啟潤課堂模式下初中生物綜合實踐研究

沈彩紅

（啟東市東安中學 江蘇 啟東 226200）

生物是一門生命領域的基礎學科，南通市教育局把初中階段的生物納入中考等級范疇，但學生學好生物并非易事，只有了解自然界中的各種生物的生命特征和生長規律，才能樹立熱愛生命和尊重生命的理念，才能拓寬生存與發展空間。啟潤課堂模式下初中生物綜合實踐研究課題項目是我們準備申報立項的課題項目，該課題以初中生物課程標準為導向，充分體現了“以生為本”和“雙減和提質”的革新理念，要求教師集思廣益，精心備課，緊扣課堂三維教學目標，充分尊重學生智力潛能與學習效果等方面的差異，努力構建輕松愉悅的綜合實踐氛圍，想學生求知所思，給學生實踐所需，讓學生一邊動手實踐，一邊仔細觀察與分析，從而全面提升學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自主學習、合作探究、質疑創新的高效課堂新格局。

1.啟潤課堂模式下初中生物綜合實踐基本內涵

“啟”，既是啟東的簡稱，體現濃重的地方特色，又是啟發、創新之義；“潤”是指富有光彩，表現為教學流程的清晰化、學習主體的活潑化、學習方式的多元化。其中，“啟”、“潤”、“學”分別是前提、路徑和關鍵；“啟”“潤”是為了讓學生更好地“學”。啟潤課堂屬于開放型立體化的教學模式，學生獲取的是基礎知識、思維能力和基本技能，其主線是啟學體悟，核心是啟思問題，關鍵是啟迪思維，目標是啟慧潤心，要求教師端正工作態度，精心備課，群策群力，高效達成三維教學目標，逐步形成精講點撥、質疑創新、反饋總結和合作探究的高效課堂新格局。

初中生物綜合實踐要求教師緊緊圍繞探究性問題進行自主學習和合作探究，注重實踐與綜合相結合。其中，重在實踐是指教師注重激勵學生主動參與活動，以利全面提升學生思維創新和動手操作能力；重在綜合是指教師注重生物與生活實際、生物與其他學科、生物基礎知識和綜合應用。總之，生物綜合實踐活動中只有精心選擇相應的問題，才能幫助學生主動完成綜合實踐中的任務。當然，啟迪性問題不能隨手拈來，師生必須高度重視，密切配合，否則不能順利解決綜合實踐活動中的具體問題。

2.啟潤課堂模式下初中生物綜合實踐研究的價值

本課題研究突破了傳統化的初中生物綜合實踐模式，誘發學生對所學知識產生好奇心，充分體現了黨中央、國務院辦公廳聯合頒發的“雙減意見”之精神能有效減輕學生課業負擔，激勵學生借助求異思維發揮主觀能動性，最終圓滿完成探究任務。

通過本課題的研究，為初中生物綜合實踐活動課教學策略研究提供了典型性的案例。首先，幫助學生提升創新思維意識和實踐操作能力，學科核心素養穩步提升，初中生物綜合實踐教學是培養學生生物實踐能力的最有效的途徑；其次，可以增強生物與其他學科之間的聯系。正如初中生物新課標指出：綜合實踐活動重在教學，重在綜合。可見，初中生物綜合實踐活動可以增強生物與其他學科的聯系；第四，能全面提升教師的綜合業務水平，為廣大初中生物綜合實踐活動課的實施夯實基礎。本課題研究選題雖然沒有正式立項，但我們還是有耐心等待啟東市教師發展中心與教育局教科研負責人的批準；第五，通過本課題研究，初步形成體驗教育、創新教育、生物學習思想等有機統一的校本特色課程。

3.開展生物綜合實踐活動的基本理念

進一步優化初中生物綜合實踐活動時新課程改革的需要，尤其對于農村初級中學的搞好課堂高地建設具有十分重要的意義，但在開展綜合實踐活動的過程中必須把握三大基本理念：

第一，秉承以生為本理念，凸顯學生主體地位

初中生物綜合實踐活動過程中，要求教師秉承以生為本的理念，大力發揮學生的主體作用。綜合實踐活動的每一個細節主要靠學生親自動手操作，教師可以解決營造適合學生主動參與的活動情境，讓學生面對研究的問題進行觀察、分析和總結。同時，這個活動的開發務必以學生的直接體驗或經驗為基礎，真正把學生的求知所需和興趣愛好放在核心位置，并積極引導學生自主選擇活動主題，為全面提升綜合實踐活動效率鋪平道路。

第二，緊密結合生活領域，拓寬學生發展空間

開展初中生物綜合實踐活動一定要克服形式主義的傾向，緊密結合學生熟悉的生活領域，高度關注社會生活的現狀，加強學生與生活之間的協調，進一步拓寬學生個性化發展空間。

初中生物綜合實踐活動的基本要求就是面向全體學生的現實生活，密切關注學生的生活經驗和社會發展的現狀，在面向自然、社會和學生的生活經驗過程中增長學生的綜合實踐能力。

第三，注重學生親身體驗，培養實踐創新能力

綜合實踐活動的核心就是注重實踐，這項活動特別強調學生勤于動手、勇于實踐和樂于探究，注重學生在實踐過程中的具體感受和體驗，要求學生走在被動接受知識的“圍城，”張開創新思維的翅膀，在生物知識的星空中翱翔，創新思維意識和實踐操作能力協調發展。

4.啟潤課堂模式下初中生物綜合實踐策略

4.1 注重體驗過程，享受實踐樂趣

初中生物綜合實踐活動反映了學生個性發展的主觀需求，體現了社會進步與科技發展的客觀要求。因此，教師在開展這項活動時必須充分體現學生的個性發展的豐富性、具體性和獨特性，鼓勵學生結合自身的生活體驗，發揮每一個學生的特長，努力構建師生互動合作命運體。

眾所周知：黃豆芽屬于價廉物美、營養豐富的蔬菜，學生都曉得它是由黃豆種子發芽以后形成的，但心里總是產生疑惑：一般的蔬菜都是在土壤里生長出來的，黃豆芽一反常規，從潮濕的灰暗容器中慢慢地生長出來；大部分蔬菜都是在陽光下生長的，播種于室外土壤中的黃豆種子也能生長出“黃豆芽”，但為什么不能成為食用的蔬菜？為了幫助學生解決以上問題，筆者在執教“種子萌發的外界條件”一課時，就要求各個學習小組圍繞如下問題討論：（1）光是生長為可口黃豆芽的必要條件嗎？（2）室外土壤里生長出來的“黃豆芽”為什么不能食用？頓時，各個小組爭論激烈，持贊成與反對意見的雙方互不相讓，但都不能說服對方。臨近下課，我布置了一個實踐性家庭作業：在自家用黃豆做一個小實驗——“發豆芽”，在保持充足水分、適宜溫度和空氣等環境一致的情況下，根據有光和遮光兩種條件進行分組實驗，許多學生在“發豆芽”實驗中發現：無論是有光，還是遮光，兩組黃豆種子都發了芽，從而說明了光不是黃豆種子發芽的必要條件的道理。同時，也明白了在室外土壤里生長出來的豆芽不能食用的主要原因：由于受陽光照射的影響或者室外晝夜溫差大的影響，生長成粗矮的豆芽，子葉和胚芽都是綠色，胚軸內的纖維素易于成活但有絕對不能食用。置于室內潮濕容器里生出的黃豆芽，由于室內溫度較高，穩定性強，也不受自然光照的影響，從而生長出長嫩乳白色的黃豆芽，可以成為人們餐桌上的美味佳肴。

4.2 樹立創新意識，錘煉實踐能力

培養學生的創新思維意識和動手實踐能力既是初中生物新課標的要求，也是搞好課堂高地建設的要求。正如初中生物新課標指出：“既要注重培養學生的自主獲取新知識和解決具體問題的能力，又要加強培養學生的創新精神和實踐能力。” 在浩瀚的大自然中，同學們普遍喜歡五彩繽紛、翩翩起舞的蝴蝶（一種昆蟲），因此，在相應知識的課堂教學中，可以通過分析蝴蝶來提高學生對昆蟲的正確認識。

例如：筆者在執教“節肢動物（昆蟲）”一節之前，恰巧遇上南通市自然博物館來本校進行“昆蟲與海洋生物”巡回展，于是，學校領導把握綜合實踐活動的最佳時機，以這次巡回展作為推動全校生物綜合實踐活動的突破口，組織七八年級學生參觀昆蟲巡回展，并督促參與者在認真觀察的基礎上作一些記錄。筆者執教“節肢動物”一課時，趁熱打鐵，緊密結合新授內容與生物興趣小組綜合實踐活動，及時調整相關的教學內容，要求學生利用雙休日在家制作一件昆蟲標本。為了捕捉到昆蟲，同學們相互配合，互相支持，最終都完成了老師布置的家庭作業。類似的實踐活動，學生同除了了解有關昆蟲標本制作的知識之外，還提升了深度觀察、自主參與、創新思考和動手操作能力。

4.3 加強互動合作，弘揚集體主義

當下的初中生大部分屬于獨生子女，他們生長于幸福的小家庭，過著飯來張開、衣來伸手的神仙般的生活，往往對父母、爺爺奶奶乏感恩之情，這些孩子認為讀書只是為了為父母爭光而已；同時，同學之間缺乏互動交流與合作，喜歡以自我為中心，缺乏尊重別人，動手能力也不盡如人意，甚至連洗碗、做飯的基本技能也一竅不通。假如長此以往，這些孩子只會紙上談兵，那社會化主要現代化建設靠誰呢？因此，我們要深刻理解“啟潤課堂”模式下初中生物綜合實踐的基本內涵與價值，杜絕出現教育與生活分離、實踐與理論脫節的不良現象，在課堂教學實踐中不斷豐富生物綜合實踐活動的內容與形式，并堅持理論與實踐相結合的原則，進一步提升學生的創新思維與綜合實踐能力。

初中生物新課標指出：“培養學生愛家鄉、愛祖國的情感，提高學生的社會責任感和使命感。”在開展生物綜合實踐活動過程中，不僅要把“生活”自然引入課堂，而且要把課堂“搬到”實踐情境中去，根據本校的實際情況開展豐富多彩的生物課外活動，讓學生跨出校門，走進自然，走向生活，在綜合實踐過程中學有所獲。

啟潤課堂模式下初中生物綜合實踐研究雖然沒有正式立項與開題，但我們全面貫徹“教研興校”的精神，繼續學習“啟潤課堂”的核心環節操起要求與注意事項，全方位探索初中生物綜合實踐的奧秘，積極引導學生主動參與綜合實踐活動，善于解決棘手的問題，樂于積累豐富的經驗，自主獲取新知識與新技能，培養學生的動手操作和創新能力，讓“在實踐中學習，在實踐中發展”的教育思想在新課程改革中閃閃發光。