體現語文特色 實踐語文課改

語文是一門最具靈性、至純至美的科目，語文教學是一次具有獨特生機和活力的美妙旅程，講求的是自由和個性。重視語文與生活的聯系，關注課程的現代意識，重視創新精神和創新能力的培養。

作為工作在一線的教師，我在教學中力求體觀語文特色，實現語文教學的新突破。下面結合八年級課文《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考。

一、 新理念語文教學的開放機制

語文課程的基本特點是人文性與工具性的統一，是學生全面發展的基礎，語文課程不僅是發展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態度價值觀方面也使學生得到發展；不僅為學生的能力培養奠基，而且為學生一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文，不能脫離生活，這體現了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文素養。

因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環節：

（一） 精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發學生學習興趣的作用。《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救別一半的方法，擺脫困境的壯舉。表現了斑羚在危險中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們想到泰坦尼克號沉沒時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發起來，引發了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考。

（二） 學會整體感知，培養語感。季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。

（三） 研讀賞析，品味重點。我體會整體感知應指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，我在教授《斑羚飛渡》時，在整體感知后，請同學們談：“最令你感動的故事情節是什么？”老斑羚因幻覺而跳崖的舉動，鐮刀頭羊自覺走向死亡之谷的從容，以及它的果斷智慧，都是學生們的學習興奮點，教師適時指導學生重點研讀賞析了第一對成功飛渡斑羚的有關描寫。

（四） 延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種“大語文”觀。另外，語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執教者必須要把課文本身蘊藏的生命形態、情感形態、道德情操、文化要義、人文思想有機轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。

二、 建立新的教育理念，實踐靈活的教學方法

改革開放以來，我國的語文教學出現了兩次重大改革，一次是在20世紀80年代，主要成果體現在教學方法的探索，涌現了像錢夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。因此我們應該建立新的教育理念、實踐靈活的教學方法，適應課改要求，推動課改發展。

（一） 實現新課改下的教師角色的轉變。《語文課程標準》的“教學建議”指出：“教師是教學活動的組織者和引導者。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此我們應樹立尊重學生的學習利益和成長利益的觀念，形成師生之間互動、互惠、互利關系。所謂“互動”就是在課堂教學中師生要有交流，不能是教師的“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”。師生之間應該加強互動，教師要引導學生將所學的知識與人生、社會、自然相互聯系。

（二） 力主“自主、合作、探究的學習方式”。積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變，教師在教學過程中要激發學生的好奇心、創造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養學生的合作精神，要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業所需要的。這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握“度”，不排斥傳統的接受性學習，在不排斥對前人的經驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創新。

三、 教學中應努力體現語文的實踐和綜合性

實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準特別強調它，其目的正是讓學生不僅會讀書有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力。“語文是學生自己學會的，不是老師教會的”，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純為學語文而學語文。

（作者單位：江西省于都縣梓山鎮長口小學）

□責任編輯：李雪姣