基于學生立場的歷史項目化作業實施路徑

邱劍鋒 江蘇省太倉高級中學

“所謂學生立場，要滿足兩個需要，一是學生的學習需求，二是課程的需求。從這兩者出發選擇和確定教學內容，就是學生立場。”[1]基于學生立場的歷史項目化作業，必須了解學生歷史學習的需要，從學生歷史學習的興趣愛好、學習習慣、思維方式、能力水平、情感態度、價值認知和發展預期目標等出發，在此基礎上根據課程標準選擇恰當的內容，設計指向學生歷史思維發展，提升歷史學科素養的項目化活動。本文以創作“微紀錄片”為例，談談基于學生立場，開展歷史項目化作業的實施路徑。

一、設計基于生活，蘊含課標精神

《普通高中歷史課程標準》指出教學實踐要遵循“學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”[2]。因此，教師在設計項目化作業時，不僅自己要明確教學是為了生活，更要讓學生明確，學習即生活，知識只是用來解決實際問題的。項目化作業的設計要引導學生意識到由教材到生活遷移的過程，讓他們能夠將所學的書本知識活化到生活中去運用，從而達到學習的目的。

《社會主義國家的發展與變化》一課的課標內涵要求是“用唯物史觀辯證地分析戰后社會主義的成就與問題，從宏觀上勾畫出社會主義世界努力與時俱進、創新發展，引發世界格局逐步演變的歷史發展主線，從更寬廣的視野審視這一時期世界的‘新變化’”[3]。中國的社會主義建設與改革取得舉世矚目的成就，展現了社會主義強大的生機與活力。蘇州太倉，歷史悠久，人文薈萃，尤其是改革開放以來，發展迅速，成為長三角最具發展活力的地區之一。我們的學生沐浴著改革的春風，是21 世紀家鄉發展的親歷者，更是未來的建設者，對中國社會主義取得的偉大成就，尤其是家鄉太倉新貌和生活變化深有感觸。同時，近年來大量制作精美、寓教于樂的優質微紀錄片受到了青年群體追捧。微紀錄片形式新穎，表現語態和傳播形式時尚化、年輕化，符合青年學生生活潮流，易激發學生學習興趣。基于此，本課項目化作業確定為以“見證偉大”為主題，創作五分鐘左右的微紀錄片，讓學生在真實的生活中切身體會到“社會主義發展中的偉大成就”。

二、創設驅動任務，過程導向素養

基于學生立場，就是要創設符合學生年齡認知的驅動性任務。驅動性任務就是將比較抽象的、復雜的本質問題，轉化為符合特定年齡段學生感興趣的、可操作性的任務。在“見證偉大”微紀錄片創作要求中明確“將家鄉太倉發展的成就，如企業、公園、學校等，用手機視頻的方式拍攝下來，后期利用視頻編輯軟件創作五分鐘左右的微紀錄片，作品在班級展示交流”，這樣就把一個抽象的問題變成了學生感興趣的、并具備可操作性的驅動性任務。好的驅動性任務可以“激發學習者的注意力，使其主動投入項目探索中”，也能夠“提供給學習者一個廣闊的多向度的探索空間”。[4]微紀錄片創作學生反響熱烈、積極參加，探討感興趣的項目，如介紹母校省太高發展史的《賡續百年，世紀新學》，以表達新太倉人對太倉熱愛的《新太倉人眼中的城市變遷》等。

所有的生活都是問題的解決，驅動性任務的解決就是一種來源生活，基于真實情景的學生終身學習的能力。基于學生立場的歷史項目化作業是從創設驅動性任務出發，促成學生相關知識與素養的達成。根據“見證偉大”的主題，該項目化作業的核心素養達成主要確定為史料實證和家國情懷。“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。”[5]在微紀錄片創作過程中，學生的基礎性工作就是圍繞主題去搜集、辨析和整理相關的史料。如《百年利泰》創作組就利用節假日走進利泰老廠區，參觀廠史室，訪問老員工，并走訪太倉市檔案館搜集、篩選、重組史料，“全力發掘史料中蘊涵或隱藏的各種信息和意義”[6]，形成自己的問題視野，構建自己的歷史敘述。“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”[7]通過微紀錄片的創作，學生了解改革開放尤其是新時代人民生活發生的巨大變化，如《百年利泰》創作組感言，“利泰紗廠的百年歷程，不正是中國近代以來民族工業發展的一個縮影嗎？尤其改革開放以來，利泰紗廠建立現代企業制度，面向全國，走向世界，是中國改革開放取得偉大成就的最好寫照”，深深體現了學生愛國、愛家鄉之情，激發學生立志為新時代中國特色社會主義建設作出自己貢獻的堅強決心。

三、重視過程評價，賦能學生成長

“學生歷史學科核心素養的達成是一個動態過程。”[8]過程性評價“更加關注如何通過評價來提高學生的學習”[9]。“微紀錄片”創作過程中，筆者設計了多種形式的評價，如活動創意書。以《新太倉人眼中的城市變遷》為例，其創意書包括素材選擇、解說詞與視頻融合、轉場設計等，體現了團隊較強的協作能力和創作專業性，老師及時給予肯定和鼓勵，也指出一些不足，如解說詞文學性較強，歷史感欠缺，主線不夠突出等。這些創意書是項目化作業的過程體現，教師通過這些創意書來了解學生對活動目標預期達成的情況，通過點評及時對學生進行過程性指導。學生基于這些評價反饋發現學習中的長處和不足，從而調整自己的項目策略和計劃，使學習真正發生。

項目活動要重視評價主體的多元化，讓教師、學生、家長等都成為評價的主體，“多方面呈現學生的歷史學科核心素養發展水平”[10]。如《百年利泰》的主創在活動中反思，“我們在歷史教科書上了解到近代民族實業家張謇創辦的大生紗廠，是中國近代民族工業的典范，實際上太倉利泰紗廠也有百年歷史，和大生紗廠一樣都是在清末實業救國思潮中艱難創辦起來，都體現了當時實業家的愛國精神。通過翻閱資料，實地探訪，采訪老工人，我們如此鮮活地接近歷史，感受到歷史脈搏。”老師也及時給出點評：“百年利泰，風雨兼程。它是近代太倉工業的發源地，更是近代中國民族工業發展的活化石。該作品不僅將書本知識融入生活，更在生活中體悟歷史，在潤物細無聲中見證偉大。如果能進一步挖掘背后的故事，作品將更精彩”。我們還讓學生自主舉辦校園“微紀錄片”觀影展，我最喜歡的“微紀錄片”評選，在學校融媒體上推送優秀“微紀錄片”等活動，讓優秀作品獲得更多的認可，賦能學生成長。

基于學生立場的歷史項目化作業，讓學生更溫情、讓歷史更有溫度。

【注釋】

[1]黃厚江：《語文教學，應有學生立場》，《中學語文教學參考（初中版）》2011 年第3 期，第8 頁。

[2][5][7][8][10]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第3、5、57、58 頁。

[3]唐琴、王光宇：《問史·立意：高中歷史新教材學習設計（下）》，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020 年，第220 頁。

[4]夏雪梅：《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2021 年，第57 頁。

[6]徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017 年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018 年，第59 頁。

[9]洛文淑、楊志明：《“雙減”背景下加強形成性評價的思考》，《中國考試》2022 年第1 期，第64 頁。