探析小學音樂教學中民族音樂教學策略

☉羅 玲

如今，小學教育中對民族文化的弘揚和傳承越來越重視，新課程也提出了更高要求，教師必須重視民族音樂課堂，并根據教材內容不斷挖掘民族音樂內涵文化，指導學生學習民族音樂，進而不斷提高學生愛國之心和民族自信，并不斷創(chuàng)新教學情境方法，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠主動積極地成為民族音樂傳承和弘揚者［1］。

一、小學音樂教學中民族音樂存在的不足之處

《〈音樂〉課程標準》中提出小學音樂教學中必須積極弘揚民族音樂，使得我國優(yōu)秀民族音樂得以弘揚傳承，通過小學音樂課堂對民族音樂進行弘揚，能夠讓學生對祖國大好山河、民族風情有深入了解，激發(fā)學生愛國情感。但是，目前小學音樂課堂的教學仍然存在不少亟待解決的問題，具體如下：

（一）缺乏對小學民族音樂的重視

新課程標準要求，在九年義務教育中必須讓各個教育階段的學生接受音樂教育，同時要確保音樂課堂在課程中的必修地位。這也說明音樂課堂必須與其他基礎課堂具有同等地位。但是，在實際教學中卻并非如此，多數學校雖然有相應的音樂基礎配置，使得音樂課堂硬件設施充足，但在音樂課堂中對音樂設施進行使用卻與實際成反比，甚至有的教師會私自將音樂課占為己有，忽略學生感受。造成這一現象的主要原因就是學校及教師對音樂課程不夠重視，學校方面設計的音樂課時不夠充分，一周兩節(jié)音樂課程或者一節(jié)，但還有可能被占課，使得音樂課堂效率大大降低。

（二）小學音樂教學設計過程中過度概念化，制約民族音樂發(fā)展

在設計小學民族音樂教學過程中，教師不僅要結合新課改要求，更要充分考慮學生身心發(fā)展需求進行，要確保各個方面能夠保持一致，對學生進行一定了解后結合學生特點設計教學方案，而不是根據教師意愿進行教學設計［2］。在設計小學民族音樂過程中，教師必須重視且正視學生之間的差異性，對不同層次學生進行分層教學，設計出與學生特點相符合的教學設計。就小學音樂課堂實際情況來看，在民族音樂教學設計過程中，教學內容選擇方面由于新課標并沒有進行相關指引，因此，有的教師就會結合以往教學經驗設計教案，使得整體教學內容都會呈現出概念化問題，使其對學生差異性不夠重視，不能進行分層教學設計，進而使得小學音樂課堂效率無法得到提升。

（三）小學民族音樂教學方式陳舊，降低學生學習興趣

高效而有趣的音樂教學方式是提高小學民族音樂課堂效率的前提條件。由于小學生年齡特點，對于這個時期學生而言民族音樂是空白的。因此，需要教師通過各種有趣活動帶動學生興趣，并幫助學生對民族音樂形成正確概念。但是，實際情況并非如此，多數音樂教師在進行民族音樂教學過程中，仍然使用傳統陳舊的方式進行教學，先對民族音樂進行基本概念講述，再帶領學生唱歌。這種教學方式不僅無法讓學生對民族音樂內涵更好理解，久而久之還會使得學生對民族音樂興趣逐漸降低，缺乏應有的積極性和主觀能動性，對民族音樂教學效果產生嚴重影響，一定程度上也阻礙民族音樂弘揚傳承。

（四）教師專業(yè)程度有待提高

小學音樂課程并沒有受到所有學校的重視。因此，在進行小學民族音樂教學過程中，有些學校采用外聘形式，或者讓其他學科教師代替。而民族音樂中不僅包含民族文化，更是有深深的民族精神和民族自豪感，外聘教師和替代教師對這些民族音樂深層次內涵并沒有深入了解，專業(yè)水平并不達標，也無法更好地講授，對弘揚民族精神文化形成阻礙。

二、通過小學民族音樂弘揚民族文化的教學策略

（一）教師正確認識民族音樂教學理念

音樂課程對學生基礎認知有深遠的影響，而新課程的教育理念中也充分強調，在音樂課堂中必須通過音樂實踐才能充分發(fā)揮其影響作用［3］。在小學民族音樂課堂中，教師必須秉承弘揚民族音樂，為學生不斷奠定民族音樂基礎認知，培養(yǎng)學生良好音樂習慣，強化學生音樂素養(yǎng)，通過讓學生學習民族音樂對我國各個民族有更多認識。因此，學校首先要對小學音樂課程提高重視，同時將學生特點進行結合，并以此為依據制定相應的民族音樂教學方案，使得小學民族音樂教學效率能夠得到提升。

例如，在進行《馬刀舞》音樂教學過程中，教師通過讓學生感受樂曲所呈現的奔放熱情，對我國少數民族文化進行了解，并對管弦樂的表現力進行學習，通過對樂曲結構的學習，讓學生不斷想象身處草原駿馬馳騁的場景。根據對音樂的學習，讓學生對管弦樂有深入學習。只有教師對民族音樂教學理念有正確認識，并能夠從根本上提高對音樂教學的重視才能夠幫助學生更好地進行民族音樂學習，使得學生對民族音樂不斷產生興趣，并充分了解民族音樂，同時強化學生的民族自豪感。

（二）精心設計民族音樂教學

在進行小學音樂民族教學設計過程中，首先，教師要結合學生實際學習情況，與學生進行心靈溝通，并以此為基礎對學生進行有效分析；其次，要充分尊重學生差異性，不同學生學習能力不同，樂感也不同，而對音樂文化的理解深度也自然不同。因此，教師設計過程中要充分考慮學生特點，依據審美為小學民族音樂中的核心進行設計，并將新課程要求融入教學目標中，使得教學設計能夠充分發(fā)揮‘弘揚民族文化，展現民族自信’的作用。為此，教師在設計民族音樂教學時，要對教材內容精心鉆研，積極學習提高民族音樂認知能力從而填充教材中的空缺部分。

例如，在帶領學生學習《彝家娃娃真幸福》這一內容時，教師首先要考慮到這首民歌中融入大量的“阿里里”彝族韻味詞語，將這首歌襯托出更多的民族文化特點，音樂中涵蓋大量的民樂知識和彝族相關的知識，同時還融入與彝族相關的樂器。教師不僅要根據教學目標對學生進行引導，讓學生能夠掌握一字多音以外，還需要讓學生能夠對彝族舞蹈有基本掌握，而為了能夠充分完成這一教學目標，教師可以將這一章節(jié)內容設計為三個部分進行：第一部分，通過多媒體為學生播放這首歌，讓學生能夠掌握《彝家娃娃真幸福》的基本旋律，并充分感受歌曲的旋律，同時將旋律分段播放便于學生理解，從而激發(fā)學生內心情感；第二部分，通過演唱將學生民族情感不斷激發(fā)，進而升華音樂情感；第三部分，通過彝族基本樂器為學生演奏，并指導學生學習彝族基本舞蹈。當學生能夠掌握基本舞蹈后，教師要為學生提供相應平臺，讓學生能夠將音樂內容與表現充分結合。教師需要注意的是在進行小段環(huán)節(jié)過程中，要對不同能力學生進行指導，對樂感較弱的學生予以鼓勵，對樂感較強的學生予以表揚，從而激發(fā)學生自信心。

（三）通過民族音樂聽賞教學強化學生民族自信

在小學音樂民族教學過程中，教師不能只注重對學生進行歌唱教學，而是要根據聽覺為歌曲教學和歌曲欣賞奠定基礎，從而激發(fā)學生音樂情感，讓學生能夠以此體驗到民族文化［4］。因此，小學音樂教師在進行民族音樂教學時，必須重視聆聽和欣賞兩大環(huán)節(jié)，對學生進行初步的“聽”引導，同時指導學生對樂曲進行欣賞，從而以音樂賞析為學生建立起來相應的審美主體。

例如，在進行《春到沂河》這一內容的教學時，教師要先為學生播放與沂河相關的視頻資料，讓學生對沂河有初步了解，并通過視頻讓學生感受到“春”的意境，并鼓勵學生進行想象，讓學生在聽的過程中感受到音樂樂曲變化。課堂上教師可以通過導入的教學方式說：說起沂蒙山，若你們去過山東則會對沂蒙山比較熟悉，但說起沂河可能就不是很熟悉；那么，你們想不想知道春天的沂河是什么樣子的，跟隨老師一起看看吧。當課堂進入主題后教師為學生拓展相關音樂，為學生播放女聲獨唱的《沂蒙山好風光》，讓學生首先對沂蒙山風光有一定了解，在學生聽完相關音樂后，教師再指引學生去鑒賞這首歌。當學生完成聽賞之后，自然會增添對沂河和沂蒙山風光的喜愛之情，并紛紛許愿放假要去一游。此外，教師也要教會學生如何掌握節(jié)奏、切分節(jié)奏和樂曲的欣賞，并利用拍手、氣息和坐姿的引導，讓學生能夠嘗試進行模仿，最后在教師指導下通過聽賞產生民族自信心情感，激發(fā)學生愛國之心，從而升華民族音樂情感。

（四）對民族音樂歌唱教學不斷進行優(yōu)化

小學音樂教學的主要方法之一就包含歌唱教學，學生無論是學習民族音樂還是現代音樂，最終都需要通過歌唱形式展現。但小學生年齡普遍較小對民族音樂所表述的情感不能很好地理解。因此，學生在歌唱過程中很難將情感融入音樂中。為此，教師必須合理運用歌唱教學，促進學生對民族音樂內涵的理解，使得學生能夠對民族音樂的特點和民族特性有深刻感悟。

例如，在進行《我的家鄉(xiāng)在日喀則》這一內容教學時，教師可以先拋出一個問題，引導學生去自主思考這首歌背景故事和想要表達的內涵意義是什么。例如，“在這首歌中出現裝飾音，那么同學們知道出現裝飾音后所發(fā)揮的作用有哪些呢”？學生紛紛思考并回答，說是為了能夠將情緒更豐滿地表達。而這首歌曲則體現我國藏族人民生活的樂趣。當學生對這些情感有初步認知后，教師引導學生進行歌唱，首先通過多媒體播放《青藏高原》，讓學生對兩首歌進行分析，找出兩首歌的差異性，同時鼓勵學生學會該首樂曲。而為了激發(fā)學生的民族情感，教師可以在學生進行歌唱時將藏族人民生活場景、草原、雪山等進行播放，以此提升學生歌唱情感。

（五）興趣導入，激發(fā)學生學習民族音樂積極性

民族音樂內涵豐富，有著十分重要的研究價值，能夠有效提升學生民族自豪感和文化自信，并提高學生的音樂賞析能力。小學音樂課堂作為傳承弘揚民族音樂的主要平臺，責任重大。而小學階段學生年齡較小，對民族音樂內涵無法很好理解，因而對民族音樂興趣逐漸降低。因此，作為小學音樂教師必須不斷通過趣味生動方式提高學生學習民族音樂興趣，構建生動的教學環(huán)境，激發(fā)學生主觀能動性，讓學生能夠更好地參與到民族音樂教學中［5］。

例如，教師在進行《新疆之春》這一內容教學時，為了讓學生能夠主動參與教學，可以為學生設計生動的教學情境，利用多媒體為學生播放新疆歌曲。同時，教師自行編排新疆小品，通過生動有趣的方式，激發(fā)出學生好奇心，讓學生能夠對新疆產生興趣，從而能夠積極主動參與到接下來的民族音樂教學中。教師還可與學生進行互動，詢問學生：“你們最喜歡哪個季節(jié)，為什么呢？”不僅能鍛煉學生自主思考能力，同時能夠更好地將課題內容引入，讓學生始終保持好奇心和興趣進行學習。

總而言之，學習民族音樂在一定程度上能夠激發(fā)學生民族自信，提升學生音樂情感和音樂素養(yǎng)。通過聆聽、欣賞和歌唱等教學方式，能夠不斷強化學生音樂賞析能力，并通過興趣導入，激發(fā)學生學習積極性和主觀能動性，讓學生充分體會到民族音樂內涵和樂趣，以此激發(fā)學生愛國之心。教師必須重視小學音樂教學中存在的問題，積極改變音樂教學理念，提高對小學音樂教學的重視，不斷優(yōu)化改革教學設計，提升小學民族音樂課堂效率。