中小學“陽剛教育”再省思:現(xiàn)狀、誤區(qū)與改進建議

韓葳巍 趙翠蘭

近年來，社會各界對男生性別氣質(zhì)的關注有增無減。本世紀初就曾零星出現(xiàn)有關“男生不男”的討論，2010年《拯救男孩》一書的出版，使“不像男子漢的男生”正式進入大眾視野。此后，“偽娘”“娘炮”等形容男生陰柔化的話語不斷涌現(xiàn)，“娘炮之風當休矣”“少年娘則國娘”等言論遍布網(wǎng)絡空間，持續(xù)刺激著人們的視聽神經(jīng)。2020年，男性青少年女性化現(xiàn)象引起了相關部門的重視，教育部在《關于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第4404號(教育類410號)提案答復的函》中提到，應注重學生陽剛之氣的培養(yǎng)。一時間，“陽剛教育”的呼聲此起彼伏，不少專家和學者都主張學校教育應致力于將男生培養(yǎng)成“男子漢”。

實際上，“陽剛教育”并非一種新型教育理念，其與社會各界對男生性別氣質(zhì)的關注相伴而生，每當男性青少年女性化現(xiàn)象成為社會關注的焦點時，“陽剛教育”就會被重申，同時也不乏反對之聲。近年來，以孫云曉、紀大海、劉一民等為代表的學者指出，“陽剛教育”以生理學和心理學研究為基礎[1]，包含生理陽剛教育、心理陽剛教育和精神陽剛教育三個層面[2][3][4]，學校教育應通過建立男子中學、提高男教師比例、因性施教等方式重塑男生的陽剛之氣，并警惕商業(yè)文化對男生性別氣質(zhì)的不良影響[5]；與此相反，徐安琪、方剛、莊志勇等學者則認為，“陽剛教育”是一種落后的性別角色認同教育[6]，本質(zhì)是支配性男性氣質(zhì)的培育[7][8]，易滋生校園性別暴力、不利于男生全面發(fā)展，會拉大男女生之間的差距[9]、維系學校教育場域中的性別不平等[10]，應以“全面性教育”取而代之。……