基于“雙減”背景下小學英語有效教學策略研究

王 偉

（隴南市成縣店村小學 甘肅 隴南 742500）

基于“雙減”背景下的英語教學，教師既要把素質教育的理念滲透其中，落實在教學過程中，提升學生學學習英語的能力。還要結合全球一體化的發展戰略，增強學生用英語、說英語的意識，徹底轉變過去學生“啞巴”式英語的尷尬局面，讓學生把英語學活，學出興趣。調動他們學習英語的積極性，才能使學生在英語學習中感受快樂，學出自信與自我，提升學生的英語綜合素養，為學生的成長與發展奠定基礎，也為英語課堂更高效的教學創造條件。

1.“雙減”給小學英語教學帶來的意義

過去由于教師教學思想被成績觀所捆綁，在小學英語教學中，教師不但要充分利用課堂時間，給課堂安排滿滿的內容，給學生過多的，課后練習，家庭作業，導致學生沒有獨立思考的空間，學生的學習潛力得不到發掘。由于沒有時間培養興趣，對學生的身心健康也埋下了潛在的危害。而“雙減”恰好緊扣小學英語教學的這兩個缺陷，首先，從提高課堂效率，減少課堂作業入手，縮短了課堂時間，給學生更多的空間，讓學生結合有限的課業思考，并進行深度學習。既調動了學生學習的積極性，也改變了學生死學、硬學的方法，保證學生身心健康。其次，課外輔導的減少，讓學生有了更多的時間培養自己的興趣，與家長互動，促進親子關系，為學生的身心健康保駕護航，讓學生在收獲成績的同時，收獲更多課本里學不到的東西。顯然，“雙減”改變的不僅僅是教學模式，還有教師、學生，甚至家長的一種認識，在這種認識的促使下，反而收到更好的教學效果，學習效果，使“雙減”背景下的教學目的得以實現。

2.小學英語課堂教學低效化的原因分析

2.1 學生沒有學習興趣，缺少內動力

英語是一門外來語言，學生學好它不但要有一定的恒心，堅持不懈地在平時的學習中，注意積累的基礎，提升運用能力，還要有一定的對英語這門語言的興趣，才能激起學生學習的內動力。但是筆者在小學英語教學中觀察到，小學生對于英語學習是缺少興趣的，無論是對于詞匯的積累，課文的熟悉或者象征地閱讀一些英文讀物，都是在教師“教我學”的狀態下進行，學生從來沒有“我想”的狀態或者情緒。無疑，這是英語學習的最大障礙。

首先，我們知道英語是一門語言，語言學科的豐富性，僅靠學生在堂上的幾十分鐘時間是不夠的。課堂上教師只教給學生學習知識的方法，開啟學生學習英語的智慧，更多積累與鞏固，還是需要學生自主、自覺地在課下學習。何況由于興趣不濃，學生在課堂上的學習效率不高。課下學生更是對英語的再學習或者鞏固拋諸腦后，在這種情況下，讓學生學好英語，保證英語課堂教學的有效性是不可能的事。

其次，由于學生沒有興趣，他們學習英語是被推著，催著走。對于英語的運用也缺少主動性。把英語這門用來交流、表達的學科，學成了“啞巴”。使學生對英語學習形成了一個死循環：學而不用，會寫不會讀，會讀不敢說。筆者走訪了幾所小學，并進行觀察，發現偌大的校園里，幾十個，幾百個學生，很少有學生張開說英語的。就是簡單的“Yes!”“No!”“Hello!”“Good morning！”“goodbye”或“see you”等，都聽不到。語言是用來表達，是人與人之間進行溝通的，這樣才能體現語言的價值，也才能提升學習英語的意義。可是由于學生沒有足夠的興趣，不愿說英語，或者不會說英語，那么英語就只能是卷面上的成績，升學的一個條件，極大地降低了英語學習的價值性，使教與學都陷入停滯不前的模式中，難以跳脫與提高，對于英語教學的發展造成障礙。

2.2 課后作業不精練，鞏固效果不佳

“雙減”政策要求減輕學生的課內作業，課外輔導，采用一切手段，提升課堂教學的有效性，為學生設計精練，重點突出，知識要點明確的課后練習，幫助學生鞏固課堂學習內容。可是筆者在走訪中發現，有部分教師還沒有從應試教育的模式中，認識中走出來。雖然他們在教學中力求落實“雙減”理念，高效教學，在課后練習的設計中，還是不自覺地就會面面俱到，導致給學生的課后練習量大，難度大。結果是有些學生課堂上根本完不成，為了應付教師，課下又急急忙忙趕作業，交給教師；或者有些學生為了完成就不管質量，錯誤百出，根本就與教師想通過課后作業鞏固課堂知識的初衷相違背。

筆者研究發現，出現這種情況的原因，是教師的兩個心理狀態造成的：其一，教師以為，課外學生已經不參加任何輔導班，也沒有過多的家庭作業。這對于自覺一些學生來說，是好事，他們能根據自己的需要，自覺學習，補充，提升；對于缺少自我管理，沒有自主學習意識的學生來說，就是“放了羊”，他們根本不知道怎么學，如何學。所以教師就想在課堂上，幫助學生把知識都學會、學透，且得到一定的鞏固；其二，教師還沒有徹底走出以成績論英雄，論教學效果評斷標準，想讓學生通過課后作業獲得更多。顯然，這種急于求成的教學適得其反，不但不利于教學效率的提升，還違背了“雙減”教學的要求，給課堂教學帶來了新的困擾，影響了教學效率的提升。

3.“雙減”背景下小學英語教學的有效策略

3.1 加強對基礎知識的鞏固，提升學生學習能力

3.1.1 讓學生多聽，多讀。英語是一門語言，語言的學習不但要聽，更要張口說。過去，由于我們教學條件有限，學生離開教師就不會讀，也沒辦法聽英語。導致學生對于一些詞匯發音不標準，自己聽著都別扭，一個兩個，發音不標準的單詞多了，結果就是學生不好意思說了，怕教師、同學笑話，久而久之對英語學習造成惡性循環。而在信息時代，學生可以用來聽英語的工具多種多樣，渠道、平臺也非常的豐富。比如，學生有一個單詞不會讀，把單詞輸在百度上，既能聽到標準的發音，也能看到這個單詞相關的信息，如詞義、詞性、用法等。當然除了百度上這樣一本正經的呈現外，還有一些英語達人自己的小平臺，有視頻，也有語音，讓學生隨時能找到他們想學的某一個單詞，并按照自己的需要進行學習。聽和說是連在一起的，學生聽得多了，自然就記得多了，記得多，在需要時那些英語單詞就會準確地脫口而出。由于信息技術便捷性，學生學習英語也不會像以前一樣一直要盯著一本書，學生可以一邊忙其他事情，一邊聽單詞、聽課文、聽英文歌曲等等。也可以通過網絡資源，多讀以各種各樣的方式呈現出來的課文，或者跟上視頻中的語音，多讀一些英語短文，強化學生記憶，讓學生扎實基礎的同時，也能掌握英語語感、語速，培養學生發展式學習的能力。

3.1.2 教師要做孩子最好的輔導員。每一門學科基礎知識都是比較零碎、繁雜的，學生只靠課堂時間很難全面掌握，教師也很難用課堂僅有的40分時間把課堂基礎知識一個不落地講給學生。基礎知識的積累還是要學生在平時的生活中、學習中點點滴滴地積累。所以，作為教師要做好學生的輔導，不但要隨時指導他們，如何積累基礎：如詞匯，就可以讓學生按景物詞、節日記、學習用具、人體等分類，并畫思維導圖來記。這樣既能提高學生的動手能力，總結能力，還能極大地提高學習的效率，實現“雙減”背景下，學生快樂學習，輕松學習，高效學習的目的。當然，作為教師也要隨時做“百科全書”，在課間，課上，隨時解答學生提出的問題，做好學生的輔導員。尤其專科教師，對于自己的專業課一定要掌握全面，學生不會讀的單詞、不會寫的單詞，不會用的單詞，只要問教師，教師不但要能解答上來，而且要耐心，細心，不要讓學生感覺到他打擾了你，這樣會培養學生敢問，愿問的心理，學生在學習中會變得更加的主動，有利于學生對于基礎的學習，鞏固，為學生更好地學習英語打好基礎。

3.2 讀寫隨手抓，循序漸進提高學生讀寫能力

讀寫無論是在語文教學中，還是英語教學中，都被我們賦了“難學”“復雜”等這些定義。所以，在小學語文、英語教學中，你會發現好多學生閱讀理解不達標，寫作也不過關。究其原因，就是他們還沒有真正了解閱讀，了解寫作，懷疑自己的能力，就從潛意識里放棄了，所以學習中他們就不往深鉆，停在表面。其實語言類的讀寫只要方法對了，不是什么難事，而且是很輕松，提高也是不知不覺的。

首先，教師在詞匯教學時，要讓學生勤用詞匯造句。讓他們結本課內容，用一個詞或者一個短語試著多造句。然后，自己再多讀讀自己寫的句子，看看有沒有問題。這樣學生既熟悉了詞匯，掌握了詞匯的用法，也提升了學生組詞造句的能力，為學生寫作打好基礎。

其次，教師在課文教學時，要有意識地讓學生仿寫課文段落，或者給課文另寫一個結尾，或者寫一段讀后感，也可以寫寫學生喜歡課文中某一句話的理由等等。這樣的寫作練習對于小學生來說壓力相對較小，學生邊寫邊讀，會在不知不覺中提高英語成績，為英語課堂有效教學打好基礎，也使“雙減”教育理念得到落實。

結束語

總之，“雙減”背景下，在減輕學生課內作業，課外輔導的基礎上，還要保證學生學習成績，教學的效率。所以，教師不但要在教學內容上下功夫，還要深入了解學生，從學生身上下功夫，挖掘學生的個性，采用更有針對性的教學方法，學生的學習才會更輕松，更有效。英語教學也會向快樂、趣味性轉變，從而增強學生學習的體驗感，調動學生的積極性，使“雙減”教學目的得以實現。