更具有開放性與包容性。

二、“互聯網+”教育理念下小學語文教學實踐策略

（一）更新教學理念，構建新型課堂

現代互聯網平臺涵蓋著大量的教學資源與教育理念，為了將其有效合理地整合于小學語文課堂中，來達到構建高效語文課堂的目的，教師就應該從自身的教學理念出發，利用“互聯網+”平臺更新教學理念，不斷借鑒優秀新穎的教學模式，擺脫傳統守舊教學模式的桎梏。新型語文課堂的構建應該涵蓋語文教學的整個過程，從備課到教學再到評價，都應該基于“互聯網+”平臺的影子。具體來說，在備課過程中教師應該通過平臺了解最新的教學理念與教學方法，同時教師應該結合學生的自身情況選取適合學生發展的教學策略；在教學過程中，教師應該將“互聯網+”平臺上的優秀教學資源合理利用，特別是在學習一些比較枯燥單一的知識點時，如成語教學或閱讀教學等，教師便可以用“互聯網+”平臺活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣；在語文教學評價時，教師不應固守傳統守舊的分數考核法，而是應該將學生的課堂表現、出勤表現以及作業表現等多個指標納入考核系統，并通過“互聯網+”平臺進行多維分數核定。除此之外，教師還可以將課堂教學視頻發布在“互聯網+”教學交流平臺上，積極聽取其他教師的建議與意見，不斷優化教學設計，以此來達到構建新型高效語文課堂的目的。

（二）拓展語文視野，完善語文思維

眾所周知，語文學科是一門人文性較強的學科，教師要想教好語文，就必須具備豐厚的文化底蘊；學生要想學好語文，也必須具備充足的知識素材。“互聯網+”平臺的特點恰恰能滿足語文學習的需求，也就是說“互聯網+”平臺的出現給語文學習帶來了極大的便利與充足的資源。此外，“互聯網+”平臺的應用使語文知識的學習不再局限于課本及課堂之上，教師應該順應“互聯網+”教育方法的這一特點，通過多種方法來拓展學生的語文視野，努力將學生的語文思維發散到方方面面。例如，在教學前教師可以通過“互聯網+”平臺搜集大量的語文教學資源，包括圖片、音樂與視頻等多種形式，以此來豐富語文課堂內容，拓展學生的語文學習視野。此外，在進行教學時，特別是在情感類閱讀文章的教學中，教師可以利用“互聯網+”平臺中海量的教學資源，將作者的生平經歷與文章的寫作背景直觀地呈現在課堂上，讓學生在閱讀文章時能夠產生情感上的共鳴，便于學生對語文學習產生濃厚的興趣。在學習人物關系比較復雜的故事性文章時，教師可以利用“互聯網+”平臺上的智能教學系統，在該智能平臺上引導學生畫出文章的人物關系思維導圖，幫助學生梳理人物關系與事件脈絡，有助于學生語文思維的構建與完善。

（三）強化自學意識，提升自主能力

新課改給語文教學任務提出了新要求，其中明確在語文教學過程中教師要側重于學生自主思考能力與探究能力的培養，養成學生自主學習的良好習慣與意識，因此教師應該切實按照新課改的要求，合理利用“互聯網+”平臺強化學生的自主意識，提升學生語文學習的自主能力。具體來說，以語文閱讀教學為例，傳統的語文閱讀教學受到應試教育的影響，教師大多采用灌輸式的教學方法，這種教學方法容易使學生在語文學習的過程中產生壓迫感，更無法提高學生自主學習的興趣。而基于“互聯網+”平臺的語文閱讀教學模式，教師在了解小學生認知特點與興趣愛好的基礎上進行閱讀教學設計，抓住學生的學習心理，在“互聯網+”平臺中選取一些色彩鮮明、形象生動的教學畫面，引導學生快速地進入閱讀學習的課堂中，緊接著教師可以穿插問題導入法，讓學生帶著解決問題的思維進行閱讀，在閱讀過程中教師可以根據情節發展的情況播放一些舒緩或緊張的純音樂，為學生營造出一種身臨其境的閱讀氛圍。在讀完課文之后，鼓勵學生仔細體會作者遣詞造句的藝術之美，并對文章的深層含義進行思考。此外，為了讓學生能夠更好地了解文章的寫作背景，體會文章內涵，教師還可以引導學生課后在平臺上閱讀一些文體相似的文章，讓學生在比較閱讀中不斷強化自主學習的意識。

（四）實現有效溝通，搭建互動平臺

新課改背景下，越來越多的教師開始認識到溝通的重要性，教學中的溝通不僅包括師生之間的溝通，還包括學生與學生之間的溝通，教師與家長之間的溝通等。教學實踐表明，良好有效的溝通過程能夠給教學帶來事半功倍的效果。特別是在語文學習中，語文學科一直以來都是一門主觀意識較強的學科，學生在學習過程中產生的靈感與思維往往是突然的、轉瞬即逝的，因此在語文學習中搭建起快速有效溝通的平臺，對強化學生的語文思維與能力具有十分重要的意義。“互聯網+”技術給語文高效溝通平臺的建立提供了可能，教師可以在平臺中搭建多種“互聯網+溝通”的互動平臺，如“互聯網+自習室”“互聯網+直播課堂”或“互聯網+解惑室”等，給有不同溝通需求的學生提供不同的互動平臺，讓每位學生的需求都能夠在互動平臺中得到滿足。此外，鑒于小學生缺乏較強的自制力，為了更加嚴格地管控學生規范使用互聯網，除了搭建師生之間與生生之間的溝通平臺外，教師還應該搭建教師與家長之間的互動平臺，借助該平臺發布學習任務，引導家長對學生在互聯網的使用過程中進行正確的監督與指導。這也恰恰響應了家校共育的教學理念，有助于學生在語文學習的過程中遇到的問題能夠得到及時的解答，同時還能夠培養學生正確使用互聯網的良好習慣。

（五）豐富教學形式，提升教學效果

教師利用互聯網開展教學活動，可以將抽象的知識具象化，利用信息技術將生動形象的教學內容傳遞給學生，加強師生之間的交流互動，進一步提升教學效果。要完成這樣的教學目標，就需要教師采用合理的教學方式。首先，教師要創設適合教學內容的情境式教學氛圍，調動學生融入課堂活動的積極性。小學生年齡比較小、身心發育尚不健全，很難長時間集中注意力，因此教師需要考慮到小學生身心發育的特點，為學生營造合適的學習氛圍，根據教學內容營造情境式教學環境，促使學生可以更快融入教學情境中，體現教學情境的價值。教師可以利用互聯網技術，選擇一些適合教學內容的視頻資源輔助教學，通過畫面和聲音調動學生學習的興趣，利用視頻資源將抽象的知識轉變為具體的形象，創設生動的教學情境，充分激發學生的想象力，提高學生學習效果。比如，教師在講授《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，就可以在開展教學活動之前給學生播放《黃河船歌》，讓學生在音樂情境之中感受古黃河的意境之美，可以更輕松地對比黃河的新舊面貌，感受古黃河兩岸人民的幸福美滿的新生活。其次，利用互聯網將語文教學的難點具體化，進一步提升教學的效率。小學生理解能力有限，對一些比較抽象的知識點，很難通過自己的理解迅速掌握。針對這些知識點，教師如果只是單純地講解，未免顯得有些枯燥乏味，如果教師利用互聯網資源將抽象的知識點具體化，就可以取得比較好的效果。比如，教師在開展《太陽》這篇文章的教學活動時，就可以給學生播放后羿射日的視頻，通過這個視頻讓小學生了解太陽的特點以及太陽對人類生存和生活的意義。將傳說和教學活動相融合，既可以調動學生學習的積極性，也能輕松合理地引出本節課的教學主題，增加教學活動的趣味性。教師還可以趁機提出相關的問題，讓學生有針對性地分析視頻和教學內容，比如讓學生思考太陽是怎么發光發熱的、太陽離地球有多遠等。學生充滿興趣地看完視頻之后，就會主動地思考問題，進而提升學習的主動性和效果。

（六）利用網絡資源，促進全面發展

語文學科的新課程改革，要求教師培養學生運用信息技術的能力，促進學生掌握搜索和處理信息的能力。教師需要讓學生意識到網絡資源的信息價值，并且幫助學生學會利用網絡信息資源開展語文學習。小學生正處于對周邊事物保持強烈好奇心的年紀，教師可以利用影視文化材料作為教學的資源，充分發揮出影視文化材料的加成作用。不過教師需要注意到，運用影視文化資源既是課堂教學發展的機遇，也是挑戰，教師需要秉持辯證思維，正確看待影視資源文化的雙面性。學生在教師的引導之下，學會利用互聯網資源輔助學習活動，加深自己對于教學內容的理解，通過自身的探索學習活動獲得更好的學習效果。比如，教師在開展“圓明園的毀滅”這一教學活動時，學生可以在互聯網上查詢圓明園的資料，了解圓明園的歷史，根據這些信息整理圓明園相關文章，也可以通過紀錄片等視頻資料，直觀地感受圓明園曾經的輝煌，進一步了解圓明園建成背景、歷史情況、景觀風光等，為本節課的學習奠定基礎。通過以上案例，可以看出互聯網的巨大作用，學生憑借豐富的資源可以加強自身搜索信息的能力，學會利用有效的信息，多方面提升自主學習能力和探索能力。

近年來，隨著信息技術的不斷發展，越來越多的新型教育理念被整合于教學之中，“互聯網+”教育理念也由此而生。“互聯網+”教育理念在實踐教學中已經彰顯出極大的教學優勢，但是由于該理念正處在一個初步發展的階段，因此身為語文教師，要不斷更新教學觀念，提升信息技術水平，從多個角度努力優化新形勢下的“互聯網+”教學模式，為學生打造一個全新的現代化語文課堂。