農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的研究

鐔慧琴

（隴南市成縣拋沙小學(xué) 甘肅 隴南 742508）

1.自主閱讀能力對農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的重要性

課外閱讀，顧名思義就是學(xué)生在正常的教學(xué)時間以外開展的閱讀。僅憑課堂內(nèi)開展的閱讀，難以滿足小學(xué)生對語文知識的渴求。課外閱讀是語文教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生獲取語文知識的重要途徑。小學(xué)生一旦有自主閱讀的意識，就可以根據(jù)老師的意見和建議，依據(jù)語文教學(xué)的進(jìn)度，選擇能夠幫助自己學(xué)習(xí)語文知識的閱讀內(nèi)容，在課余時間自由去閱讀，以滿足自己的求知欲，去暢快地探索未知世界。

課外閱讀在小學(xué)語文學(xué)科中擔(dān)負(fù)著對課堂知識的延伸拓展、對情感認(rèn)知的升華和語言表達(dá)的培養(yǎng)、對聽說讀寫能力的提升作用，隨著語文教學(xué)的不斷實踐，課外閱讀在語文學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)了越來越核心的地位。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，擁有自主閱讀能力，可以開拓其思維和眼界、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提升其文化涵養(yǎng)。

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效閱讀，是學(xué)習(xí)語文的一大板塊。學(xué)生通過閱讀可以拓展學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，獲取更多的語文知識，受到思想情感的陶冶，積累豐富多彩的寫作素材?？梢宰屝W(xué)生沉浸在書籍的世界中，可以在飽覽文字的過程中，享受文字帶來的美、感受文字傳遞的情感，暢想文字中所勾勒的圖畫、所述說的人生百態(tài)、所描繪的世間萬物。而小學(xué)生自主閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)對于閱讀效率的提升至關(guān)重要，小學(xué)生擁有了自主閱讀的能力，就等于掌握了開啟閱讀書籍的鑰匙，可以打開書籍的大門，無需教師和家長的督促，便會自己去閱讀。

2.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀中存在的問題

雖然課外閱讀于小學(xué)生的成長和發(fā)展是至關(guān)重要的，但現(xiàn)實中，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)生課外書籍自主閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻令人堪憂，主要表現(xiàn)在：

2.1 許多學(xué)生由于閱讀方法單一，導(dǎo)致“不會讀”

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生缺乏對課外閱讀方法的認(rèn)知，在課外書籍的閱讀過程中因缺乏系統(tǒng)的閱讀方法的指導(dǎo)，使得很多小學(xué)生“心有余而力不足”，即使手中拿著書，但卻不知該如何下手。

2.2 平時重視課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“輕閱讀”

筆者在對農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣能力的培養(yǎng)的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的語文教師平時比較重視課堂語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的課外閱讀不重視，使得很多小學(xué)生即便想讀書，也被課堂的知識學(xué)習(xí)占用了大部分時間，而出現(xiàn)沒時間閱讀的問題。

2.3 小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣缺失，導(dǎo)致“不想讀”

農(nóng)村小學(xué)生因為多方面因素的影響，使得小學(xué)生的閱讀缺氛圍、缺閱讀環(huán)境，讓很多小學(xué)生的課外閱讀只是口頭教育，并未落實到實踐，久而久之，小學(xué)生對課外閱讀失去了興趣。

此外，家庭不能提供閱讀資源，導(dǎo)致小學(xué)生“無書讀”?；谝陨戏N種原因，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀低效，甚至無效。無論是“新課程改革”的要求，還是“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)理念的推動，高效的語文閱讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一大核心能力。因此，教師應(yīng)該注重思考如何提高閱讀效率。

3.培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的策略

3.1 閱讀策略指導(dǎo)精細(xì)化，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法

作為農(nóng)村的小學(xué)語文教師應(yīng)該成為小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子們開啟閱讀世界的大門。

第一，閱讀方法于小學(xué)生而言就是開啟閱讀世界的鑰匙，而農(nóng)村小學(xué)生因為對課外閱讀世界的認(rèn)識不足，需要語文教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)教師所甄選出來的閱讀內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷，哪些地方應(yīng)該精讀，哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)略讀，并有意培養(yǎng)學(xué)生的精讀和略讀能力，形成學(xué)生的自身素質(zhì)。以便在面對閱讀材料時自己能做出采用哪種閱讀方法的準(zhǔn)確判斷。比如，在閱讀《窮人》一文時，教師可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生知道哪些地方該精讀，哪些地方該略讀，精讀的部分問題設(shè)計：

*桑娜在等待丈夫回家時的心理活動如何？

*桑娜在把西蒙家的孩子接回家以后的心理活動又是怎樣的？

*從桑娜和丈夫的對話中你獲取到了什么？

《窮人》這篇文章對桑娜心理活動刻畫得惟妙惟肖，而這也是學(xué)生要精心、用心閱讀的部分，通過這樣的問題設(shè)計，就可以讓小學(xué)生把握接下來用心閱讀的內(nèi)容了，也就是精讀的內(nèi)容。從一點(diǎn)一點(diǎn)的問題設(shè)計中獲得閱讀方法的啟示，從而在今后的閱讀中能夠做到有的放矢。

第二，組織學(xué)生交流分享閱讀收獲。學(xué)生閱讀的目的就是為了鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生跟同學(xué)分享自己的閱讀收獲。通過交流閱讀收獲，獲知其他同學(xué)的閱讀感受、感想，并可以借鑒他們的思想感受，從他們身上學(xué)習(xí)更多的知識收獲，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的專注度。

比如，在閱讀完《窮人》后，學(xué)生開啟了自己的分享心路：

*生1：老師，我覺得桑娜和漁夫雖然很窮，但是他們心靈很美。我覺得題目《窮人》，正好與桑娜和漁夫的美好心靈形成了對比。

*生2：我覺得他們太偉大了，自己家本來就很窮了，現(xiàn)在又平白無故地多了兩個孩子，以后他們的生活或許會更加困難，

*生3：說實話，我挺為他們一家人擔(dān)心的，作者的故事到漁夫回來后就結(jié)束了，我真不想結(jié)束，如果可以我還想為他們寫個大結(jié)局呢。

第三，逐漸提高對小學(xué)生的閱讀要求。循序漸進(jìn)地增加閱讀量，提高閱讀的要求。閱讀內(nèi)容由單篇閱讀向群文閱讀延伸，由整本書閱讀向群書閱讀轉(zhuǎn)變，由通俗作品閱讀向經(jīng)典文學(xué)閱讀轉(zhuǎn)變，由國學(xué)經(jīng)典閱讀向世界名著閱讀拓展。讓學(xué)生開闊視野，獲取更多的知識。

第四，撰寫讀書筆記。提倡并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。讓學(xué)生真正理解開展課外閱讀的意義，正確處理“愛好”與“有用”的關(guān)系。選擇閱讀材料時既能滿足自己的興趣愛好，又能通過閱讀提高自己的語文素養(yǎng)。

3.2 從觀念上重視閱讀，使閱讀策略得以不斷的豐富

轉(zhuǎn)變對閱讀的認(rèn)知，讓小學(xué)生愛上閱讀，讓小學(xué)生沉浸在知識的海洋里，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變對課外閱讀的觀念，要明白，閱讀教學(xué)在開展過程當(dāng)中，不僅需要向?qū)W生傳遞書本中的內(nèi)容，同時需要對學(xué)生的綜合閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在觀念上重視課外閱讀教學(xué)，并在實踐中幫助小學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，讓小學(xué)生在分析文本內(nèi)容的過程中提升自己的能力。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在文本分析上，并且會將完整的文章以多個部分進(jìn)行劃分，進(jìn)行綜合性的解讀，逐字逐句的講解，并且從開頭一直講至結(jié)束，會對各類知識點(diǎn)進(jìn)行有效的講解。教師在講解過程當(dāng)中，會細(xì)致的對每一句話進(jìn)行講述，怕學(xué)生無法對相應(yīng)的考試內(nèi)容，但由于課堂教學(xué)時間有限，因此教師在一堂課的教學(xué)過程當(dāng)中，往往只能夠應(yīng)用1-2種的閱讀策略進(jìn)行綜合性的講解，使得學(xué)生無法對更為優(yōu)質(zhì)的閱讀策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

在開展課外閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多文本式的閱讀，并促使學(xué)生在一定程度上也能夠使學(xué)生對多種文本的綜合閱讀策略進(jìn)行有效的練習(xí)，使學(xué)生能夠不斷的提升其文本信息的篩選整合，以及分析創(chuàng)造等諸多能力。學(xué)生對各類差異性的閱讀策略予以掌握，并能夠開展更加優(yōu)質(zhì)的自主閱讀。

學(xué)生對各類差異性的閱讀策略予以掌握，并能夠開展更加優(yōu)質(zhì)的自主閱讀。如《藤野先生》中魯迅對藤野先生肖像的刻畫:“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……”雖然只是一句簡單的話，但是其中的內(nèi)容卻很豐富，藤野先生的體型、外貌等被作者刻畫得惟妙惟肖，而作者對藤野先生的外貌、動作的刻畫，更是對后續(xù)藤野先生沒有民族偏見做好了鋪墊。這些內(nèi)容的分析可以是教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，以讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略，并用于自己的自主閱讀過程中。

《列夫托爾斯泰》是茨威格的名作，作者運(yùn)用多樣化的修辭手法刻畫了托爾斯泰的任務(wù)形象，說他的相貌很丑陋、粗鄙，眼睛敏銳、犀利，而正是有了這些夸張和比喻的修辭手法，一個活靈活現(xiàn)的托爾斯泰展現(xiàn)在了讀者的面前，但同時也能引起學(xué)生的思考，一個相貌平平無奇、甚至丑陋的人，其大腦中蘊(yùn)藏著智慧和偉大的思想。透過這些分析，讓小學(xué)生掌握分析文本、解讀文本、閱讀文本的方法，以為自己今后的自主閱讀增光添彩。

3.3 注重小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)生擁有相對更多的自主時間，教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用自主時間，一方面擴(kuò)大閱讀時間，另一方面提升閱讀效率。教師應(yīng)該注重小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)提升，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生真切的感知到閱讀帶來的喜悅和成就。

比如，針對低年級的小學(xué)生教師可以充分運(yùn)用圖文并茂的繪本來吸引學(xué)生的興趣。比如《小兔絲絲》系列故事，里面的故事插圖精美、內(nèi)容曲折豐富，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你的夢想是什么？如果你是絲絲，你會怎么做……等一系列問題，在激發(fā)他們想象力的同時，明白夢想于一個人發(fā)展成長的重要意義。

比如，針對高年級的學(xué)生可以舉辦一些閱讀的活動，比如讀后感比賽、演講比賽、朗誦比賽等，讓小學(xué)生自己閱讀、自己通過書籍的閱讀寫出自己的感受，并在舞臺上進(jìn)行展示，釋放自己的無限可能展示自己的閱讀成果。當(dāng)然教師還應(yīng)該給與這些學(xué)生積極的、肯定的評價和獎勵，以外部獎勵來刺激小學(xué)生的閱讀動機(jī)，為自主閱讀能力的培養(yǎng)也貢獻(xiàn)一份力量。

此外，教師可以采用讀書漂流的活動，鼓勵家中有書籍的學(xué)生把自己的圖書與他人共享，也可以通過網(wǎng)絡(luò)方式，發(fā)起倡議，為農(nóng)村小學(xué)生捐贈一本書，讓農(nóng)村的小學(xué)生也能有書可看、有書可讀，讓書籍成為農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)步和成長的力量。

綜上所述，對農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)需要從閱讀方法、對課外閱讀的觀念轉(zhuǎn)變、對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等多方面入手，以不斷提升小學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。