提高小學低年級語文生字教學效率策略

李 惠

（啟東市南苑小學 江蘇 啟東 226200）

小學語文新課標針對低年級階段學生強調：“一定要讓學生有主動識字的愿望，初步掌握漢字的常用的偏旁部首和基本筆畫，學會按筆順規則用硬筆寫字，并能用音序檢字法查字典，用漢語拼音認讀漢字。”可見，當今小學低年級語文識字教學務必扭轉以單純的記憶和書寫為主的被動局面，鼓勵學生的緊密結合思維方式與漢字的特點，從音形義“三位一體”角度參與識字活動。漢字之間有著千絲萬縷的關聯性，這除了體現在單個漢字形音義的一體性之外，還說明某些漢字在形音義上的相似之處，教師只有讓學生予以深入的挖掘，才能夠享受到學習漢字的無窮樂趣，進一步提升漢字的學習效率。筆者緊扣自身小學低年級階段生字的教學方法淺談點滴收獲，以達拋磚引玉之愿景。

1.堅持因材施教，激發學生識字興趣

“興趣是最好的老師。”（愛因斯坦）學生缺乏識字興趣，就沒有學習的動力。為了提高小學低年級學生的識字興趣，教師必須秉承“一切為了學生，為了學生一切”的理念，首先要千方百計地激發學生的識字興趣，努力提升孩子的學習主動性和創造性，實現用“要我學”向“我要學”、“苦學”向“樂學”升華的目標。由于低年級學生對具體事物與直觀圖像比較敏感，因此，教師必須把握從具體到抽象靈活過渡的辦法，諸如借助一幅簡筆畫啟迪學生打開創新思維的閘門，并充分發揮字詞象形字詞的特點，引導學生在聯想的基礎上輕松掌握所學新字詞引。另外，針對低年級小學生好奇心強的特點，教師應積極推進、鼓勵學生適當閱讀一些力比較簡單的讀物，讓他們在能夠讀懂讀物基礎上對識字產生更濃的興趣，進而釋放巨大動力，全身心投入到識字活動中去。

2.緊密結合造字法，營造趣解漢字的氛圍

有些教師熱衷于學生大量的生字抄寫，雖然也取得了一定的效果，但大部分學生感覺枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。指事、象形、形聲和會意屬于基本的等造字方法，但隨著漢字的簡化步伐的加快，上述造字法幾乎難在現代的漢字中明顯表示出來。因此，教師在緊密結合造紙法的基礎上鼓勵學生想象，并且從音形義結合的角度加強理解與記憶，充分體現漢字的圖形化、生物化和動態化。

例如，筆者在引導學生學習“水、火、日、月”時，先引導學生從漢字造字方法認識這些字，然后借助想象巧妙掌握新字的字形與字義。針對“水”字，筆者引導學生其中的捺和撇想象成流向五湖四海的水。針對“火”，筆者積極引導學生抓住兩點想象火苗跳動的樣子。針對“日”字，筆者讓學生把長方形的“口”想象為一個普通的圓形，把“口”中的一橫聯想為白天太陽的亮光；針對“月”字，筆者讓學生抓住這個字的“一撇”想象成月牙狀，把兩橫想象為夜空明月的亮光。總之，讓學生提高想象把漢字看做圖畫，可以加深理解與記憶，從而增強學習漢字的信心與決心。

3.注重辨析形近字，幫助學生減少錯誤

學生在書寫漢字的過程中往往出現錯別字的現象，究其原因除了學生主觀上的粗枝大葉之外，還受漢字的筆畫部首的組合方式等方面的影響，學生難免出現漢字混淆。俗話說：“燈不點不亮，理不辯不明。”在識字教學中，教師可以先把形體相近的漢字予以歸類匯總，然后讓學生仔細觀察這些字的構型差異的基礎上進行廣泛性的思辨活動，從而在探究過程中獲得識字的樂趣。

例如，筆者在執教《小青蛙》（人教版，以下案例版本同）一課時，先通過齊聲朗讀文本“好事情”、“大眼睛”、“天氣晴”和“河水清”等短語中分別總結出情、睛、晴、清等字；然后，積極引導學生以學習小組為單位抓住這些字的部首進辨析：許多學生針對豎心旁的“情”字聯想到人的心情起伏不定的變化；針對目前字旁的“睛”字，不少學生聯想到人類的眼睛；針對日字旁的“晴”字，同學們聯想到晴空萬里、陽光燦爛的日子；針對偏旁三點水的“清”，很多學生聯想到小河水汩汩流動的景象。可見，教師只有讓學生緊密結合偏旁進行聯想性辨析，才能深刻理解形近字之間的差異，有效減少出現錯別字的不良現象，全方位提高記憶新字的準確性。

4.聯系學生生活實際，不斷拓寬識字空間

四十分鐘的授課時間稍縱即逝，教師必須聯系學生的生活實際，根據拼音查字法將自身熟悉的漢字進行意義領域的查閱，并摘錄于筆記本上，從而拓寬學生的識字空間，逐步養成良好的獨立思考習慣。

例如：筆者在執教《怎么都快樂》一課時，首先，針對文本中描述學生打籃球、打排球、踢足球的情景描述，就引導學生圍繞實生活中熟悉的事情積累相應的漢字資源，諸如他們在文峰體育用品店購物時留心收集乒乓球、網球、臺球、羽毛球等字詞的寫法，從而豐富球類生字的積累。其次，要求學生一邊閱讀文本中關于下象棋的語句，一邊聯想到軍棋、跳棋和圍棋等棋類詞匯的寫法。再次，以學習小組為單位討論紅發現：由于打乒乓球有“乒乒乓乓”的聲音，所以稱為乒乓球；網球的基本規則就是隔著網打，所以稱為網球；臺球是的運動空間局限于臺面上打，所以稱為因臺球。同時，鼓勵學生制作一些日常生活用品詞語標簽貼在小家庭適當位置，把自己最近學到的漢字直接用起來，從而讓學生樹立“漢字來自于生活，又服務于生活”的意識，進一步拓寬知識視野。

5.引導學生描紅識記，全面提升識字效率

不難發現，又要生字在筆畫上細微的差別等原因，導致不少學生記憶生字時頻頻出現錯誤現象，諸如“月”和“目”，“見”和“貝”等相似的字，這些生字雖然比較好寫，但恰恰就是“陰溝里翻船”——學生麻痹大意的心理釀成了不該發生的錯誤。因此，假如發現部分學生出現類似情況，就要緊密結合學生的識記規律，引導學生通過如下步驟加強相似字符的辨認與認知：第一步：先把握生字的整體，后辨認個別筆畫。第二步：先初步認識生字輪廓，后感悟其內涵與外延，重點識記住生字內部的細節。但是，大部分低年級學生學習漢字基本上屬于輪廓式記憶，很難正確辨析相似的字，往往出現越辨越混的現象。因此，可以讓學生在反復描紅的基礎上加強相似生字的辨別，從而加強學生對新字的“第一印象，”學習效果較好。現代心理學研究表明：人們根據首先獲得的信息所形成的印象比較穩定，持續的時間很長。例如：當學生基本掌握了“山”字后，筆者就引導學生學習“出”字，先要求學生研究這個字與原理學過的“山”的區別，結果同學們一致認為“出”字是由兩個“山”上下重組合而成的，此時，我在黑板板書時紅色粉筆把“出”的中間一豎描紅，給學生的產生的第一印象就是中間有一條長長的豎，從而讓學生認識到在第三筆是豎，充分發揮描紅的獨特優勢。可見，小學低年級識字教學中第一印象特別重要，靈活應用描紅可以凸顯生字關鍵部位，以利學生加深印象和牢固記憶。

6.大膽嘗試游戲識字，構建師生互動平臺

課程游戲化是幼兒園教學活動中一道亮麗的風景線，但小學生活潑好動，也與喜歡玩游戲，所以，大膽嘗試游戲識字法也是不錯的選項，其優點就是指通過相應小游戲的開展，誘發學生對所學生字產生好奇心，逐步構建師生互動的平臺，教師可以讓學生參與“找朋友” 游戲活動的方式，先把早已學過的字按旁聲和部首拆開，分別制成獨立的卡片，然后放在一起。例如：筆者先范讀讀“想”字，然后要求學生立即在紙盒內的卡片中找到“相”和“心”，最后放于一起成為親密的好朋友。類似的游戲過程，學生在玩中學、學中玩、玩中樂，提升了學生的識字樂趣，學習效果事半功倍。

7.善于運用閱讀識字，引導學生斟酌字詞內涵

學生只有通過反復閱讀和練筆等途徑，才能感悟漢字獨有的特征與無窮的魅力。學生閱讀“新綠”二字，也許會產生充滿希望、其樂融融的情懷；閱讀“落葉”二字，也許會感到學習成績徘徊不前的窘境。可見，在小學低年級語文字詞教學中，除了注重學生認識基本的基字、詞之外，還要善于創設語境，即：識字教學與學生的閱讀文學作品結合起來，讓學生在閱讀佳作的過程中抓住其非常精彩詞、句后進行討論、比較和推敲，既要品味語言文字的魅力，又要強化學生的字詞感悟，從而充分認識到范文的語言之美、意境之美，進一步體會作者遣詞造句的高超技藝，學生的閱讀與寫作的能力也同步提升。

8.發揮想象聯想優勢，輕松掌握所學字詞

聯想和想象是學生學習過程中必不可少兩種思維形式，由于漢字都具有“讀字辨形和看字辨義”的識字規律，因此，在小學低年級識字教學中，教師只有激勵學生發揮想象和聯想的優勢，才能輕松掌握漢字的本義和引申義，不斷提高識字的效率。

例如：筆者在引導學生認識漢字“多”的時候，可以把其抽象的意思形象化，先拿出兩只識字卡片盒放于講臺上，一盒30張，一堆10張，學生觀察后就曉得存在“多” 與“少”的現象；然后學生在認識“多”的時候，務必同步聯想到“少”，接著就自然引出反義詞的教學內容；最后，通過列舉“好與壞、大與小、長與段、胖與瘦”等反義詞，從而讓學生很快掌握了“多”字的反義詞含義。

再如學生在認識“休”字時，筆者先簡要闡述了這個生字的字形和組成部分，然后鼓勵學生通過想象得出如下情景：左邊一個站著一個“人”（站人旁）右邊一棵“樹”（一個木字），從而自然這聯想到“休”字就是“一個人靠在大樹邊上”的意思。

識字教學多渠道，以生為主要記牢，師生互動共同體，求實創新效率高。小學低年級識字教學是學生夯實語文基礎的前奏曲，每一個教師必須全面貫徹“雙減”精神，積極構建生機勃勃的識字教學氛圍，激勵學生饒有興趣地參與學習生字的活動，想學生認識生字所思，給學生理解生字所需，解學生應用生字所惑，充分發揮學生主觀能動性和創造性，為全面提升小學低年級語文識字教學效率作出應有的貢獻。