小學數學問題驅動下的“說理”課堂實踐分析

任 燕

（會寧縣侯家川鎮蘆河小學 甘肅 會寧 730700）

教師在開展小學數學教學的過程中，應重視問題設置，促使學生在問題驅動下展開獨立思考、實踐探究，充分激活學生參與數學課堂活動的積極性，持續強化學生數學思維的發展，使其數學學習效益獲得顯著提升。

1.正確應用“說理”于小學數學課堂的方式

1.1 理論聯系實際，研究經驗知識

應用題是小學數學教學的重難點，與實際生活息息相關。因此，教師在構建“說理”課堂的過程中，也同樣要重視理論與實際的結合，幫助學生進一步降低知識理解難度。與此同時，教師還要引導學生結合實際經驗梳理解題思路，尋找多樣化的問題解決策略，促使學生逐步掌握應用題解題技巧，找到適合自己的數學學習方法，深刻認識到數學知識之于實際生活的應用價值[1]。比如在“統計與可能性”教學中，教師可以結合飲料中獎的“再來一瓶”舉例，給出具體條件，讓學生分析計算抽中“再來一瓶”與“謝謝惠顧”的概率分別為多少。

1.2 把握整體方向，劃分探討范圍

教師在構建“說理”課堂時，應準確把握好“說理”的方向以及范圍，確保有限的課堂時間可以得到最大化利用，讓“說理”更加簡潔有效、突出中心。因此教師在實際授課前，對本節課的教學內容與教學重難點清晰劃分出來，并明確告知學生，在學生“說理”也要及時指導糾正，避免“說理”內容偏離教學內容，對數學教學質量與效果帶來影響。從小學課堂的角度而言，只有有理有據的“說理”才是具備現實意義的，才能達到輔助數學學習的作用，否則只能算是空談。

1.3 重視后續接力，支持長遠發展

構建“說理”對于學生的長遠發展具有重要意義。教師在組織數學教學的過程中，應對全體學生的學習水平、知識理解能力進行全方位了解，以便于采取適宜的教學方式，突出教學指導的針對性[2]。也就是說，教師可在知識學習或者實踐活動結束后，鼓勵學生面向全體同學通過“說理”的方式分享自己的學習經驗、解題思路，教師和其他學生也可就自己想法給予指導糾正，促使學生解決問題能力的提升，培養學生自主探索意識。可以說“說理”不僅對學生當下的數學學習質量提升具有積極作用，對于學生未來學生起到的幫助也是不可忽視的。

1.4 歸還自主課堂，增加學生自由

針對說理課堂而言，有必要凸顯學生學習中的主體性，針對這一點小學數學教師需要給與教學規劃更多的關注和經歷，意識到教學規劃的重要性，并且在規劃中能夠盡可能的減少自己所占有的講述時間，增加和學生之間的有效互動，為學生提供更多表現自己的機會，為學生樹立學習自信，這樣能夠在小學數學課堂中取得更好的教學效果[3]。隨著教學規劃中，教學中提升教師和學生之間的高效溝通效果，從學生的思想工作入手，進一步激發學生在學習中的主動性和積極性，只有這樣才能讓學生全身心的參與到說理課堂學習中，進而能夠真正受益于說理課堂教學，進一步提升數學教學的效果，為學生今后的數學學習奠定堅實基礎。

2.小學數學問題驅動下的“說理”課堂實踐策略

2.1 在概念解說中構建“說理”課堂

數學“說理”課堂在培養學生數學認同感方面發揮重要作用。在問題驅動下，教師可圍繞教學內容為學生設計趣味性問題，激活學生的數學學習興趣以及探究欲望，促使學生提出自己的觀點或者疑問，提高課堂參與程度，以增進對數學知識的理解，持續優化數學學習效果。在趣味性問題的引導下，能夠有效啟發學生思維，增加學生的思考深度，讓學生在這一過程中感受到數學學習的魅力所在，逐步掌握到數學規律與適合自己的學習方式，為后續更具難度的學習打好基礎[4]。

以“圖形的運動”教學為例，教師可提問學生“同學們有沒有認真觀察過冬天的窗花呢”待學生回答后，教師可借助多媒體教學設備為學生展示各式各樣的窗花，并引導學生觀察這些窗花圖形的特點。由此引發學生對軸對稱圖形的思考，促使學生根據實際生活經驗自由表達觀點，讓學生通過抽象概括，把握事物的數學本質，潛移默化地形成一般性思考問題的良好習慣。在此基礎上，學生將會就自身所持觀點展開“說理”，教師則要觀察學生的探究說理行為，在恰當時機給予指導糾正，讓學生通過觀察、討論的過程，對軸對稱圖形的特征建立基本認知，有效鍛煉學生的觀察能力、抽象思維能力，并學會將抽象思維解決問題的能力遷移到其他學科中。

2.2 在算式講解中構建“說理”課堂

在小學數學教學中，算式是其中重要組成部分。但是如果帶領學生直接學習教材中的計算技巧，機械化記憶計算法則，必然會讓學生產生消極抵觸心理，長此以往甚至會弱化其數學學習興趣。為有效解決這一問題，教師在構建“說理”課堂時，可引入啟發性問題引領學生對算式知識的思考走向深入，讓學生發揮主觀能動性，積極自主參與到算式規律與應用技巧的探究環節當中，逐步提升學生的計算能力，從根源處消除學生對數學學科的畏學心理，顯著增強學生的數學學習水平[5]。

以“乘法”教學為例，在教學導入環節借助問題啟發學生思考“同學們，乘法與我們已經掌握的加減法，在算法方面有哪些不同呢”這也是建立新舊知識的聯系，讓學生基于已掌握知識，對新知識探究產生濃厚的興趣，積極思考乘法運算規律。然后，教師應積極鼓勵學生說出自己的思考成果，為數學課堂注入濃郁的“說理”氛圍，使學生輕松掌握到兩位數乘兩位數的計算方法。最后，教師應為學生布置一定量的計算習題，讓小組之間共同計算，比較各組計算速度、正確率，經過多樣的計算過程，體會算法的多樣性，提高計算正確率與熟練程度，讓學生在這一過程中感受到數學學習的價值，學會結合具體情境運用算法知識解決問題。

2.3 在應用題解說中構建“說理”課堂

應用題解說環節的“說理”課堂搭建，其要義在于引導學生從多個角度出發思考問題，探尋解決問題的多樣化途徑，提高知識運用的靈活性，使學生的自主學習與解決能力得到協同提升，實現思維能力的發展。如此既能讓學生做到用數學思維解決現實問題，又可以幫助學生擺脫思維困境，增加數學知識學習的深度[6]。

以“千克、克、噸”教學為例，教師可根據學生的認知發展水平，為其設計難易程度適度應用性問題，讓學生以小組為單位共同參與到問題探究中，讓學生之間的思維進行碰撞，互相借鑒學習經驗，進而找到最為便捷的解決問題方式。討論結束后，要求每組安排一名學生闡述本組的探究結果，讓全體學生就現有觀點繼續展開“說理”，讓學生充分發揮主體性，切實認知到千克、克之間的單位關系，并且學會靈活應用1千克=1000克解決實際問題的技巧，可以完成單位間的基本換算。通過此種“說理”課堂，加快學生應用意識的形成，有效培養學生解決數學問題的能力。

2.4 在實踐操作中構建“說理”課堂

在問題驅動下的小學數學“說理”課堂，教師可引入實踐活動，進而借助實踐性問題引導學生獨立思考、自主探究，實現數學的深度學習。在實踐操作中，學生在課堂學習的主體位置得到充分突出，不論是生生之間，亦或是師生之間均可圍繞數學教學內容展開“說理”，以鞏固學生對所學知識的理解與掌握，持續強化其自主學習水平。需要教師注意的一點是，“說理”課堂應為學生預留出足夠的自主學習空間，讓學生體驗循序漸進、多層次的學習過程，夯實好數學基礎，培養良好的數學學習習慣,促進學生全面健康地發展。

以“面積”教學為例，教師首先可提出總領單元的實踐性問題“同學們，你們知道如何測量書桌的面積嗎”學生已經掌握到周長測量方式，但是對于面積測量卻是一頭霧水，這也激起了學生的好奇心。此時教師可對結合學生的認知規律，對教材進行再創造，設計多樣化實驗操作活動，比如平面圖形比大小、擺方格比較不同圖形面積等，讓學生認識到采用重疊、拼正方形、觀察等方式均可比較圖形面積大小，這也在無形中激活了學生數學學習的熱情，讓學生在操作、推理、驗證中實現空間觀念的發展，為之后構建單位概念、形成面積單位表象奠定前期基礎，通過數學“說理”課堂提升學生的綜合素質。

結束語

綜上所述，小學數學是課程體系的重要組成，在培養學生理性思維方面起到十分關鍵的作用。而基于核心素養問題驅動模式下的“數學說理”課堂，能夠為枯燥的數學課堂增添幾分趣味性，進一步提高課堂教學效率的有效性。為此，作為學生學習道路上的引導者，小學數學教師應深刻意識到數學說理課堂的重要性與必要性，立足于實際，充分考慮課堂教學情況、學生個性特點以及認知能力等諸多要素，為其搭建溫馨、舒適的“數學說理”課堂，帶給學生全新的課堂學習體驗，集中他們的注意力，進而以更良好的態度投入到數學課堂學習中，準確掌握更多知識重點，深刻體會到數學知識形成過程的奧妙之處，以此鍛煉學生的邏輯思維與學習能力，為其日后更高層次的數學學科學習打好扎實基礎，促進其全面發展。