語文預學從“心”開始

張 薇

（淮安市實驗小學 江蘇 淮安 223001）

凡事預則立，不預則廢。近來，語文教學界提出的“先學后教”模式，就是在充分尊重學生學習認知習慣和主觀能動性的前提下，讓他們自我通讀全文，引導他們從相應的核心詞匯和重點語句中找出與之相應的信息。教學實踐證明，圍繞培養學生的預學探知能力，能夠給學生提供更為廣闊的研讀語言機會，能夠讓學生始終高漲的熱情和好奇心深入研究文字，能夠從文字背后找出與之相適應的背景信息，能夠讓語文變得如此簡單、好玩、有趣。學生帶著“世上無難事只怕有心人”的勇氣去解讀文字，帶著不一樣的認知思維靈感去發現文字的“潛臺詞”“言外意”，讓真學和深學語文成為一道不可缺少的亮麗風景線。教師多從學生的學習認知差異出發，引導他們結合四心，主動從自我預習中找出相應的切入點，能使得課堂教學更有情境趣味。教學中，教師多留足時間給學生探知，多鼓勵他們在主動參與預學中查找癥結，這樣的語文課堂才會更有活力與魅力。

1.關心素材積攢——豐富視野

預學作為一種自我認知體驗與積累的過程，需要教師幫助學生打開思維的話匣子，需要教師在引導學生收集相應的閱讀探知素材中形成多樣化感觸體驗。學生在解讀這些多樣化的素材中，能主動融入其中關注要點，能讓他們在由此及彼地聯想和拓展延伸的基礎上深化理解。教師多引導學生在關心素材積累中主動查找與之相應的內容，能形成有效的認知感思，能利于其徹底打開視野和思維，形成多樣化的思維方法。

從預學的文本中收集相關的素材信息，能夠幫助學生打開探學的視野和思維。很多同學在關心素材中能主動針對自己研讀發現，深入查找其中的有效信息，并能深入拓展延伸。教師可結合語篇內容，如在預學《匆匆》指導的時候，教師可引導學生圍繞作者對時間的感慨，從文章中提出“……你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢? ”來琢磨其中的價值內涵，并引導學生表達有哪些感知？要求學生結合各自的理解主動收集相應的信息。很多同學針對時間的一去不復返，能夠結合各自的理解感知主動提出相應的想法，并結合文本的表達內容，收集了“……黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲”“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時間”“誰對時間最吝嗇，時間對誰越慷慨。要時間不辜負你，首先你要不辜負時間。放棄時間的人，時間也放棄他”等富有哲理性的語句，能夠從“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”中體味到時間是如此的寶貴，我們應該予以珍惜，讓學生在深入研讀的基礎上多表達自己的理解感知，形成更多的豐富認知。在此基礎上，教師可要求學生結合各自的發現，針對自己遇到的內容，收集相關的詩句，讓他們從相應的描述中把握文本表達內涵意義。有的同學從李白的《短歌行》中把握了時間的寶貴性，從“白日何短短，百年苦易滿……萬劫太極長……”中說出了自己的理解。以這樣的方式豐富閱讀視野，能夠讓學生由被動的聽學者向主動嘗試者轉變，能夠切實喚醒學生的自我探知嘗試意識和激情。

在平時的語文教學中，教師要多鼓勵學生從自身的認知需求點出發，讓他們從相應的文章中收集相關詞匯。在此過程中，教師要及時的給予提示和指導，教給學生整理資料和素材的方法，引導他們掌握行之有效的方法和對策。

2.精心設置學案——有的解讀

預學作為學生開展自主學習和提升教學實效的重要舉措，教師要給予學生科學有效的引導，為此，教師要精心預設學案，讓他們在主動認真解讀中深化感思。教師多為學生進行設置相應的學案，鼓勵他們在以案預學中深入理解課文，能給學生帶來不一樣認知感思。

教師設置導學案，能對文本導讀起到一定導引作用。這些學案能夠讓學生在明確學習目標的解讀中產生不一樣感知，如，在《桂花雨》的預讀中，可結合文本的內容，針對“中秋節前后，就是故鄉的桂花季節。一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了”可引導學生思考：作者筆下的故鄉桂花有怎樣的特征？面對桂花，我們會有怎樣的感想？作者在表達桂花的特征的時候運用哪些表達方式？為此，教師可建議學生針對自己的不一樣認知感觸，多給他們相應提示與指點，引導他們結合自己的認知實際來梳理相應的發現。教師可要求學生針對父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”引導學生思考：你通過解讀作者父親的詩句發現了什么？要求學生根據自己的不同解讀多提出相應的意見，鼓勵他們結合各自的發現來深入梳理其中的內容，給他們更多的關照。以這樣的方式來深入引導，能讓學生結合各自的閱讀發現來主動梳理相應的認知體驗，能夠給學生提供多樣化解讀的路徑。除此而外，教師可針對學生的預學，多建議他們針對作者的創作時代背景、藝術特色和風格等設置相信的思考話題，鼓勵學生以多元化解讀的方式來深入領悟其中的內容，引導他們多自我補充，在靶向式閱讀中找到破解的對策與妙計。

基于相應的預學案多給學生必要的提示和引導，能讓學生獲得多元感觸。教師可結合學生的認知差異，多給他們設置具有前置性學案。教師可結合文本表達內容，從文本背景、思路點撥和話題探知的角度提出各自想法，讓他們在摘錄和收集相應的信息中找到可學習的語料與素材。

3.潛心協作探究——破解疑惑

學而不思則罔，思而不學則殆。預學中沒有發現問題的學習，必然缺少一定的真實性和深度，難以體現以問題為導向的預學模式。

質疑能力是培養學生探索習慣的有效切入點。教師從解讀語言文字出發，可針對其中的內容，如，在《金色魚鉤》的預學中，不妨請學生自我探讀。很顯然，通過1935年長征的歷史背景，引導學生從紅軍過草地會遇到的困難出發，引導學生多發揮聯想：如果遇到了傷病員，紅軍是怎樣過草地的？教師多引導學生劃出文本中的相應內容，針對各自的探索發現深入構思，就其中問題予思考。很多同學通過合作探究，圍繞“作者為什么用金色魚鉤作為文章的題目？”“我們從金色魚鉤中應該讀懂什么？”“‘我'為什么要想將景色魚鉤作為收藏品放進博物館？”等話題主動說出自己的理解感知。很多同學在協作探知中能聚焦文本核心要點，能主動研讀語言文字，并通過其深入語言文字來準備相關臺賬，以此形成多樣化認知。教師可引導學生以小組協作探知方式進行對話，鼓勵他們根據自己的整體探知來主動摘錄語料，以此深化理解思維。

教師可根據教材文本表達內容，結合自己的研讀發現收集相關的信息，引導他們針對自己的理解提出相應的意見和建議。教師可多給學生設置具有多元化、差異性和發展性的導思話題，請學生思考破解。教師可鼓勵學生以同桌對話、小組討論等方式進行對話，讓他們從中找到相應的內容。

4.留心多元表達——學以致用

預學作為學生認識語言和解讀文本的重要步驟，應是學生拓寬自身認知視野和思維的必然需要。一切從發展學生的語言表達綜合運用技能角度出發，多給學生必要的自我表達和主動體味的機會，能夠讓學生在真正有心融入到文本表達內涵意義中深化理解感知，滿足其多樣化發展需要。這些表達需要學生在解讀文字中多予以留心，為催生“我要表達”提供晉升動力和支持。

學生從不同的角度深入探知，從不同的角度歸納，讓他們以多樣化表達的方式去解讀，能充分激活學生的探知激情與信心。教師可針對學生的自我預學探知發現，如，在《丁香結》的預學中，可針對文本的表達內容，教師可鼓勵學生運用筆記圈劃的方式找出其中有價值的詞匯語句信息，引導學生結合各自的理解深入體味其中的內容，像在“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望”中有的同學運用筆記補充的方式，寫出了“作者運用擬人的表現手法，能夠讓我們真切感受到原來丁香結是有生命活力，一枝一葉總關情需要我們旁觀者認真研究和解讀”。在預學解讀“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”時，有的同學則是從自己的所見所聞中體味到“大自然的一切都有值得留戀的地方，都有需要認真品味和解讀的地方，芭蕉、微雨與丁香成為好看又能抒發情感的重要載體，值得欣賞和關注”。有的同學在預讀“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么?”的時候，通過作者的托物言志的方法以主題演講的方式，針對“我所見的……”來暢談自己的理解感思，能夠從所見事物中獲得深度感思體驗的機會。

這些多元化表達運用模式能夠開啟學生豐富的認知視野和眼界，能夠為切實增強學生的語用靈活性奠定堅實基礎。從培養學生多樣化語用表達技能開始，始終將語文的語用技能作為訓練學生預學能力的主線予以關注，能夠讓學生在主動學以致用的過程中催生無限的樂趣，能使得課堂更有鮮明的導向，讓學生主動學習語文，并在玩學中找到可表達運用的切入點和發散點。

預習之于語文學習具有極其重要的意義和作用，在教學中，教師要著眼于學生能力的提升和學習習慣的養成，在教學中潛心鉆研，激活學生的學習意識，抓住學生的內心，這樣才能讓語文學習務實高效。此外，教師要多從開闊學生認知視野和思維出發，鼓勵他們帶著問題研讀，帶著好奇心深入探知，讓他們在快樂的咬文嚼字中發現樂趣，這樣才會更加富有人文情懷和深層意義。