“減負提質”背景下小學數學課外作業的優化探索

☉周為國

近年來，“減負”問題一直都是教育領域的熱點和焦點。只有切實減輕學生的課業負擔，才能讓學生獲得更多自主發展的時間和空間，從而更好地滿足學生的個性化發展需要。但是，在實際教學過程中，許多教師只是一味地追求成績的提升，在布置作業的過程中根本沒有考慮到學生的實際發展需要，加重了學生的學習負擔。那么，廣大數學教師應該如何減輕學生的數學作業負擔呢？

一、樹立正確的減負觀念，擺脫傳統教育理念的束縛

小學生正處于學習數學的初級階段，這一時期，他們剛剛接觸系統性的數學知識，因此很容易產生好奇心和探索欲，廣大教師只有充分利用小學生的心理特征，不斷激發學生的學習興趣，才能獲得事半功倍的效果，從而促進學生數學綜合能力的提升。但是，許多教師在實際教學中，由于受應試教育思想的影響，導致他們只是一味地追求成績，忽視了對學生學習興趣的培養，因此很難對“減負”形成正確的認識。［1］在多數數學教師的意識里，他們認為“減負”只會影響學生學習成績的提升，因此，不但不會減少作業量，反而還會為學生布置更多的課外作業，這無疑增加了學生的課業負擔。為此，廣大教師必須要轉變傳統的教育理念，樹立正確的“減負”觀念。一方面，教師要全面掌握學生的心理發展規律，堅持以人為本的教育理念，將課業任務維持在學生的能力范圍之內，促使學生在完成作業的過程中能夠產生輕松、快樂的感覺，從而激發學生的學習興趣；另一方面，廣大教師需要圍繞新課改的“減負”要求制定課業方案，充分認識到“減負”對于強化學生自主性和積極性的重要作用，改變以往的“題海戰術”課業模式，將新課程標準作為布置數學作業的有效依據，從而減輕學生的數學課外作業負擔。

二、制定合理的教學計劃，落實素質教育的基本要求

事實證明，數學作業量的多少與數學課時有著密切的聯系，課時越多，學生需要完成的課外作業量就越大；反之則越少。為此，學校必須要全面掌握新課改和素質教育的基本要求，為學生安排合理的數學課時，爭取在強化學生數學能力的同時，也能發展學生的綜合素質，從而滿足學生全面發展的實際需要。［2］首先，學校要根據新課程標準的具體要求制定數學課程計劃，合理安排課時，平衡理論教學時間和實踐教學時間，促使學生能夠獲得多樣性的學習體驗，從而減少數學作業量；其次，為了提高數學教學的整體效率，學校在安排課程時必須要遵循“交叉互補”的原則，即在數學課之間穿插其他文化課或素質課，促使學生能夠獲得全面發展和放松身心的機會。

因此，在小學數學的教學實踐中，為了能夠減輕學生的學習負擔、作業負擔，那么就應該有效地制定一個合理的教學計劃，按照一個良好的教學計劃來提高教學的效率以及質量，根據課堂教學中教師講解的重難點來為學生合理地安排、規劃相關的數學作業，并且還要在保留傳統作業形式的基礎上合理地設計相關作業內容，在原有題型的基礎上進行不斷的創新與改進，結合教學的內容合理布置。例如，結合教學中的一些重難點知識點，在作業中省去一些簡單的、基礎的作業內容，為學生設計一些具有實踐應用性、實踐操作性的題目。例如，在教學小學數學《分類、認識物體》的知識中，針對課文中的核心知識點，教師就可以為學生布置一些具有實踐探究性的課后作業，利用這種實踐性的作業，讓學生在生活中搜集一些不同形狀的玩具、用具、實物……使學生能夠在作業的引導之下，在生活中尋找數學、學習數學、探索數學，更是能夠使學生在生活實踐中更好地將數學與生活兩者有效地結合起來，為學生帶來一個更加豐富、有趣的課后作業，也能夠更好地突出課堂教學中的核心內容，利用有針對性的教學課后實踐內容讓學生的學習以及認知等都有一個更加深刻的印象，為學生減輕作業的壓力和負擔。

三、運用創新的教學方法，全面提高課堂教學的效率

要想減輕學生的數學課外作業負擔，高效課堂的構建至關重要。從教學任務完成的進度上來講，只有不斷提高課堂教學的整體效率，才能在短時間內完成教學任務，從而為學生留出更多的時間完成課外作業，進一步減少對學生課外時間的占用。［3］為此，廣大教師必須要采用創新性、多樣性的教學方法，不斷提高課堂教學的質量和效率，爭取在確保教學進度的同時實現課堂效益的最大化，為減輕學生的數學課外作業負擔創造有利的條件。而要想實現此目標，廣大教師必須要注重對學生學習興趣的培養，促使學生能夠主動參與到課堂教學的活動中來，以便獲得事半功倍的效果。因此，在實際教學中，教師可以采用游戲教學法、情境教學法、小組合作學習法等教學方式，不斷提高學生的學習質量和效率，從而減輕學生的課業負擔。例如，在教學《加法和減法》時，為了提高學生的學習質量和效率，教師可以組織學生開展“看誰算得快”的游戲活動，讓學生在游戲的過程中發現計算規律、掌握計算技巧，以此強化學生自主學習的質量和效率，這樣教師就可以留出更多的課堂時間讓學生完成課外作業，從而減輕學生的作業壓力。

四、設計多樣的作業形式，激發學生主動完成作業的興趣

傳統的數學作業形式主要以“數學題”為主，學生通過完成教師布置的數學題來鞏固所學知識，這種單一的作業形式不僅加重了學生的學習負擔，而且還影響了學生學習興趣的培養，對學生的長遠發展是極為不利的。為此，廣大數學教師必須要轉變傳統的作業設計理念，為學生設計多樣性的數學作業，爭取在提高作業質量的同時，也能滿足學生的個性化發展需要，從而切實發揮出數學作業的有效價值，進一步激發學生主動完成作業的積極性。［4］一方面，在作業內容上，教師要突出作業的典型性和綜合性，減少無效作業的設置，圍繞教學重點和難點為學生設計針對性的數學作業，以便將數學作業鞏固知識的作用發揮得淋漓盡致；另一方面，在作業形式上，教師需要突破傳統的“題海戰術”，為學生布置形式多樣的數學作業，例如社會調查作業、模型構建作業、資料整理作業等，促使學生獲得豐富的學習體驗，從而激發學生主動完成作業的興趣，進一步從心理上減輕學生的課業負擔。

不僅如此，教師還要合理地運用現代化作業的形式來豐富學生課后數學作業的形式。例如，最為常用的是結合學生家庭的實際情況，利用信息技術以及多媒體和網絡技術等方式進行作業的相互融合與設計，能夠讓學生課后作業的形式變得更加的豐富多樣。在家里，學生的作業能夠通過信息技術、多媒體的方式完成，利用線上平臺的方式或者是在線作業的形式，讓學生在課后也能夠感覺到作業練習方式的新穎性和創新性，這樣也能夠更好地激發學生課后作業實踐完成的積極性和主動性，在減輕學生作業量的同時，能夠有效減輕學生的心理負擔和壓力，讓學生在課后作業完成的過程中能夠有一個更高的效率以及質量。通過多樣化的作業形式還能夠讓學生更加愉快地學習，更加有效地對學生的學習進行空間上的拓展。這樣能夠使小學數學課堂的課后作業形式更具有時代的氣息以及時代的特征，能夠切實提高課后作業練習的效率以及質量，能夠更好地激發學生的學習興趣以及積極主動性。

五、采用合理的獎懲措施，切實減輕學生的課業負擔

目前，許多教師為了減少學生的“學習失誤”，通常采用罰抄罰寫的形式來幫助學生“長記性”，這無疑增加了學生的課業負擔，從某種程度上來說，這種懲罰方式對學生的心理健康是極為不利的。為此，廣大教師必須要轉變不合理的獎懲理念，采用合理的獎懲措施，爭取在幫助學生養成良好學習習慣的同時，也能減輕學生的課業負擔，從而促進學生的健康成長。一方面，教師需要堅持獎懲相結合的原則，對于作業完成質量良好的學生，教師應該給予一定的獎勵，可以是減少作業量，也可以是物質獎勵，以此提高學生完成作業的質量和效率，從而減輕學生的課業負擔；對于作業完成質量較低的學生，教師可以采用合理的懲罰措施，例如，表演節目等，在警示的同時也能引導學生養成良好的作業習慣。另一方面，教師在獎勵或懲罰學生的過程中，必須要堅持適度的原則，確保獎懲措施在學生能夠接受的范圍內，盡可能避免占用學生的課余時間，從而真正減輕學生數學課外作業的負擔。

六、秉持作業減負理念，確保作業布置適度性

實現對學生有效的作業減負，一個最基礎和最重要的原則就是要能夠確保作業布置的適度性。適度的課后作業布置是在新課程標準的基礎之上，有效遵循小學階段學生身心發展的規律來進行適度作業的設計，既能夠讓學生減輕作業的負擔，更能夠在激發學生學習興趣的基礎上來更好地鍛煉學生學習能力，讓學生在課后也能夠通過作業的形式來主動地學習、創新性的學習，讓學生在適度作業的設計中能夠逐漸“愛學”“會學”以及“樂于學”。為了更好地實現并且確保作業布置適度性，教師要實現以下兩個方面內容：

一是在“量”上適度。適量的作業布置不僅能夠體現出作業的效能，更是能對小學階段的學生身體健康起到一個良好的保障。首先，作業的設計不能過多也不能過少，要科學地根據教學內容以及新課程教育改革的標準來去進行作業的布置，以時間為計量單位，要使學生作業的完成時間控制在半個小時左右；其次，要以題量為計量單位，要按照普通學生最為基本的完成量為基礎來進行作業內容和數量的拓展，并且還要針對不同學習能力和學習層次的學生去進行題量的布置，學習能力相對較高的學生能夠以探究量為基礎。例如，教學小學數學十以內的加法運算知識中，教師就可以為普通的學生設置10 道普通的題量，學習能力中等的學生則在10 道普通題量基礎上加上2 道探究型的題目；學習能力好的學生則是在10 道普通題量的基礎上，再加上3 道探究性的題目。通過科學合理的題量設置，能夠幫助學生更加高效地完成相關的作業，并提升學習的能力。

二是要保證作業難度的適中性。要能夠根據學生的學習能力以及年齡特征來設計相對應的作業難度，不能布置過于簡單沒有難度和探究性的題目。那么，教師在進行作業設計時，就要根據具體的教學內容以及學生的實際學習情況，來為學生設計不同層次、不同難度的作業，使得低難度的作業平而實，而高難度的作業則是更加的精，中難度的作業則是能夠兼顧以上的兩個優勢。例如，為學生布置單位換算的作業內容中，直接換算的題量可以在60%，而中難度的間接換算題則是可以布置為30%，高難度的中間換算題可以布置為10%，通過這樣有層次的難度來讓學生進行作業的練習，就能夠更好地讓學生去進行梯度的思考，使學生在課后作業的完成過程中更有效果。

綜上所述，在新課改和素質教育不斷發展的今天，只有切實減輕學生的課外作業負擔，才能為學生提供更多自主發展、全面發展、個性化發展的空間，從而促進學生綜合素質的顯著提升。為此，作為一名小學數學教師，我們必須認識到“減負”的重要性和必要性，通過采取行之有效的教學方法來提高課堂效率，為學生留出更多的時間完成作業。此外，廣大教師還應該不斷優化作業設計，為學生提供多樣性的數學作業，爭取在改變單一作業形式的同時，也能激發學生主動完成作業的興趣，從而減輕學生的學習負擔和壓力，進一步促進學生數學綜合能力的提升。