合理選用教學方法培育小學生數學核心素養

程燕萍

（白銀市會寧縣教場小學 甘肅 會寧 730799）

在當前小學數學教育的過程中，核心素養作為熱門詞匯，是當前素質教育以及新課改背景下教育階段的基本要求，同時也是教育改革的重要方向。因此作為新時期小學數學教師，需要深刻認識到對學生進行核心素養培養的重要性，保證學生可以在學習數學知識的過程中不斷提升自身的素質能力，保證學生們的綜合素質水平得到進一步的強化。因此，教師需要轉變傳統教學理念與手段，積極的采取全新教學模式，實現教學的全面改革，合理選用教學方法，創新與完善課堂教學活動，為學生核心素養的培養奠定堅實的基礎，使學生身心健康成長。

1.培育小學生數學核心素養的重要性

目前教育事業不斷改革與發展，教育部門對于教學質量要求顯著提升。數學作為小學教育階段重點學習科目之一，對學生的未來學習與發展有著一定的積極影響。因此教師需要提升對小學數學教育的重視程度。根據數學學科性質分析，其具有較強的抽象性與邏輯性，所以對于學生而言具有一定的學習難度，導致學生無法積極主動參與到學習中，實現對智慧的靈活掌握。通過教師多年的教學經驗可以發現，小學生被動學習的情況主要存在兩個方面：其一就是學生們的年齡比較小，具有愛玩的天性，所無法將自身的注意力集中在課堂上，對課堂教學缺少一定的學習興趣。其二就是因為受客觀條件的制約與影響，導致大部分教師在實際教學改革的過程中僅僅停留在表面上，并沒有貫穿到教學的深處，所以導致小學素質教育的過程中基本都是形式主義[1]。從這一角度來分析，數學教師如果可以跟上教育改革的腳步，應當將現代化的教育理念貫穿到小學數學課堂教學中。為了實現這一目標，教師需要肩負起自身的職責與責任，不斷的進行自我反思與思考，發現在學習中的不足，同時還需要去學習當前先進的教學理念與教學手段，打造高質量數學課堂，促使學生可以主動參與到其中，實現在潛移默化的過程中對學生進行核心素養的培養目標。小學數學的主要目標就是使學生可以靈活掌握所學知識，去解決生活中的實際問題。所以在教學的過程中，教師應當進行合理的教學設計，更加注重學生們的學習過程，保證教師可以從傳統以學生成績為主要衡量標準中脫離出來，對學生進行實踐的鍛煉，促使學生可以形成良好的核心素養[2]。

2.合理選用教學方法培育小學生數學核心素養的策略

2.1 教師需要提升學生數學抽象思維能力

在小學數學教育的過程中，為了使學生的數學學習能力顯著提升，最關鍵的一點就是使學生可以逐漸樹立起抽象思維，學生們在幾何或者計算學習的過程中，會遇到許多比較抽象的問題，只有能夠在自己加深對題目的理解，才能夠更好的去解決數學問題。而抽象思維就是可以保證學生可以在自己的腦海中將抽象知識變得形象化。為了實現這一目標，教師在開展教學的過程中，需要加強對學生直觀操作行為的培養，市保證學生可以對形象概念與抽象概念產生全新的認識，找出高效的解決措施與手段。數學抽象思維作為數學學科高度概括且表達比較準確的多級性邏輯思維。而教師在對學生進行抽象核心素養培養的過程中，應當促使學生去積累學習經驗，發現數學學習的本質，形成良好的數學學習習慣，在解決問題的過程中能夠靈活的運用數學抽象思維，養成良好的學習習慣。除此之外，數學教師作為課堂上的引導者與組織者，需要不斷提升自身的文化素養與教學水平，實現對學生的良好教育。教師在開展教育的過程中，可以結合學生的認知規律，循序漸進的引導，優化當前教學中存在的不足，取得良好的教學成果。另外，教師不能將知識的教學局限在教材內，需要不斷豐富學生的視野，讓學生不斷在教學活動中完善學習自身的數學知識，開闊學生的眼界，積累更多的數學知識。

例如小學五年級教學《植樹問題》的過程中，為了使學生可以更好的理解種樹棵數與建個之間存在的關系，并且利用課堂所學的知識去解決實際問題，在課堂中為學生創設良好的教學情境。可以先利用多媒體出示種樹以及做操等視頻，隨后在這一基礎上幫助學生掌握間隔的意義。并且通過問題的引導，促使學生開展思考與探索，在植樹節需要讓學生在全場二百米的小路邊種樹，每棵樹距離需要間隔無米，則一共需要種多少棵樹？在這樣的問題下，使學生通過畫圖的方式計算，列出對應的公式，得出正確答案，拓展學生的學習思維，提升教學質量與效率[3]。

2.2 實現實驗教學，培養學生邏輯推理能力

在小學數學教學的過程中，教師需要充分發揮出在教學中的價值與作用，結合教學內容進行合理的教學設計，彰顯出學生在課堂上的主體位置，直接成為學習的主人，保證可以打造出高效的數學課堂，使課堂的教學效率與質量顯著提升。教師需要在教學過程中促使學生更好的掌握豐富的數學知識，實現對學生思維上的拓展，保證在多樣化的教學活動下學習更加有價值的數學知識，通過積累數學學習經驗與優化課堂學習效果。因此，教師需要從滿堂灌輸的教學模式中脫離出來，讓學生自己去探索數學學習知識所具有的樂趣，直接降低了學生的課業負擔，以免學生在學習的過程中產生學習壓力[4]。在這一基礎上，教師需要結合教學的實際情況，強化實驗教學法，培養學生的邏輯推理能力，保證學生可以形成良好的綜合素養。

例如在教學《可能性》的過程中，為了能夠使學生通過猜測與論證后可以感受到事件發生的概率與可能性的不同，教師在實際教學的過程中需要采取實驗教學的手段，為了讓學生積極主動的參與到實驗活動中，促使學生的邏輯推理能力顯著提升，在課堂上教師可以利用學生們比較熟悉的撲克牌開展教學，在其中抽出四張A，三張K，兩張Q與一張J，隨后將這些撲克牌打亂順序，讓學生們在其中任意抽選一張，看看還會抽取到哪一張，在經過了實驗后，學生們會明顯的發現抽到A的可能性比較大，隨后就是K、Q、J，在此過程中，教師還可以提出一些問題：為什么總是這樣的概率？學生們紛紛說道，因為可能性的大小與它在整個牌總數中所占數量有著一定的關系。這樣實驗法教學可以有效的拓展學生邏輯思維，使學生的推理能力顯著提升，保證數學教學可以取得良好的教學成果[5]。

2.3 開展實踐教學活動，培養學生的數學邏輯思維

數學邏輯思維能力作為核心素養中重要的組成部分，教師在實際教學的過程中需要注重培養學生的學科素養，保證學生逐漸形成良好的邏輯思維能力。教師需要采取多樣化的教學手段，并且全面考慮小學生的實際情況以及認知規律進行合理的教學設計，保證可以實現對學生知識體系構建以及核心素養培養的總體目標，取得良好的教學成果。而教師需要注意，多樣化的教學手段并不代表著不進行選擇就將教學方法生按部就班的落實到課堂中，而是可以根據本節課教學的內容以及學生的興趣愛好進行合理的教學設計。全面關注學生對于不同知識聯系的掌握情況，通過實踐活動開展教學，能夠有效吸引學生對學習的注意力，產生濃厚的學習興趣，帶著積極且飽滿的學習態度參與到實踐活動中，這樣的方式直接活躍了學生的思維，使學生可以深入的思考，提升解決問題的能力[6]。

例如，教師在教學《面積單位換算》的過程中， 可以提前為學生們準備好一把直尺，在教室內畫出一個一平方米的正方形，并且可以在課堂上展出出來，保證學生可以熟悉所學的知識內容，在后續的學習過程中可以對學習任務產生更深的理解，這樣學生將會在學習的過程中更加其輕松的學習新知識。隨后組織學生們在不斷的觀察與對比下畫出一平方分米與一平方厘米的方格，這時教師應當促使學生們去思考這樣的單位之間存在著什么樣的數量關系？通過這一豐富的教學活動，促使學生形成良好的數學知識遷移能力，促使學生可以深入的思考與探索，鍛煉了學生的邏輯推理能力，實現對探索能力的鍛煉，保證學生數學學習水平顯著提升，不斷提升學生的數學思維能力[7]。

結束語

根據上述文章敘述，在當前新課改不斷深入的背景下，促使教師轉變自身的教育理念與手段，實現對學生全方位核心素養的培養。選擇合理的教學方法，激發學生的學生興趣，實現對學生思維能力以及學習水平的提升。教師需要從學生的學習興趣角度出發，營造良好的學習氛為，使學生可以更加輕松的參與到學習活動中，掌握基本的數學知識與技能到課堂上，發揮出真正的教學意義，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。