從歷史學(xué)科本質(zhì)探尋和培育核心素養(yǎng)*

徐 林 暨南大學(xué)文學(xué)院歷史系 郝玉琴 深圳大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2020 年初教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價(jià)體系》，明確高考評價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南，闡釋高考評價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”構(gòu)成。以“四層”為考查內(nèi)容，評價(jià)考生素質(zhì)內(nèi)涵；以“四翼”為考查要求，評價(jià)學(xué)生素質(zhì)達(dá)成度。考查要求的實(shí)現(xiàn)，須以情境為載體。2022 年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試歷史試題（以下簡稱2022 年廣東卷）體現(xiàn)了向素養(yǎng)考查轉(zhuǎn)變的特征：著力突破關(guān)鍵能力，突出核心素養(yǎng)。

高考考查目標(biāo)素養(yǎng)化的實(shí)現(xiàn)需以教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化為前提。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。本文以2022 年廣東卷17 題（以下簡稱17 題）為例，從試題解讀和評析入手，以微觀角度說明素養(yǎng)考查對教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)高考“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能，嘗試捋順考查評價(jià)與教學(xué)過程的關(guān)系，闡釋教學(xué)實(shí)施中創(chuàng)設(shè)歷史情境、以問題為引領(lǐng)等原則之必要，提升教學(xué)過程的有效性，豐富培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的手段和原則，助力教學(xué)模式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，真正將素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、以學(xué)術(shù)問題為載體，考查歷史學(xué)科素養(yǎng)

“試題情境是指呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境，包括與題目內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境、活動(dòng)等。”[1]情境化試題有利于考查考生在問題情境中的知識掌握程度，更能精準(zhǔn)考查考生分析問題、解決問題的能力，核心素養(yǎng)的達(dá)成度等。

17 題的探究主題直指“明代白銀貨幣化”這個(gè)大概念，通過創(chuàng)設(shè)“有同學(xué)研究”、“收集了材料”等貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境，讓學(xué)生置身于歷史研究的試題情境，激發(fā)考生的興趣和探索問題的動(dòng)力。

內(nèi)容選取“摘《明實(shí)錄》”“摘《醒世姻緣傳》等”“黃宗羲《明夷待訪錄》”等，呈現(xiàn)了“時(shí)序性”和“過程性”，圍繞必備知識和研究主題展開，真實(shí)、充分、精練，突出歷史學(xué)科求真求實(shí)的本質(zhì)特征，“保證歷史的嚴(yán)肅性、高考的公平公正，體現(xiàn)了高考命題的基本價(jià)值取向”[2]。

材料呈現(xiàn)有官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、有小說、有個(gè)人著述，表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生易懂的公歷時(shí)間表達(dá)，選取的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)間間隔有明顯的歷史特征，不設(shè)置閱讀障礙，緊緊圍繞學(xué)科本質(zhì)，在符合考生閱讀能力的同時(shí)關(guān)照材料的歷史味。以明代白銀貨幣化研究這一大概念統(tǒng)攝，“把研究對象放在一定歷史范圍內(nèi)進(jìn)行考察”。三段材料各自獨(dú)立又渾然一體，也符合歷史學(xué)研究以豐富多元的材料相互印證的原則，歷史實(shí)證意識鮮明，也為歷史解釋提供較廣闊空間。

“歷史科的試題情境是學(xué)科前沿與社會生活的融合，是科學(xué)性和專業(yè)特色的高度體現(xiàn)，是教育功能和測量功能的高度統(tǒng)一。”[3]17 題以學(xué)術(shù)問題承載情境，“明代貨幣白銀與社會經(jīng)濟(jì)問題，在20 世紀(jì)上半葉就已經(jīng)是中外學(xué)者討論的重要問題之一”，“目前該研究幾乎覆蓋到明代貨幣經(jīng)濟(jì)史研究所有的方面，研究成果可觀”。[4]“隨著全球史在中國研究的興起、‘一帶一路’研究的深入，2017 年以來明代白銀貨幣化問題再度成為熱門話題。”[5]這個(gè)跨學(xué)科國際性研究課題，爭論焦點(diǎn)關(guān)涉中國在全球化開端時(shí)期的歷史定位，現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。

二、從試題考查看高中歷史教學(xué)

教學(xué)單元問題設(shè)計(jì)——以情境為基礎(chǔ)，多層次多維度設(shè)問。設(shè)問是考查內(nèi)容和考查要求實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是情境通向一核四層四翼的橋梁，關(guān)乎高考核心功能的實(shí)現(xiàn)。

1.情境應(yīng)用方面，17 題呈現(xiàn)的特色和原則有：

設(shè)問扎根情境。讓問題從情境中生長出來，可內(nèi)生，可外延。第一問要求分別闡述每則材料對研究明代白銀貨幣化的價(jià)值。這個(gè)問題屬于內(nèi)生型問題，與開頭的情境“有同學(xué)研究明代白銀貨幣化問題，收集了如下材料”邏輯緊密聯(lián)系，與情境渾然一體。作答本題，考生須先對獲取的史料進(jìn)行整理、辨析、歸納，再探究數(shù)據(jù)變化的原因，理解數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的問題、理解文字材料反映的問題等。在這些歷史思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言，對其進(jìn)行描述和闡釋，指出表象背后的深層因果關(guān)系。如材料一是明代國家財(cái)政收入的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可用于研究明代白銀貨幣化的原因、表現(xiàn)等問題。材料二是小說對當(dāng)時(shí)普遍使用白銀的社會現(xiàn)象的描述，可用于研究明代白銀使用的廣泛性及其社會影響。材料三是黃宗羲廢金銀的主張，可用于研究時(shí)人對白銀貨幣化問題的認(rèn)識。設(shè)問直指史學(xué)研究的方法，史料實(shí)證、歷史解釋等歷史學(xué)科素養(yǎng)考查，注重對學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評價(jià)。第二問要求綜合上述材料，簡述明代白銀貨幣化的影響。這也是一個(gè)情境內(nèi)生的問題，作答此問，即可根據(jù)上述情境，也可通過課本知識遷移完成。如促進(jìn)國家財(cái)政的貨幣化，有利于賦役制度改革，促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，區(qū)域性商幫群體的出現(xiàn) ；促進(jìn)了市民文化的發(fā)展；影響了社會風(fēng)氣；加重了人民的負(fù)擔(dān)等。注重考查分析、歸納、總結(jié)等歷史探究能力，側(cè)重歷史表達(dá)素養(yǎng)評價(jià)。第三問除上述材料之外，研究明代白銀貨幣化還可以補(bǔ)充哪些類型的史料？“補(bǔ)充”二字，準(zhǔn)確表明這是在情境基礎(chǔ)上的外延擴(kuò)展，考查的是史學(xué)研究常識和基本方法。

情境服務(wù)問題的解決。情境使用應(yīng)服務(wù)于測試梯度的合理分布，可繁可簡，點(diǎn)面結(jié)合。目前，我國高等教育即將進(jìn)入普及化階段，高考的人才選拔已從原來只選拔少部分學(xué)生向大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變。一個(gè)題目，不同設(shè)問，須有層次區(qū)分。一般來說，全面辨析、概括情境內(nèi)容，面對的是復(fù)雜情境；捕捉情境中的幾個(gè)點(diǎn)，完成作答，則情境簡單；情境使用應(yīng)繁簡結(jié)合，照顧點(diǎn)面，層次鮮明，綜合考慮整個(gè)題目乃至整張?jiān)嚲淼臏y試梯度和質(zhì)量水平等級。如17 題第一問是以探究者的視角，把情境、探究和認(rèn)知融為一體，問題沒有固定答案，具有一定的開放性，先辨析實(shí)證、分析、理解，再組織語言形成歷史表達(dá)，綜合素養(yǎng)要求高。該問題的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級為4 級，學(xué)生作答須把三段材料有機(jī)整合，因而試題情境是復(fù)雜的、陌生的，體現(xiàn)了創(chuàng)新性和應(yīng)用性考查。而第二問和第三問，都是在第一個(gè)問題之下的進(jìn)一步挖掘和拓展延伸，情境要求相對簡單。第二問從情境中來，作答須回到情境中去，亦可遷移已學(xué)知識，形成合理解釋，由于答案的組織只涉及影響一個(gè)方面，面對的情境，相對于第一問要簡單、明了，有一定的開放性，且與課標(biāo)教材有直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生相對熟悉，但是由于分值比較大，所以要求答到的點(diǎn)比較多，增加了得滿分的難度，因此該問題的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求為3 級。第三問是基于情境中的某一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)，進(jìn)一步延展，根據(jù)已知史學(xué)常識排除材料中已經(jīng)出現(xiàn)的類型即可作答。考生可在第一問辨析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展即可完成。情境使用相對簡單。該問題的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級為2 級。綜合三問，此題的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級3 級以上，測試梯度分布合理，符合選擇性考試的要求，也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的考查要求。

2.設(shè)問與考生的學(xué)習(xí)邏輯和素養(yǎng)對接

高考評價(jià)體系通過“四翼”實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“四層”的有效考查，17 題把握“四翼”的考查要求，設(shè)問對接學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯和素養(yǎng)：

區(qū)別各問之間的關(guān)系。17 題分別從史學(xué)研究方法、歷史現(xiàn)象的解釋和評價(jià)、歷史常識的遷移運(yùn)用三個(gè)角度設(shè)問，有基本研究面（史學(xué)價(jià)值）的展開，有點(diǎn)（影響）的挖掘，有常識（史料類型）的考查，從史學(xué)本質(zhì)出發(fā)，以發(fā)展和培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，多角度多維度設(shè)問，激發(fā)考生的探索精神，引導(dǎo)考生關(guān)注人類命運(yùn)的家國情懷，養(yǎng)育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增加了試題的開放性和成長性。圍繞本題的情境，還可以延伸更多的測試角度，如背景、世界影響等方面，特別是對世界影響的探究，是目前史學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是爭議較大的問題，讓考生在短時(shí)間作答顯然太難了。這個(gè)問題如果取得突破和共識，那中國全球化早期的地位將要被重新認(rèn)識，考試可以結(jié)束，但這個(gè)題目的探究可以延伸到考場外。探尋歷史的真相，對歷史進(jìn)行實(shí)事求是的闡釋，是歷史學(xué)的科學(xué)價(jià)值所在。

厘清設(shè)問與作答的關(guān)系。設(shè)問科學(xué)嚴(yán)密，與課標(biāo)、教材、學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)基礎(chǔ)性，讓學(xué)生有獲得感；設(shè)問指向準(zhǔn)確，每個(gè)問題之間雖有聯(lián)系，但每個(gè)問題的答案不粘連；設(shè)問有正向的價(jià)值導(dǎo)向，無含糊之處，不會引起考生的思想混亂；設(shè)問考慮了作答的方方面面，不是單向思維，而是多元綜合考量；設(shè)問有引發(fā)創(chuàng)新的功能，不落俗套；設(shè)問的語句干凈利落，陳述語式，大眾化表達(dá)，沒有歧義；設(shè)問和作答相對集中，整個(gè)題的設(shè)問不顯瑣碎。

三、以歷史價(jià)值觀為引領(lǐng)，立意站位準(zhǔn)確

立意是試題的靈魂。17 題在價(jià)值引領(lǐng)和立意方面彰顯了新高考的基本理念。

1.堅(jiān)持唯物史觀。“歷史唯物主義堅(jiān)持了科學(xué)性（客觀性）和人文性兩個(gè)原則，真正體現(xiàn)了歷史學(xué)的本質(zhì)。”[6]由本文前述可知，17 題材料的選取較規(guī)范、可靠，追求材料內(nèi)容的真實(shí)性和試題的客觀性；材料二從側(cè)面反映文學(xué)作品對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)象的觀察；黃宗羲對白銀貨幣化的認(rèn)識，也體現(xiàn)了士大夫階層對社會疾苦的關(guān)注，如對小農(nóng)利益的保護(hù)，對貧富分化等社會問題的擔(dān)憂，人文色彩鮮明。問題組織方面凸顯了馬克思主義歷史觀的基本方法、思維方式、史論結(jié)合、史學(xué)常識等。從史學(xué)研究的角度來探究和認(rèn)識史料價(jià)值，由表（明代財(cái)政收入的變化，是白銀貨幣化的表現(xiàn)）及里（明代財(cái)政收入的變化的表象背后，可挖掘到賦役制度的改革及商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展），隱形考查學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間辯證關(guān)系等辨析史料、理解、解釋歷史現(xiàn)象的能力和素養(yǎng)。關(guān)于白銀貨幣化的影響，鎖定在“綜合上述材料”的范圍，史論結(jié)合的要求顯而易見。

2.涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化。為考生構(gòu)建史學(xué)研究的學(xué)術(shù)場景，考查史料實(shí)證為核心的歷史學(xué)科素養(yǎng)。我國古代素有重視史學(xué)研究的傳統(tǒng)，史學(xué)是中國傳統(tǒng)文化最重要的組成部分，實(shí)證意識、實(shí)證精神、史識和歷史表達(dá)是中國傳統(tǒng)文化的重要精神內(nèi)核。

3.擴(kuò)展國際視野。如前述，明代白銀貨幣化問題已成為跨學(xué)科國際性研究課題。放眼全球，從貨幣經(jīng)濟(jì)視角探討中國走向近代化、走向世界的新路徑，有利于增強(qiáng)民族自信心，培育國際視野。

綜上，17 題從歷史學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，培育和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中，素養(yǎng)考查中的三個(gè)關(guān)鍵要素：情境、設(shè)問、立意即轉(zhuǎn)化為：創(chuàng)設(shè)歷史情境、以問題為引領(lǐng)、正確的歷史價(jià)值觀和價(jià)值判斷。通過以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握歷史必備知識，提升歷史關(guān)鍵能力，正確看待和解釋歷史問題，實(shí)現(xiàn)全人的成長。

【注釋】

[1]徐奉先：《基于高考評價(jià)體系的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》，《中國考試》2019 年第12 期，第63 頁。

[2][3]中國高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會：《高考政策與命題解讀》，北京：現(xiàn)代教育出版社，2022 年，第170、172 頁。

[4]黃阿明：《近30 年來的明代貨幣經(jīng)濟(jì)史研究概述》，《歷史教學(xué)問題》2009 年第3 期，第72—75 頁。

[5]萬明：《明代白銀貨幣化研究20 年》，《中國經(jīng)濟(jì)史研究》2019 年第6 期，第17 頁。

[6]黃牧航：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題重要概念辨析》，《歷史教學(xué)》2020 年第15 期，第7 頁。