發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)策略

趙爾麗

（白銀市會寧縣翟家所初級中學(xué) 甘肅 白銀 730700）

在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)不斷被強(qiáng)調(diào)的當(dāng)下，課程改革也不斷深入，在開展初中英語教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在考試當(dāng)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“啞巴英語”的情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們聽說能力。英語是初中教學(xué)工作當(dāng)中極其重要學(xué)科，作為一門全球性通用語言，英語教學(xué)對學(xué)生們未來發(fā)展有著直接影響。在我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，發(fā)展思維能力的重要性日前凸顯。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》當(dāng)中，明確提出“英語學(xué)科課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》再次強(qiáng)調(diào)了將發(fā)展思維能力列入到英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)當(dāng)中，并且強(qiáng)調(diào)了思維邏輯批判性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)借助觀察、比較、分析、推斷、歸納、構(gòu)建、批判等，不斷強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)展思維能力，為學(xué)生們可持續(xù)發(fā)展待定扎實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境之下，提升學(xué)生聽說能力、發(fā)展學(xué)生思維能力勢在必行。本文將針對發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)策略相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)意義

英語作為世界應(yīng)用最廣泛的語言，英語聽說能力是當(dāng)代社會人才必須要具備的技能之一。語言是思維的載體，在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識的過程中，可以領(lǐng)略不同文化、不同語言體系，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。從客觀角度上來看，強(qiáng)化小學(xué)生英語聽說能力與發(fā)展思維能力兩者相輔相成，是當(dāng)前學(xué)生所要具有的基礎(chǔ)能力，同時(shí)能更好的幫助學(xué)生自我發(fā)展。雖然發(fā)展思維能力、強(qiáng)化學(xué)生聽說水平是當(dāng)前英語教學(xué)工作普遍認(rèn)同的事實(shí)，但是在我國長時(shí)間應(yīng)試教育的影響下，很多教師在開展初中英語教學(xué)時(shí)，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，更加注重學(xué)生們對知識點(diǎn)的記憶，以便于在考試當(dāng)中獲得高分。積極開展發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)，可以切實(shí)有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生們的聽說能力，讓學(xué)生們更加契合未來時(shí)代對人才的需求。此外，在學(xué)生們聽說的過程中，能夠讓英語知識學(xué)習(xí)更加靈活，鍛煉學(xué)生們的反應(yīng)能力、邏輯思維能力、口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從客觀層次上來看，英語教學(xué)作為語言教學(xué)的重要內(nèi)容，與語言表達(dá)、語言交流有著密切的關(guān)系，也是發(fā)揮英語學(xué)科工具性的基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景之下，英語教學(xué)工作關(guān)注的是學(xué)生們語言綜合運(yùn)用能力，做好發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)工作，可以真正讓學(xué)生們強(qiáng)化語言使用水平，在語言教學(xué)工作當(dāng)中引入文化內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生們語言交流意識、語言交際能力，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)現(xiàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)存在的問題

2.1 聽說教學(xué)目標(biāo)不明確

在英語教學(xué)當(dāng)中，聽說能力是學(xué)生們最為基礎(chǔ)的能力之一。相比閱讀、寫作教學(xué)來說，教師在開展聽說教學(xué)工作的過程中，一般缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語聽說教學(xué)效率相對較低。此外，在開展英語教學(xué)的過程當(dāng)中，因?yàn)槿狈γ鞔_的聽說教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生們的語言輸出能力不足，直接影響教學(xué)效果。從客觀角度上來看，學(xué)生們語言聽說能力并不是一蹴而就的，而是需要在日積月累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之下，才能夠逐步強(qiáng)化學(xué)生們的聽說水平，但是結(jié)合當(dāng)前教育工作開展時(shí)，部分初中英語教師長期以來受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，很難明確聽說英語教學(xué)目標(biāo)，對聽說英語教學(xué)技能訓(xùn)練不足，造成學(xué)生們很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語聽說節(jié)能遷移。因?yàn)槁犝f目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致在開展聽說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往很難從學(xué)生們的需求和能力培養(yǎng)的角度思考，導(dǎo)致學(xué)生們在聽說練習(xí)過程中，過度注重內(nèi)容表達(dá)，并且缺乏微技能訓(xùn)練，直接阻礙了學(xué)生聽說能力提升。

2.2 聽說活動(dòng)存在割裂現(xiàn)象

在學(xué)生們進(jìn)行聽說英語訓(xùn)練的過程中，學(xué)生們的語言能力由輸入與輸出共同構(gòu)成，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式更加側(cè)重學(xué)生們語言知識輸入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對句型、詞匯、語法知識等相關(guān)內(nèi)容的整合，以便于幫助學(xué)生們積累豐富的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生們的語言表達(dá)能力。從客觀角度上來看，學(xué)生聽說能力訓(xùn)練在教學(xué)當(dāng)中的地位相對較低，很容易造成學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)不足，學(xué)生綜合素養(yǎng)培育成為“紙上談兵”，不利于學(xué)生們形成正確英語學(xué)習(xí)觀念。此外，部分教師更加注重學(xué)生們的語言知識輸入，忽視了學(xué)生們有意義的交際性輸出，在開展英語活動(dòng)構(gòu)建時(shí)，很容易將聽說活動(dòng)割裂開來，無法從綜合角度強(qiáng)化學(xué)生們的聽說綜合能力。

3.發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)策略

3.1 開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引領(lǐng)師生進(jìn)行對話

發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)，非常注重學(xué)生們在教學(xué)工作當(dāng)中的主體地位，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的客觀特點(diǎn)，將學(xué)生們變成課堂教學(xué)的主角，充分帶動(dòng)起學(xué)生們聽說訓(xùn)練的積極性，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知能力來進(jìn)行訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式作為一種具備科學(xué)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生與所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，開展小組教學(xué)活動(dòng)，在特定的教學(xué)問題之下，引導(dǎo)學(xué)生們回答問題、解決問題，讓學(xué)生們在聽英語的基礎(chǔ)上，會答應(yīng)與，激發(fā)起學(xué)生們對英語知識的思考，鍛煉學(xué)生們聽說水平，發(fā)起教師和學(xué)生之間的對話。例如，在學(xué)習(xí)“Don't eat in Class.”時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們借助任務(wù)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合在一起，設(shè)置不一樣的問題，讓學(xué)生們以小組為單位，對校規(guī)班規(guī)等諸多有針對性的問題進(jìn)行提問，例如，教師可以提問“Let's talk about school rules”，讓學(xué)生們以小組為單位將校規(guī)羅列出來，并且教師們可以隨意抽取小組內(nèi)成員進(jìn)行回答。這樣，在學(xué)生們科學(xué)合理的進(jìn)行自主互動(dòng)、自主信息搜集的過程中，為英語表達(dá)工作奠定扎實(shí)知識基礎(chǔ)。隨后，教師便可以提問學(xué)生，學(xué)生便可以提出“Can't be late for class, Don't eat in Class; Don't talk in class; Get along well with your classmates”等知識。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生們以小組為單位先獲取知識，在了解知識的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)師生的互動(dòng)對話。

3.2 創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)聽說結(jié)合

英語并不是我國的母語，所以在開展聽說學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們?nèi)狈μ囟ㄕZ境，這也是造成學(xué)生們聽說能力比較弱的主要因素之一。“教學(xué)合一”由陶行知先生所提出，其認(rèn)為只需要把生活和知識有機(jī)聯(lián)系，就可以起到鞏固知識的目的。對于學(xué)生提高口語表達(dá)能力非常有利。因此開展初中英語教學(xué)過程，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特定的英語語境，避免學(xué)生們英語聽說存在生硬的情況，在特定的情景當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生們的語言應(yīng)用表達(dá)能力。情境教學(xué)模式作為一種具備科學(xué)性、趣味性的教學(xué)模式，可以契合學(xué)生們的思維特點(diǎn)，為學(xué)生們營造出一個(gè)身臨其境的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的趣味、興趣性，讓學(xué)生可參與到實(shí)踐活動(dòng)中。此外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，還能夠有效解決聽說活動(dòng)割裂的情況，在特定的語言環(huán)境和語言空間當(dāng)中了，呼喚學(xué)生們的語言輸入與輸出銜接，實(shí)現(xiàn)由聽到說、由想到說的教學(xué)目標(biāo)。

例如學(xué)習(xí)“How much are these shoes”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生布置鞋店的場景，同時(shí)在學(xué)習(xí)完這次課程之后，可以幫助學(xué)生開展生活化的對話：

學(xué)生甲：This pair of shoes is so cool. I love them!

學(xué)生乙：This pair of shoes really suits you

學(xué)生甲：I wonder if this pair of shoes is on sale

學(xué)生乙：This pair of shoes is 20% off

學(xué)生甲：I like it so much. I want this pair of shoes! here's the money

學(xué)生乙：Thank you for your patronage

切實(shí)結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)形象的聽說教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生們聽說英語的積極性，引領(lǐng)學(xué)生們將聽與說結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聽說能力知識整合，真正以嵌入式語言情境，呼喚起來學(xué)生們的聽說時(shí)間積極性。

結(jié)束語

總而言之，發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)的意義重大，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生英語核心素養(yǎng)，而且還可以契合當(dāng)前初中英語教學(xué)目標(biāo)，真正為學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在發(fā)展思維能力的英語聽說教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的客觀特點(diǎn)進(jìn)行分析，引入學(xué)生樂于接受、喜聞樂見的教學(xué)模式和教學(xué)方法，帶動(dòng)起學(xué)生的聽說積極性，并且促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生們思維能力。