“三全育人”背景下大學生理想信念教育的內在機理

譚建平，王繼榮

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

理想信念教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，其需要回答和解決“培養什么樣的人”“為誰培養人”“如何培養人”三個關鍵性問題。“三全育人”包括全員育人、全過程育人、全方位育人，對育人隊伍、育人時間和育人范圍都有明確的界定，為新時代高校育人模式的構建提供了理論遵循和方向指引[1]。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出堅持全員全過程全方位育人是加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一，《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提到構建高校思想政治工作體系要以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵。“三全育人”理念不僅蘊含著教育科學的系統思維和哲學方法，也體現了時代意識和實踐價值，具有整體性、開放性、動態性等特征[2]。“三全育人”著眼于如何育人、怎樣育人等一系列問題，與大學生理想信念教育統一于育人，二者皆要求高校要以人為本，在遵循教育規律的基礎上開展育人工作。梳理理想信念教育與“三全育人”理念之間的關聯，有利于明確“三全育人”背景下理想信念教育的內涵要義和運行機制。以“三全育人”理念為視角審視和完善大學生理想信念教育模式，既是順應時代發展的科學思考，也是提升高校育人工作實效性的內在訴求。

1 “三全育人”背景下大學生理想信念教育的應有之義

1.1 知識學習：“三全育人”背景下理想信念教育的根基

正確的認知既是大學生作出價值選擇和價值判斷的前提和基礎，也與大學生理想信念的形成息息相關。理想信念是個體思想意識形態的集中體現，大學生理想信念的形成與其自身的知識水平和理解能力密切相關。概言之，“理想信念是以認識為基礎并在認識過程中逐步形成的”[3]。由于大學生的言行舉止會受到自身認知水平和認知程度的影響，知識學習在一定程度上決定了大學生的思想觀念和人生態度，所以引導大學生形成正確的認知、幫助大學生深刻理解理論知識是“三全育人”背景下理想信念教育的根基。“三全育人”理念基于當前思想政治教育和知識教育出現的“兩張皮”困境，對思想政治教育進行拓展和延伸，實現了思想政治教育和知識教育的融合[4]。由此可知，“三全育人”背景下大學生理想信念教育應當以知識學習為根基，加強思想理論知識教育與其他知識教育的關聯性。“三全育人”背景下理想信念教育的知識學習具有多領域的特點，不僅僅包括思想政治方面的知識學習，也涉及其他領域的知識學習。此外，理想信念教育的知識學習應當依據個體的認知發展而不斷豐富，再加上“三全育人”理念強調育人工作的連貫性，所以“三全育人”背景下大學生理想信念教育應當注重理論知識的關聯性。根據“三全育人”理念的內涵要義，理想信念教育需要構建多領域、持續性的知識學習模式以期幫助大學生領悟理想信念的內涵本質，使得大學生能夠從內心深處堅信理想信念的正確性和科學性，進而形成較為系統化的思想體系并用理論知識指導自身的言行。

1.2 情感陶冶：“三全育人”背景下理想信念教育的關鍵

個體思想觀念形成和發展的關鍵是個體能否對思想觀念的有關內容產生情感共鳴和情感認同，當個體能夠在情感層面理解和領悟思想觀念的核心內涵時，個體才有可能形成穩定的思想觀念。理想信念的情感形態是人們基于現實生活實踐而產生的心理反應，主要表現為人們對于現實世界的熱情以及對未來美好世界的向往，相較于一般的觀念體系，理想信念發生和形成的心理基礎更偏重豐富的情感體驗和情感共鳴[5]。“三全育人”理念是基于大學生精神需求和教育供給之間的矛盾而提出的，當代大學生更加關注非物質性需求，高校思想政治教育應當滿足大學生高層次的精神文化需求[6]。當大學生理解和掌握理論知識時，大學生會產生自信心和認同感進而堅定自身的理想信念，而情感上的自信和認同也有利于大學生更加深刻理解理論知識從而明晰自己的奮斗目標。因而，情感陶冶既是理想信念由知識形態轉化為價值形態的必要環節，也是“三全育人”背景下大學生理想信念教育的關鍵環節。“三全育人”背景下理想信念教育應當更加注重培養大學生對于理想信念的情感自信和情感認同，通過構建全員全過程全方位的育人體系對大學生進行全方面的情感陶冶，能夠在日常點滴生活中對大學生進行潛移默化的影響，不斷充盈大學生的情感世界，引導大學生實現從理解知識到堅定追求的躍升。

1.3 目標樹立：“三全育人”背景下理想信念教育的核心

“一種理想信念能否影響人、感染人，關鍵在于其能否通過影響和作用于人的既有價值觀念，引導人們自覺以理想信念為基準建構和完善其價值觀念體系”[7]，大學生理想信念形成的表現之一是其能夠依據理論知識樹立自身的人生目標。個體人生目標的內容和要求并不是單一的，大學生人生目標的樹立既可以關注于貼近現實的職業目標也可以著眼于有助于社會發展的宏觀理想。“青年的人生目標會有不同，職業選擇也有差異，但只有把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運，才能更好實現人生價值、升華人生境界。離開了祖國需要、人民利益，任何孤芳自賞都會陷入越走越窄的狹小天地”[8]。落實“三全育人”理念需要始終圍繞著立德樹人的要求，把高校的教育發展方向與國家的未來發展目標聯系起來，引導高校更加自覺地承擔起培養德智體美勞全面發展的時代新人這一教育任務[9]。“三全育人”背景下大學生理想信念教育要關注個體的人生目標，以幫助個體樹立和堅定遠大的人生追求為育人核心，尊重個體人生目標的多樣性和層次性。雖然不同個體樹立的目標有所差別，但是人生目標作為個體的人生指向，不同的目標之間也會有共性的價值取向和價值標準。理想信念是個體奮斗的動力源泉，是人生的目標與追求，理想信念教育應當促使大學生以遠大的理想信念點燃人生激情，激勵大學生把崇高的理想信念融入自身的內心和行為之中[10]。“三全育人”背景下大學生理想信念教育需整合各種育人資源和育人力量，指引大學生樹立起既符合個體需求又順應時代要求的人生目標并堅定自身的價值取向和遠大目標，促使大學生能夠以高遠的目標為要求規范自身的言行。

2 “三全育人”背景下大學生理想信念教育的必要之由

2.1 益于知：深化大學生正確認知

理想信念教育是以理論知識學習為基礎，通過傳授和講解理論知識以期幫助大學生形成正確的認知，“三全育人”理念能夠幫助高校更好地開展理論知識教育，深化大學生對于理想信念內涵的認識，促使大學生產生正確認知。首先，目前盡管高校大多十分重視知識教育和理論教育，可是依舊存在部分大學生對理想信念教育重要性和必要性的認識還不夠充分的現象，這類大學生容易對理想信念教育的任務和內容產生懈怠心理，進而難以對理論知識形成正確的認知。“三全育人”理念對理想信念教育的育人主體范圍進行了闡述，認為高校內的所有群體都應包含在育人隊伍之中，其所蘊含的對于育人主體的“全”的要求有益于大學生認知水平和思想水平的提高。通過育人主體的全員化，大學生能夠借助更多的資源和力量理解理想信念的內涵和本質，提高自身對于理想信念的認識。其次，由于大學生網民自身缺乏思想定力再加上網絡信息的碎片化使得大學生思想活動表現出多變性的特征[11]。網絡已經成為影響大學生身心發展的重要因素，如何促進大學生主體性的發揮、以發展的態度培養大學生，已然成為高校思想政治教育需要回答的時代命題[12]。“三全育人”理念是順應時代發展要求形成的教育理念，要求高校育人工作要以人為本、以時為基，強調高校理想信念教育工作應當關注時代背景和新時代大學生的群體特征。根據“三全育人”理念的內涵要求開展理想信念教育有利于高校更好地利用各種資源應對“互聯網+”和多元文化帶來的挑戰，從而引導大學生形成正確的認識和科學理性的思想觀念。

2.2 利于情：強化大學生情感共鳴

情感陶冶是大學生理想信念教育的關鍵，“三全育人”理念可以改善理想信念教育模式，更好地激發大學生對于理想信念的情感共鳴。首先，教育活動是由多個子系統和教育要素構成的，各系統和各教育要素的協同程度會影響教育活動的開展，各個教育系統和教育環節之間的割裂和脫節會導致大學生在理想信念教育過程中較難獲得情感共鳴。“三全育人”理念所包含的全過程育人要求高校在開展理想信念教育時實現各個環節的關聯統一，要對大學生進行全程化的影響，這為高校在開展理想信念教育時如何強化大學生的情感認同提供了方向和指導。其次，“三全育人”理念基于“育人”這一根本性指導原則豐富了高校育人工作的價值目標，深化了對高校思想政治工作本質的認識，加強了高校思想政治教育工作的關聯性和系統性[13]。全過程育人的要求能夠促使高校長期性地關注大學生思想觀念的變化情況，及時了解和掌握大學生的情感需求，有利于理想信念教育達到入腦入心的效果。最后，受到成長環境和生活背景的影響，不同時期的大學生會出現不同的群體特征，當理想信念教育越貼近大學生的現實生活和群體特征，就越容易產生情感共鳴。“三全育人”理念要求高校遵循學生成長成才的規律，結合新時代大學生群體特征提供可選擇的、最適合其發展的教育[14]，因此，依據“三全育人”理念構建的育人模式有利于大學生在教育過程中結合現實實際理解理想信念的有關內容從而對理想信念產生認同感。

2.3 助于志：堅定大學生人生追求

理想信念教育的核心是使大學生能夠堅定自身的價值取向和人生目標，實現個體理想和社會理想的統一。“三全育人”理念所要求的大學生理想信念教育模式有助于大學生協調好個人和社會之間的平衡，堅定自身的人生追求。首先，現實中部分大學生難以堅定人生追求，甚至還存在某些大學生渾渾噩噩度過大學生活的現象。部分大學生將理想信念的內涵窄化，對理想信念內涵的理解更多偏向于現實訴求的層面，忽視高層次的人生追求，片面地將理想信念的內涵要求與個人理想等同起來。“三全育人”理念要求高校應當實現全方位育人，而全方位育人包含社會、家庭和學校三大育人場所，這就意味著高校需加強和社會以及家庭之間的合作，這種合作模式有利于大學生明晰社會的要求，平衡社會和自我之間的關系進而樹立遠大的人生目標。同時，“三全育人”理念指出高校應當基于現實情況落實“育人”的要求和原則，遵循教育規律促進大學生的全面發展，這對高校如何引導大學生實現社會和個人的統一具有一定的指導意義。其次，堅定大學生理想信念實質上是一個循環往復和螺旋上升的過程，需要經過學習、思考、實踐等環節加以實現[15]。實踐活動是大學生理想信念教育的重要組成部分，通過實踐活動，大學生能夠更加深刻地感受到遠大追求和崇高理想的現實價值。全員育人、全過程育人和全方位育人為理想信念教育實踐活動的開展提供了更多的機會和場所，高校可以更大限度地利用各種資源和力量開展實踐教育，從而促使大學生明確并堅定自身的人生追求。

3 “三全育人”背景下大學生理想信念教育的構建之途

3.1 “員”之全：拓寬范圍，強化合作共識

第一，高校要在頂層設計上實現全員育人，認識到理想信念教育的主體是包括思想政治課教師和輔導員在內的全體教職工。“三全育人”背景下理想信念教育的知識學習本應較為全面，然而當前高校思想政治教育實踐中思想政治教育與其他專業學科之間存在壁壘，使得高校難以將多學科資源轉化為育人資源[16]。面對這一困境，高校應當遵循全員育人的要求，拓寬范圍明確育人隊伍，將學校中的各類群體納入理想信念教育的育人隊伍中。高校需深入挖掘各類教育主體中所蘊涵的教育資源和教育要素，把教書育人、管理育人和服務育人相結合進而形成全員育人的教育模式[17]。育人隊伍范圍的擴大使得理想信念教育的知識學習不局限于思想政治教育的范疇之內，大學生可以通過其他領域的知識幫助自己深化對于理想信念的認識。除了拓寬主體范圍外，高校也要對理想信念教育主體的任務分配和職責內容進行規定，使得大學生理想信念教育可以有序開展，將全員育人的要求落到實處。由于大學生思想觀念的形成具有一定的依賴性和從眾性，所以高校應當重視同輩群體的教育價值，善于利用群體效應對大學生開展理想信念教育。高校可以通過選擇一些品學兼優的學生為榜樣進行教育，營造出志存高遠的群體氛圍；也可以讓一些表現突出的大學生在日常生活中對其他學生進行思想觀念上的引導。教職工和大學生兩大群體的全員參與能夠促進大學生進行全方面的知識學習，豐富個體知識學習的渠道。同時，全員化的育人隊伍讓大學生對理論知識出現疑問時可以得到及時的解答和回應，有助于解決和糾正部分大學生的思想困惑和錯誤觀念，從而提升大學生理想信念教育的效果。

第二，高校育人主體要形成協作配合的育人觀念，積極主動地參與理想信念教育。理想信念教育是對個體思想意識觀念進行影響的教育活動，其所要求的教育主體不僅包括教師也包括高校的行政管理人員、后勤服務人員等群體。“師者，傳道授業解惑也”，在社會飛速發展的時代背景下，“師者”不局限于教師，“傳道授業解惑”也不單單只涉及專業知識方面的答疑解惑，也包括學生在思想上和生活中的各類困惑。高校中的各類育人主體要改變之前固有的觀念，自覺地與思想政治教師進行配合。此外，大學生的知識學習是難以脫離育人隊伍而進行的，育人隊伍思想上的偏差以及育人隊伍內部思想的差異都會對大學生理論知識學習造成影響，使得大學生不僅難以提高自身的認識水平，也難以將理論知識整合內化。加強育人隊伍的思想意識教育形成正確一致的思想體系，既有助于完善高校思想政治教育工作，也有利于“三全育人”理念的實施和推進。因此，高校要加強對育人隊伍思想上的教育和引導，促進全員在思想上達到統一，避免出現育人主體的思想觀念與理想信念要求相悖的現象，以期實現真正意義上的全員育人。

3.2 “時”之全：加強關聯，弱化時間阻隔

第一，關注教育活動的全過程，注重銜接性。“三全育人”背景下理想信念教育應該以立德樹人為指向，關注大學生在不同階段的需求，通過加強不同階段理想信念教育的銜接性從而實現全過程育人。首先，在教育內容上理想信念教育應改變以往主題化、板塊化的形式，要加強各年級之間理想信念教育內容的關聯度。由于思想政治教育的內容是由一定社會或團體有意識供給的結果，所以思想政治教育內容供給需要不斷優化進而適應新時代社會發展要求[18]。基于此，高校理想信念教育內容既要與時俱進契合新時代大學生的現實需求，也應根據不同年齡階段大學生的需求進行有針對性的內容安排。依據全過程育人的內涵和現實要求完善理想信念教育內容，高校能夠基于現實對個體進行有效的情感陶冶，促進個體萌發對于理想信念教育內容的認同感。其次，社會發展要求同個體實際思想水準之間的矛盾是推動思想政治教育發展的根本動力，并且這一矛盾貫穿于思想政治教育發展過程的始終[19]，因此，“三全育人”背景下大學生理想信念教育要關注大學生思想觀念的變化情況，通過全過程育人對大學生的情感世界進行較為長期的、持續性的影響，使大學生在思想政治教育的全過程中都可以對理想信念的有關內容保持認同感。

第二，關注大學生在校生活的全過程，注重延伸性。“三全育人”背景下大學生理想信念教育的全過程育人不僅體現在理想信念教育的課程設置上，更應延伸到大學生的日常生活中，要使理想信念教育貫穿大學生在校期間的全過程。理想信念的形成是基于人們長期的社會實踐活動，并且理想信念的科學性和正確性也需通過社會實踐加以有效驗證[20]。因此，大學生理想信念教育不能局限于思想政治理論課上，而是應當延伸到課下，落實于實踐活動中。高校可以通過組織各種實踐活動培養大學生運用理論知識指導實踐行為的能力。當前思想政治課的教學與個體的心理發展和需要還存在一定的差距，難以在教學中將理論知識內化為個體情感[21]。因此，高校要挖掘各種隱性教育的因素，善于利用隱性教育對大學生的思想觀念進行潛移默化的影響，可以通過創設具有理想信念教育意義的校園環境并營造出優良的校園文化氛圍促進大學生理想信念的形成。只有實現知識與實踐、顯性教育與隱性教育的統一，才能幫助大學生對理論知識產生較高的認同感，才能真正實現育人這一根本要求。

3.3 “空”之全：整合資源，打破空間壁壘

第一，協調各方力量，促進“家-校-社會”的聯動。個體理想信念的形成是以社會存在狀態為客觀基礎，是個體與社會、感性與理性、主觀與現實交互作用的綜合化過程[22]，并且大學生是生存于社會環境中、成長和發展于社會交往中的個體，所以大學生的思想觀念勢必受到各種外界因素的影響，大學生形成理想信念需要借助家庭和社會的力量。輔導員作為實現學校、家庭和社會相聯系的橋梁，其應當深化關于全方位育人的認識，形成全方位育人的意識，積極主動地與家庭和社會進行溝通。輔導員只有不斷提高自身的工作本領和綜合素質才能服務好學生成長成才，才能在全方位育人中起到整合和協調作用[23]，所以高校應當組織輔導員進行系統性的學習并對輔導員的個人工作能力進行定期考察。此外，要善于利用各種社會資源幫助大學生確立自身的理想信念。高校可以通過邀請一些具有遠大追求的社會人士到學校進行演講，引導大學生樹立正確的人生目標；也可以利用企業或者社區的有關資源為大學生理想信念教育的實踐活動提供場所，讓大學生通過鮮活的案例和實際行動感受到理想信念對于人生的指引和提升價值。

第二，優化教育模式，形成線上線下全方位育人格局。“三全育人”背景下高校在開展大學生理想信念教育時應當重視和挖掘網絡所蘊含的教育資源，形成線上線下全方位的育人格局。根據有關調查可知，互聯網碎片化閱讀和接觸時長均與大學生思想政治教育的傳播效果呈顯著負相關[24]，面對網絡化、信息化帶來的挑戰，高校應當建立起網絡化的教師隊伍。高校可以對教師進行培訓幫助教師熟練運用各種信息化的教育輔助手段，弱化空間壁壘帶來的不良影響。線上線下一體化的建設不僅要求提高教師利用網絡的能力，也要求利用網絡中的各項資源，高校可以借助各類優良的網絡課程平臺豐富教育資源、壯大師資隊伍，提升理想信念教育的實效性。高校教師通過各種網絡平臺和載體可以高效精準地解決大學生有關人生目標和價值取向方面的困惑，更好地引導大學生樹立遠大崇高的理想目標。除此之外，也可以利用網絡和多媒體等載體不斷豐富教育教學的形式。高校可以通過建立有關理想信念教育的公眾號進行推文；或者是建立有關論壇讓大學生進行自由討論，引導大學生自覺主動地思考；或者是通過創建網站為大學生提供學習的平臺。同時，高校還要加大對于網絡的監管力度，及時過濾和篩除網絡上的錯誤信息和言論，為大學生打造一個健康的網絡環境，從而形成線上線下一體化的全方位育人體系。