創設“生活化情境”推動英語深度學習的策略

邵迎春

（會寧縣桃林初級中學 甘肅 白銀 730799）

英語是中學生必修的一門外語。但是我們也知道，由于英語是一門外來語言，我們在生活中較少運用，導致學生對于英語的認識、學習、運用也大都停留在課本上、卷面上、作業上，缺少靈活性、遷移性、運用性，對于一些知識點的理解也多不夠深入，不夠全面，運用也比較困難，不夠靈活。鑒于此，作為初中英語教師，要結合素質教育要求，在具體的英語教學中，為學生創設生活化情境，讓學生結合熟悉的生活場景，以“用”的形式靈活學習，從而實現有效學習、深度學習，推動英語教學的高質量發展。

1.創設生活化的學習氛圍，讓英語融入學生生活

語言是一門特殊的運用學科，它是我們生活的一部分，在我們的不斷運用中，在不斷看見、遇見、聽見的過程中，成為我們的意識，自覺不自覺地張口就能說，提筆就能寫，就如我們自己的母語——漢語，我們運用起來感覺很簡單，很自然。但是把我們的漢語讓國外的學生學習，他們也會有我們學習英語一樣的困惑、困難。所以，作為初中英語教師，我們要注意為學生創設生活化的學習氛圍，要讓英語如空氣一樣、像周圍的環境一樣融入學生的生活中，如此就能推動學生深度學習，實現高效學習的目的。

1.1 營造教室內的英語氛圍

學生在學校待的時候最長的地方就是教室，教室是學生學習、交往的主要場所，學生學習思想的形成，學習能力的提升都是在這里逐漸實現的。作為初中英語教師，要為學生創設生活化的學習情境，就不能錯過教室這樣一個場所，要利用它與學生的關系、與教學的關系，充分發揮它在學生英語學習中的作用。教師可以在教室的墻上貼一些學生喜歡的英漢雙語格言、英語歌曲的歌詞、英語詩歌、英語小故事、西方的節日等，把它們設計、制作成美麗的卡片形式，吸引學生。當然為了迎合初中生好奇的心理，這些格言，英語歌曲的歌詞等都要經常更換。還可以把當天或者最近學習的英語詞匯，編成生活小短語貼在墻上，這也要根據學習進度不斷更換。另外，為了促進學生參與，選格言、名句、歌曲以及設計制作、張貼的工作都可以交給學生，讓學生在整個過程中進行自覺的學習。在教室里為學生創設這樣的英語氛圍，不但能讓學生容易學習，有意無意地運用，還能幫助學生復習、鞏固知識，使學生把英語學習當成一件自然而然的事情，這就能促進學生深度學習，實現學習目的。

1.2 校園的標語、指示語用英漢雙語

我們的學生雖然從小學就開始學習英語了，但是筆者走訪調查了好多校園，發現很少有校園的標語、指示語是英漢雙語的，大多都只有漢語。筆者認為，要為學生創設生活化的英語學習情境，校園里的這些標語、指示語也要利用起來，要用英漢雙語，讓學生覺得走到哪里都能看見英語、遇見英語。比如，請勿踐踏草坪（Please don’t walk on the grass）、垃圾入箱（Put the litter into litter bins）等等。除了這些，還有學校的一些口號、宣傳語。如，十年樹木，百年樹人（Ten years trees, Educating people in one hundred.）等。還有一些指示語，如，九年級二班（Class Two, Grade Nine）、音樂教室（Music Room）、美術教室（Art Room）等等。這些標語、口號、宣傳語、指示語等，學生天天看，天天用，用英漢雙語展示，既能強化他們運用英語的意識，也能幫助他們復習、鞏固詞匯、語法，對學生的深度學習無疑是一種推動。當然，由于思維的慣性，學生在看到英漢雙語時，會有不自覺地選用漢語的可能。為了減少或者淡化這種可能性，在設計這些標語時，首先可以把英語放在漢語前面（或第一行）；其次，可以給英語加上醒目的顏色；第三，可以給英語設計好看的字體等。這樣就可以防止學生受慣性影響，理所當然地只看、只用漢語，從而達到環境對英語學習作用的最大化。

1.3 創設各類英語學習角

在語文教學中我們為了培養學生的閱讀習慣，會為學生創設讀書角；在數學學習中我們為了培養學生的學習興趣，也會創設趣味數學角。那么，為了學生深度學習英語，我們也可以為學生創設英語學習角，方便學生交流學習，促進學生參與，也有助于激發學生學習英語的興趣。首先，創設校園英語學習角。在校園里為學生開辟一塊英語學習角，用英語謎語、日常用語、英語故事、英語演講角、英語辨論角等豐富學習角的內容等。學生可以根據自己的興趣、喜好隨時參與，以此促進學生的英語學習。其次，在教室里為學生創設英語學習園地，內容可以是當天學過的主要詞匯、短語，也可以是結合一些內容為學生設計的討論題目，還可以把一些時事新聞、趣味事件等，設計成英文放在英語學習園地中，鼓勵、引導學生進行學習。這樣不但能讓學生隨時參與英語學習，感受英語學習的樂趣，也能推動學生深度學習，提升學習的質量與效益。同時，這種環境化的情境學習氛圍，在一定程度上還能提升學生的英語素養，養成學生發展式學習的意識與能力，有利于促進英語教學。

2.創設各種生活化的學習情境，實現英語深度學習

2.1 結合特殊日子，推動學生學習英語

作為新時代的初中英語教師，我們一定要認識到學以致用的作用與價值。要優化英語課堂，使教學過程生活化，讓學生在熟悉的生活情景中學習英語，感受英語，強化學生的體驗感。比如，在“When is your birthday?（你的生日在什么時候？）”這一內容教學時，教師要跳出傳統本本教學的模式，結合一些特殊的日子，如學生生日，把實際的生活引入課堂，讓學生在熟悉的生活情景中自然地學習英語，接受英語。如，給學生營造生日派對，讓學生在生日派對上互相詢問彼此的生日，并且讓學生運用： Happy Birthday;Happy birthday to you; I wish you a happy birthday等短語，也可以唱英文版的生日快樂歌，促使學生熟悉與生日有關的詞匯。這樣既能使學生對時刻表達法、還有感嘆句用法進行運用式的深入學習，也能活躍氣氛，使英語學習變得輕松、自然。當然，除了學生的生日，關于我們中國的一些傳統節日，如端午節、中秋節、春節、元宵節等，都可以為學生創設相應的、學生熟悉的生活情景，讓學生在交流、學習中，熟悉傳統文化，提高素養，也能實現學生對英語的深度學習，有效完成教學任務。

2.2 還原生活場景，推動學生學習英語

任何知識都是源于生活，用于生活的。英語雖然是一門外語，也是要運用在生活、工作、學習中的，而且只有在運用中它才有價值。因此，作為初中英語教師，我們要認識到生活中處處可以學習英語，生活中的任何場景、情境，都可以把它放在英語課堂上，推動學生深入學習英語。在選擇場景時，教師特別要注重一點，就是選學生熟悉的、且常參與的，如購物、去公園、在家做飯、打掃衛生等。這些日常生活中的場景，教師要在課堂上還原它，并讓學生參與進來，在場景中靈活、自然地學習英語。比如，在為學生講“H ow much are these socks?（這雙短襪多少錢？）”時，教師可以為學生還原在超市購物的場景，準備更多的貨物，讓學生在真實的一問一答中，熟悉一些詞匯，鞏固一些句式，并增強他們對這一節重點內容——情態動詞can的用法的熟悉等。再如，在學習“What’s the matter?（怎么了？）”這一課時，這個場景學生經常會碰到，這個問句學生也經常會用：比如，看到同學在難過，我們會問“What’s the matter?”；看到同學一臉笑容，我們也會問“What’s the matter?”等。教師在教學中根據內容，拓展延伸，為學生設計生活化的學習情境，既有助于學生對課堂內容的理解，也能為學生深度學習創造條件，進而推動英語教學的提升與發展。

結語

新課程改革和素質教育的要求是，任何學科的學習都強調其應用價值，以及學生運用學科知識的能力。英語作為一門外語，要想學生在學習過程中能靈活運用，進而達到深入學習，作為初中英語教師，就要結合初中生的特點以及他們熟悉的生活，根據教學需要為學生創設生活化的英語學習情境，讓學生在熟悉的場景、情境中自然地學習英語，接受英語，運用英語，從而達到深度學習的目的，提升學生的英語素養，深化英語教學的意義。