放手后的風景更美
——基于兒童視角創設主題墻的行與思

江蘇省海安市長江路幼兒園 謝 靜

幼兒園主題墻創設是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。怎樣才能把理念轉化成行動，讓主題墻真正與幼兒形成有效互動并促進其學習呢？

一、破除“唯美主義”的慣性思維

活動室外一面不起眼的白墻前圍著好多孩子，他們一邊指點著墻上張貼的紙片，一邊熱烈地議論著。我走近后發現，原來墻上張貼的是本班孩子的體檢匯總表，孩子們對表格中的身高數值及評價產生了興趣，也因此有了不少疑問：125、131 等數字表示什么？cm、kg 代表什么意思？漢字“中、上、下”又說明了什么？教師把這面墻交給孩子，他們用一條深藍色的即時貼線條將墻面一分為二，左上角貼上一個黃色的大問號，將畫下自己問題的紙片張貼在左邊的問題區。右下角貼上了孩子們自己畫的笑臉圖標，他們把自己通過詢問保健老師、查閱書籍等途徑找來的答案貼在右邊的發現區。

白墻與旁邊教師主導策劃的精致主題墻相比，雖簡陋卻能引起孩子們的關注，它展示的內容是孩子們感興趣和需要的，孩子們在與白墻的互動中有了自主發現問題、解決問題的契機，有了自主設計規劃空間的意愿。教師應破除創設主題墻時求美觀求精致的慣性思維，重點關注以下幾點：一是敏銳地發現孩子們的興趣點和發展需要，把空間留給孩子；二是讓主題墻呈現動態性，不因美觀需要固化板塊設計與內容區域；三是讓每一個孩子都能在主題墻中找到自己，產生一定的歸屬感；四是重點關注主題墻的創設是否能促進和支持孩子們的學習。教師應為孩子們營造自主寬松的環境，鼓勵他們大膽進行板塊及內容的選擇或策劃，創設真正屬于孩子們的主題墻。

二、調整“教師為主”的認知誤區

為了迎接小班的慶“六一”主題活動，教師們利用午休時間精心裝飾各個小的主題板，我提議把裝飾的任務交給孩子們，大家一臉困惑：“這恐怕不行吧，小班孩子動手能力弱，會把這些板子都浪費了。”“沒有試試，怎么能知道結果呢？”下午，教師嘗試著跟孩子們討論裝飾的方案，有的孩子提議在板子下面貼上漂亮的貼畫，有的孩子提議到美工區拿顏料在板子上拓印彩色的圈圈，有的孩子提議用手掌蘸上顏料在上面印小手印……看來孩子們都有自己的想法。于是教師提供相關的材料，引導孩子們自由分組，用自己喜歡的方式進行裝飾。

孩子們的表現讓教師大為驚嘆，小主題板上靈動的線條、藝術的效果遠遠超過了教師煞費苦心的固有裝飾模式。看著孩子們圍著自己作品歡呼雀躍的樣子，教師不禁思考：讓孩子做環境的主人不能只停留于形式層面，膚淺地認為把孩子的幾幅作品、幾張照片放入主題墻就算是讓孩子參與，教師可預期幼兒在環境中活動的可能性，把空間還給孩子，哪些活動是孩子們可以自然參與的，哪些活動是可與創設主題墻有機結合的。教師應多與孩子們平等商量，傾聽孩子的心聲，相信孩子的能力，放手讓孩子參與環境創設，用自己喜歡的方式表達創想，從而獲得多元的發展。

三、樹立“兒童本位”的創設理念

大一班活動室主題墻在1.2 米以上的墻壁上，展示著有關家鄉海安的民俗，原木色硬紙板做襯底，板塊清晰精致，色彩搭配協調，陳列著幼兒的民俗調查表、各種民俗工藝品圖片、孩子們參與民俗活動的照片等，從學期初到學期末，一成不變，無人問津。

主題中的活動可以成為主題環境展示的內容，但對于孩子們來說它的價值在哪兒？我覺得教師應厘清主題墻創設的價值和目的，樹立“兒童本位”的理念，促使孩子們的活動和主題環境形成互動式的“對話”。首先，對于中大班的孩子，教師可以將選擇決定權交給孩子，協助他們創設與其視線相平的主題墻，讓孩子們看得到，摸得到；其次，在創設主題墻時，教師要給主題墻適當“留白”。通過語言、作品、收集的資料、參與的活動等多種途徑，孩子們表達了對活動的感受和想法。但隨著孩子們經驗的拓展，“留白”能有效觸發幼兒與空置環境互動的愿望，讓孩子們隨著實踐發展生成有意義的新內容，不斷連接其核心經驗，教師支持幼兒將探索獲得的發現、體驗獲得的感受等整合形成主題發展脈絡，在讓主題墻“活”起來。

放手讓孩子參與主題墻創設，需要教師敏銳地捕捉孩子們的興趣與需求，基于兒童視角給予適時的引導與支持，相信“放手”后的風景會更美。