“雙減”背景下有效引導學生自主閱讀的策略分析

☉萬事成

“雙減”有效減輕了學生的學習壓力，讓學習生活可以更好地回歸于學生本質需求，對于小學生成長意義非凡。而小學語文閱讀教學工作，對于學生語言表達能力、邏輯思維能力的培養都有著極為重要的作用，有助于學生其他學科的學習與理解。在“雙減”背景下開展有效的學生自主閱讀引導，可以幫助學生更好地理解閱讀的意義，在語文閱讀過程中有更加深切的感悟與體會，實現學生語文閱讀水平的全面提升。

一、尊重主體地位，豐富閱讀活動

長期以來，部分小學語文教師在開展日常閱讀教學活動時，為了保證課堂的紀律性以及嚴肅性，在閱讀教學過程中往往采用的是“教師主講、學生聽講”的傳統填鴨式教學模式，沒有充分尊重學生的主體地位，在進行閱讀教學時，也以課本中閱讀內容作為最主要的教學依據，沒有考慮學生的實際喜好，學生沒有養成良性的自主閱讀習慣。而“雙減”背景下，教師在語文自主閱讀引導過程中有效尊重學生主體地位，使其成為教學工作的重點內容。

例如，在部編版六年級下冊《表里的生物》一課的閱讀學習中，如果僅僅依靠教師進行講解，學生很難參與到本節課的自主閱讀學習中，對本節課內容所要表現的童年的“我”愛追問的性格特點以及所包含的細膩的父子情感，無法進行很好的理解與體會，極容易陷入模式化閱讀之中，不利于學生語文核心素養的有效培養。此外，在《表里的生物》一課的實際教學過程中，部分教師因為小學生年齡較小的原因，而沒有開展自主閱讀引導活動，學生所學內容僅限于教師所傳授的課本知識，很少進行課外拓展，學生長期處于這種環境之中，自然無法有效感受到自主閱讀的快樂。因此，教師可以根據班級學生的實際情況，將學生分為若干個小組，并積極引導學生對本節課內容進行反復閱讀，并找尋有關于本節課相關內容的書籍進行自主閱讀，然后在小組范圍內進行交流討論，一起開展自主閱讀活動，這樣就能有效減輕學生在閱讀學習過程中的壓力，有助于學生開展趣味閱讀活動。另外，教師還可以引導學生在小組內對自己組內成員開展好書分享活動，提升學生的語言表達能力，以及整體邏輯思維能力，讓學生在小組討論過程中實現潛移默化的影響，最終養成自主閱讀的良好習慣，并應用于未來的實際生活之中。［1］

要想有效提高學生自主閱讀水平，實現學生語文閱讀能力的全面提升，教師必須對傳統的教學思路進行革新，充分尊重學生主體地位，讓學生真正參與到閱讀教學活動之中，感受自主閱讀的樂趣所在，并將自主閱讀過程中學到的知識內容運用于實際閱讀之中，提高學生知識儲備、激發學生閱讀興趣。

二、教學內容與學情結合，拓寬學生視野

小學生由于自身積累內容較少，很難完全依靠自己找到適合自己的自主閱讀資料，而學生家長由于不了解學校課程設置等原因，在幫助學生進行自主閱讀資料的找尋時，也存在著一定的偏差性，所開展的自主閱讀引導無法完全滿足學生的實際需要，學生在閱讀過程中無法實現最優化學習。這就需要教師在教學內容設定上與學生自主閱讀的實際情形相結合，考慮學生的實際年齡以及自主閱讀的接受情況，進而開展有針對性的自主閱讀引導工作。

例如，部編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課的閱讀教學，部分教師在引導學生進行自主閱讀過程中，所選擇的自主閱讀內容，沒有考慮學生的實際需要，只是機械性進行必讀書目推薦，這雖然也可以讓學生進行一定的知識內容積累，但由于與課堂教學內容之間存在著較大的差距，并且不同學生接受能力可能存在著一定的不同，則直接影響了自主閱讀引導工作的最終效果。

鑒于此，教師可以在“雙減”背景下對本節課所要進行的閱讀訓練目標進行講解，讓學生對“真理”“觀察”“發問”“質疑”“追根求源”等內容進行反復理解與品讀，讓學生在閱讀中學會思考，學會探究，明確科學的發現只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢。學生是祖國的未來，只有行動起來，才能對生活中無數個未知的真理，進行發現和解答。教師還可以引導學生自主地閱讀《海底兩萬里》《鄧稼先傳》等書籍，進行本節課知識內容的有效擴充，讓學生在自主閱讀的過程中進行知識的積累與擴充，對繽紛世界中的場景進行理解的同時，深刻地明確科學家們在追求真理的道路上，所付出的艱辛努力以及堅韌不拔的高尚品格，將自主閱讀過程中所學到的內容進行提煉與內化，提高學生對自主閱讀內容的實際應用能力。

教學內容與自主閱讀，是提高學生語文核心素養的兩方面，要想實現兩方面的共同發展，就需要教師在自主閱讀引導推薦過程中，將教學內容與自主閱讀相結合，提高學生閱讀興趣的同時，讓學生可以對自主閱讀內容進行內化，讓自主閱讀發揮出更大的效用，更好地應用于日常閱讀之中，提高學生的自信心，讓學生自覺自愿自主進行閱讀，將自主閱讀作為每天必修功課，完成對知識內容的有效積累。

三、建立生活情景，降低閱讀難度

由于在日常自主閱讀引導方面存在著一定的欠缺，小學生閱讀時常常會出現“不知道讀什么”的困惑，無法準確地感受到作者所要表達的情感內容，更不能對各種表現手法進行細致品讀，即使進行了自主閱讀也不知道如何進行積累與沉淀，自主閱讀活動并沒有發揮其應有的效用。這時就需要建立更加生活化的自主閱讀引導情景，來幫助學生提升語文閱讀能力。

例如，在閱讀學習部編版六年級下冊《北京的春節》一課時，不僅要了解老北京風俗習慣，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，感受傳統年文化的獨特魅力，還需要在閱讀過程中品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法，這對小學生來說，閱讀時存在一定的難度。許多學生在自主閱讀過程中，可能存在無從下手的感覺，僅僅可以對文章里北京春節的情況進行淺顯了解，但要學習其中所蘊含的作者情感以及文章整體敘述方法，則不知所以然。歸根結底，是學生日常自主閱讀的能力存在著一定的短缺，“不接地氣”而產生的。為此，教師可以根據學生實際閱讀情況，建立起更加生活化的自主閱讀教學情景，讓學生通過自主閱讀對文字有更加感性的認知。教師可以為學生找尋有關家鄉春節的閱讀內容，讓學生對春節有更加具象化的理解，在閱讀過程中更好地帶入自己的情感，通過自主閱讀增強自身的共情能力，在生活化的自主閱讀情景中，讓學生實現自我的放松與發展，讓學生可以在快樂的氛圍中進行相關文章的拓展閱讀，在潛移默化的影響下，了解此類文章的敘事脈絡，更好地為未來其他內容的閱讀打下堅實基礎，為學生閱讀能力發展助力。另外，學生可在這種生活化的自主閱讀環境中，積累優美句式，對相關寫作手法進行借鑒，感受不同地區、不同民族春節文化的別樣精彩，在自主閱讀過程中進行一定的知識積累，實現學生語文核心素養的全面提升。

在開展語文自主閱讀教學活動時，教師應引導學生建立生活化自主閱讀教學情景，讓學生自主閱讀內容更“接地氣”，明確學生的實際需求，讓學生在輕松的氛圍中開展自主閱讀，并將閱讀所接收到的知識內容，更為準確、熟練地運用于日常閱讀中，在增加對文章感知能力的同時，獲取更加有效的閱讀技巧，為學生閱讀能力的提升提供助力。

四、加強學生關注，提高閱讀興趣

由于小學生年齡較小、心智發育不成熟等原因，在日常自主閱讀過程中，學生極容易出現注意力不集中、無法長時間閱讀等情況，嚴重影響了學生自主閱讀的質量，部分學生在家長和老師的要求下，雖然進行了自主閱讀，但一直處于一種被動的狀態之下，自然無法感受到自主閱讀的快樂所在，沒有對自主閱讀起到足夠的關注度。有效提升學生自主閱讀關注度，調動起學生自主閱讀興趣，是語文教學工作者的重難點問題。

例如，在六年級上冊《草原》一課的閱讀訓練過程中，教師需要更好地調動起學生的閱讀興趣，開展多層次、多角度的讀書活動，突出學生的主體地位，強調學生享有個性化展示空間，讓學生真正與文本對話，與文本交流，并在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求，使課堂充滿生命活力。當然，學生在自主閱讀過程中需要花費大量的業余時間，也需要在閱讀過程中保持高度的專注力，這樣才能在自主閱讀過程中感受到快樂所在，并進行吸收和積累。

在課前，教師與學生進行有效的溝通與交流，討論學生去過哪些地方，留下過哪些美好的回憶，提高學生對本節課學習內容的興趣度，讓學生對本節課閱讀內容有一個前期的討論；在課堂教學活動時，教師引導學生對自己所閱讀過的課外書籍中描寫地點場景的文字進行分享，在學生之間形成分享，提升學生對《草原》一課內容的關注程度，實現學生自主閱讀內容的補充與發展。在閱讀授課結束后，教師還可以將學生分享的自主閱讀內容進行整理，找出真正適合本班學生實際學習需要的自主閱讀內容，與班級同學進行分享，在班級內設立自主閱讀讀書角，更好地幫助學生進行《草原》一課相關知識內容的積累，以便學生可以應用于未來的閱讀之中。學生在自主閱讀過程中，進一步領略了草原的壯美與遼闊，開闊了視野。學生在自主閱讀中也有了更多美的享受。學生在這期間也不斷提升自主閱讀興趣，并認識到自主閱讀并不是浪費時間，而是在進行自我革新以及知識積累的過程，真正提升學生對于自主閱讀的關注程度。［2］

教師應該在保證課堂教學效果的同時，給予學生一定的空間與時間，讓學生可以自由地對自主閱讀內容進行探討與交流，形成良性的自主閱讀氛圍，提升學生自主閱讀關注度，更好地提升學生自主閱讀興趣，增強學生專注能力，減少“溜號”等情況的發生，為學生高質量自主閱讀能力的提升奠定基礎。

五、提升教師能力，開展專業教學

在小學語文教學中，有效開展自主閱讀引導工作，離不開教師的指導與幫助，小學語文教師的專業水平以及相關閱讀素材的理解、重視程度，對于小學語文自主閱讀教學發展具有重要意義。要想提高教師的自主閱讀引導能力，為學生帶來更加專業、科學的教學服務，就必須對教師開展針對性的培養工作，從思想上以及能力上全面提高教師教學水準。

例如，學校可以開展定期培訓活動，讓教師真正認識到自主閱讀引導對于小學語文閱讀教學所具有的重要性，對傳統的教學內容、教學模式以及教學手段進行革新，充分提高小學語文教師自主閱讀引導的專業水平，讓自主閱讀教學理念深入語文教學之中，將自主閱讀培養真正地融入日常教學過程中，充分激發學生自主閱讀興趣，讓其更好地感知語文閱讀學習的樂趣所在，最終實現學生語文核心素養的有效提高，幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此，教師可以引導學生閱讀《女兒的故事》《中國當代少年小說叢書》《中國古代寓言故事》《昆蟲記》等書籍，對自己所掌握的知識內容進行擴充，掌握更加生動、活潑的閱讀素材，以更加積極的態度面對語文自主閱讀教學活動，實現學生的全面發展。

在小學語文閱讀教學中，教師應加強專業水平能力，提高自身閱讀引導水平，轉變以往的教學思路，讓自主閱讀引導融入語文閱讀日常教學活動之中，提高自身對自主閱讀引導的重視程度，創新教學方法，實現學生語文閱讀能力的全面提升。只有如此，才能從根本上讓學生愛上自主閱讀。

自主閱讀不僅可以拓寬學生視野，同時對加強學生語文閱讀能力也發揮著重要作用，符合當前時代發展以及學生培養的具體需要。只有如此，學生才可以逐漸養成自主閱讀的良好習慣，最終實現語文核心素養的全面發展。