家園接軌，共育好習慣

江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園 陸云嬌

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》建議“幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣”，但在班級一日生活中，老師總能發(fā)現(xiàn)類似下面這幾位小朋友的行為表現(xiàn)。

案例一：喜歡吮吸手指的浩浩

浩浩是我班一個聰明的小男孩，但經(jīng)常會將手指放在嘴里吮吸。集體活動和午睡時，他都會將手指放在嘴里，并不時發(fā)出吮手指的聲音。如果要求他將手指從嘴巴里拿出來，他就會大哭，甚至會在活動室里發(fā)脾氣。

案例二：不愛洗手的妞妞

妞妞是一個天真可愛的小女孩，很多行為習慣都很好，但偏偏不愛洗手。每天吃午飯或吃點心前老師讓大家去洗手時，她雖然和小朋友一起去了洗手間，但沒洗就出來了。

案例三：愛隨地吐口水的杰杰

戶外活動時，大家都在軟操場上開心地玩游戲。杰杰玩著玩著，往地面上吐了一下口水，回活動室的路上，他又吐了一下……

案例四：亂扔垃圾的洋洋

區(qū)域活動時，洋洋來到美工區(qū)做起了手工，小家伙認真地做了一會兒，一只立體小兔子就完成了。這時，只見洋洋將桌面上用完的廢舊物品往地上一扔，就去玩別的游戲了。

案例五：討厭刷牙的涵涵

涵涵是一個乖巧的小女孩，看見老師總是能主動打招呼。有天早上入園時，涵涵卻流著眼淚，一臉的不開心。媽媽說：“每次讓她刷牙，她就哭……”

像以上這些“不講衛(wèi)生”的現(xiàn)象，教師們都很熟悉。當孩子經(jīng)常出現(xiàn)不良的衛(wèi)生習慣時，作為教師，我們該怎樣和家長溝通，既讓他們意識到問題的嚴重性，又不引起他們的焦慮呢？《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務。”基于此，我嘗試了一些做法，取得了不錯的家園共育成效。

第一步，追根溯源。

1.教師要客觀分析孩子出現(xiàn)的不良行為。首先要對孩子持續(xù)觀察一段時間，再對孩子所表現(xiàn)出來的行為做一個客觀的評價，不要將孩子偶爾的一些動作當作常態(tài)行為。

2.詢問孩子在家中的生活教育情況。孩子的一日生活不僅僅是在幼兒園，家庭環(huán)境也是影響孩子身心發(fā)展的重要原因之一。比如，我們了解到案例二中的妞妞沒有洗手的習慣，是因為妞妞的爸爸和媽媽平時不在家，沒有時間管她。節(jié)假日，爸爸媽媽回家的時間也很短，而且基本是忙著給家里采購一些日常生活用品，根本沒空來教育妞妞。妞妞平時和奶奶生活在一起，奶奶年紀大了，平時不愛洗手。奶奶認為，不干不凈，吃了沒病。時間長了，妞妞每天都看到奶奶不洗手，也養(yǎng)成了不愛洗手的習慣。而案例五中的涵涵，我們了解到她的父母只有小學文化水平，他們婚后好多年才生了涵涵，對涵涵特別寵愛，孩子在家里經(jīng)常沒有規(guī)矩約束，想干啥就干啥。如果不是因為這次檢查出牙齒有問題，她媽媽也不想將孩子不愛刷牙這件事告訴老師。

3.了解幼兒家長的文化程度。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)同一個班級里，家長們的文化程度差距很大。家長的教育觀念一般與其文化程度直接相關。對于具備正確的育兒理念但實施效果欠佳的家庭，我們重點給予教育方法上的指導；對于理念欠缺的家庭，首先要用通俗易懂的語言幫助他們樹立正確的育兒觀念，再給他們講解具體的做法，幫助他們正確引導孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

第二步，換位思考。

找到孩子出現(xiàn)問題的原因后，我們要站在家長的角度去分析問題，結合家庭情況和孩子的性格特點，向家長適當表達理解和關切。我們只有為家長多考慮，把家長當作朋友，他們才會信任我們，才會正視孩子的問題，盡力配合我們做好家園共育。

第三步，制訂方案。

1.提醒家長注重言傳身教。家長是幼兒的首任老師，他們的言行舉止直接影響到孩子的行為。因此，家長要保持良好的衛(wèi)生習慣，用正確的言行影響幼兒，做好孩子的榜樣，潛移默化地改變孩子的不良衛(wèi)生習慣。特別是在幼兒犯錯誤時，要克制住自己的情緒，同時控制住說話的音量，用平和的心態(tài)和孩子談心，告訴他做得不對的地方，為什么不能這樣做，這樣做會有什么后果。如在案例三中，杰杰喜歡隨地吐口水，家長就可以先找來杰杰，告訴他隨地吐口水會帶來什么后果，讓杰杰明白口水中有許多細菌，會傳染給別人，再通過繪本故事的引導，加深幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。只有當孩子意識到問題的嚴重性，才會改變自己的不良衛(wèi)生習慣。

2.家園接軌，加強訓練。俗話說得好：“時長成習慣，習慣走自然。”不管是教師，還是家長，對培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習慣都要長期堅持。在幼兒園，教師可以抓住孩子愛模仿的天性這一特點，充分利用班上一些孩子的力量來影響他們，讓他們改正一些不良習慣，同時鼓勵同伴來監(jiān)督他們。回到家后，家長要延續(xù)教師的相關要求，繼續(xù)督促孩子保持好的衛(wèi)生習慣。

3.開展育兒培訓活動。為了提高家長的育兒經(jīng)驗，改變他們的教育理念，我們組織開展了一些育兒培訓活動，讓家長自主選擇參加培訓的時間。培訓活動時，家長們能夠認真記錄培訓的內(nèi)容，并表達參與活動的感受。培訓活動為家長提供了與教師直接交流的機會，使其感受到教師工作的不易。同時，教師在和家長的互動中，傳遞正確的教育理念，幫助家長更新教育觀念。如在案例一中，浩浩喜歡吮手指，許多家長認為，這并不是一個大問題，孩子大了自然就不會再吮手指了，在他們的觀念中，健康就是沒有生病，能吃能睡，吃喝拉撒正常，他們并不知道吮手指給孩子帶來的影響和危害。為了提高本次培訓活動的質(zhì)量，讓家長正確理解健康的重要性和真正的含義，我們特地從醫(yī)院請來了專家為家長做培訓。通過這次培訓活動，家長知道了孩子在吸吮手指的過程中，會導致牙齒向嘴巴吸力的方向生長，嚴重時會影響牙齒的排列、引發(fā)口腔潰瘍等口腔健康問題。同時，手指上還會有大量的細菌進入嘴巴，導致孩子身體不適。所有這些專業(yè)知識我們都可以利用培訓活動給家長普及，既拉近了教師和家長之間的距離，又提升了家長的育兒水平。教師只有用科學的知識和方法去解讀幼兒身上存在的問題，教育幼兒，才能得到家長的認可。

第四步，加強互動。

信息技術飛速發(fā)展的今天，家園之間的溝通模式也發(fā)生了諸多改變，除了線下的溝通，還有很多線上溝通的方式。尤其對于部分不在本地工作的家長，教師可以利用班級微信群，將幼兒游戲時的照片、視頻發(fā)給家長，讓家長及時了解孩子在園的表現(xiàn)，同時，家長也可以將想法、感受直接反饋給教師，從而增強家園溝通的實效。家長只有真正了解孩子的在園表現(xiàn)，才能做到配合教師共同教育孩子。在和家長交流互動的過程中，我們要注意情緒的控制和語言的把握，用詞要委婉，防止把矛盾激化。教師可以從孩子的優(yōu)點開始著手，再談論孩子的日常行為表現(xiàn)。如在案例四中，洋洋喜歡亂扔垃圾，如果我們直接將洋洋的表現(xiàn)告訴她媽媽，她媽媽有可能會認為老師對孩子有偏見，所以我們是這樣和洋洋媽媽溝通的：“洋洋是個非常有愛心的小朋友，每天都能主動地給飼養(yǎng)的小金魚喂食，給種植的草莓苗澆水。”聽了我們對洋洋的評價，她媽媽的情緒立馬放松了，然后我們才對她講了洋洋經(jīng)常亂扔垃圾的事情。而且我們告訴她，對于洋洋亂扔垃圾的行為，老師并沒有一味地批評她，而是給了她改變的時間，尤其在平時一日生活中，老師給予了更多的關注，發(fā)現(xiàn)她進步后及時表揚，希望家長在家也能夠關注她這方面的行為。正是因為有了老師、家長共同的關注和鼓勵，一段時間后，洋洋亂扔垃圾的行為有了明顯的改變。家長看到了孩子的進步，也更加支持我們。

幼兒生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成要經(jīng)歷一個漫長的過程，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣是一項長期、復雜的工作，需要教師和家長合力來完成。每個幼兒的性格差異、生活環(huán)境、教養(yǎng)方式各不相同，教師要注意觀察幼兒的問題關鍵所在，根據(jù)幼兒的具體情況制訂出詳細的方案，并與家庭接軌，才能真正幫助他們從根本上解決問題，改掉一些不良的衛(wèi)生習慣。