特殊兒童語文課堂教學生活化的探討

程娟娟

（平涼市靜寧縣特殊教育學校 甘肅 靜寧 743400）

面對特殊兒童的群體，我們應當意識到，教育的生活化是一種很重要的方式。它可以使學生回歸生活，激發他們對生命的熱愛，從而實現了教學實踐和生命活動的有機融合。語文課堂的教學生活化的教學目標是使語文教學與生活融為一體，在課堂中感受生活，在生活中運用知識。所謂的“生活化課堂”，就是將生活帶入教學，將課堂教學置于真實生活中，讓學生主動地投入到學習中，讓他們在生活中獲得快樂與成就感。本文將就特殊兒童語文課堂教學生活化的意義和策略展開分析及探究。

1.分析特殊兒童語文課堂教學生活化的意義

特殊教育學校開展“生活化課堂”，首先是為了促進學生的課堂參與，激發他們的學習興趣和主動性。語言本身就是一門需要很強的語言理解能力的課程，這就一定程度上導致了他們對語言的恐懼。而教師則要通過生動的教學情景來接近學生的生活，使他們在熟悉的環境中體會到語言的美，對語文產生學習興趣。其次，生活化課堂可以幫助特殊學生掌握漢語語言的本質。這種生活型的教學方法，既能把枯燥的課本知識與生活相結合，讓學生感到熟悉，又能降低知識點的學習難度，使其更好地被學生所接受和理解。第三，生動的課堂活動有助于提高課堂的教學質量。教師通過創造生活的情景，借助生動的語言的魅力，使學生進入到一個良好的學習環境中去，對學生的學習效果起到了很好的促進作用。第四，生動的課堂有利于提升學生的綜合素質。通過運用多種現代先進的教育方法，幫助學生能夠在課堂上保持精神飽滿的狀態，有效地激發學生的思維活動，從而促進學生能力的全方面發展。

2.探究特殊兒童語文課堂生活化的策略

2.1 設置生活場景，促進教學情境的生活化

課堂環境是指教室，是學生們的主要學習地點，通常一個整潔的教室可以促進學生的學習。但要建立一個生動的教室，就必須要付出更多的努力，殘疾學生的悲觀心理要比正常人強得多，所以，為了營造一種輕松活潑的氣氛，教師可以在教室里布置一個與現實世界相適應的教室。為了更好地進行語文課堂的教學，環境的建構必然與教學內容密切相關，從而使語文課堂的教學得以順利進行，這樣才能更好地促進學生的學習。在構建生活化情境的過程中，教師應設置目標，并將其與具體的教學內容、學生的實際情況相結合，創造出富有討論價值的情境，讓學生真正地融入到生活中，激發學生的情緒體驗，激發學生的思考和探索的積極性，讓學生積極地參與到學習中來。

比如，在語言課上，老師可以用史鐵生的《我和地壇》，也可以用海倫凱勒的《假如給我三天光明》來營造合適的教學環境，讓同樣有缺陷的學生能夠體會到，努力向他們學習并且在潛意識下形成積極樂觀的生活態度。在確定教學目標后，學生可以組織小組討論，利用現代的網絡媒介報刊等收集材料，再由學生進行分析、整理，激發學生主動學習的積極性，加深對知識的認識，最后取得較好的教學效果。比如在教室布局方面，可以將一角布置為天氣預報平臺，包括日期、天氣、季節相關的植物等，使真實的生活融入到課堂中。此外，還可以按照教學實踐的需要，布置成晚會、動物園、游樂場等，讓同學們有一種輕松自在的感覺，并能調動他們的學習熱情，消除他們的悲觀情緒。

2.2 教師加強引導，提高學生學習主動性和教師教學針對性

課堂是建立在提高學生自主學習能力的基礎上的，教師要把語言知識和生活聯系起來，讓他們自己去探索和思考。通過引導學生對校園、家庭、社會等周圍的生活情境的觀察，并用各種方法進行分析、討論和解釋，使學生能夠用準確、嚴謹、簡潔的語言來表達自己的觀點，并得出正確的恰當的結論。針對特殊兒童的個性差異，教師在學習過程中要注重學生間的差異，制訂個性化的教學培訓方案，以達到因材施教的目的。教師應格外注意特殊兒童的個體行為能力一般較差，基本不能脫離監護，因此不能將個體化教學與課外個別輔導相混淆。因此，老師必須了解每個學生的興趣和特點，并根據他們的需求，將個性化教學有機地貫徹到課堂上。

比如，在特殊兒童語文課堂生活化的實施中，老師可以將課堂組織為一種類似于節目制作的教學流程，老師是主持人，學生是嘉賓，老師是整個課堂的向導，讓學生在整個過程中都能參與。建構生活化課堂，不僅是教師與學生的互動，更是要讓學生主動去學習。針對特殊兒童的生理和心理特征，在教學中應采用實踐性的方法，比如，老師可以用四季作為題材，通過觀察春、夏、秋、冬四個方面的特征，在教室里展示出具有季節特征的事物，激勵學生用流利生動的說出其主觀感受，以加強課堂互動，提升學生的參與感與成就感，提高其語文學習能力與水平。

2.3 教學內容生活化

學校要改變傳統的教學方法，要把學生感興趣的東西融入到日常的教學中，使特殊兒童能體會到學習的樂趣，積極地參與到課堂的活動中去。特殊兒童接受教育的終極目標是要在社會上獨立地生活，必須掌握基本的吃、穿、住、行、社交、自我照顧、自我管理、正確進行社交等技能。所以，在選材上，教師應針對特殊兒童的年齡特點及生活需求，合理安排教學內容，促進教學內容的生活化，以提高特殊兒童的生活能力及語文學習能力。

比如，安排低年級的同學選用《洗臉》、《我的家庭》等有關自我照顧、自我管理的課文，讓他們在特定的環境中學習語文知識及生活技能，并了解他們的家庭成員的相互關系；增加《放學路上》、《年夜飯》等安全、衛生的課文，加強交通安全和食品安全教育；重視娛樂休閑、社交技能、工作常識的積累，可以選用《購物》、《上醫院》等類似主題的課文作為教學內容，讓特殊兒童在生活中學習語言，學會聆聽、理解日常語言，進行簡單的日常交流，表達自己的需求、社交活動，提高他們的社交及生活能力，讓他們更好地適應社會。

2.4 教學方式生活化

教師要積極對教學方式進行改革，這樣才能使教學方法現代化，使學生的學習效率得到提高。在對特殊兒童進行語言教學的實踐活動時，應根據教學內容和學生的實際情況，制定出相應的教學目標，營造具有討論價值的情景，使學生能真實地融入生活，并能激發學生的情感，使學生主動去探究、去思考，從而使學生主動投入到課堂中去。教師應拋棄傳統的教學方法，將語言與智障兒童的生命緊密相連，使其成為一種生動的語言。在教學過程中可以充分發揮多媒體的作用，得到促進教學方式生活化的助力，豐富并改進教學方式。

比如，通過圖片和音頻，激發學生的想象力。老師在對課文的背景進行簡要的介紹時，盡量選用豐富有趣的背景材料，并用音響引導學生進入作品的意境。設計幾個開放的問題，讓同學們自己自主思考。不需要標準的回答，只要能讓學生自由地表達想法就達到了教學的目的。多媒體教學更有利于激發學生的積極思考，拓展他們的思維空間，培養他們的思維能力。通過制作 PPT、角色扮演等活動，提高了學生的參與意識，掌握了所需的知識和技能，為語文課堂營造了一個良好的學習氛圍。另外，詩歌、散文具有豐富的感情、優美的意境，借助多媒體的光、影、聲、像等信息來傳遞生動的、具體的事物，然后啟發學生運用想象力的雙翼，走進詩情畫意，領略詩詞的美感。

2.5 家校合作，加強語文生活化教學

在日常生活中，父母是最好的教師。父母的期望、要求、教育方式等都會對兒童的成長產生直接的影響。學生的教育與父母緊密聯系，結合特殊兒童的學習需求，與父母協商，以促進特殊兒童的語文學習，促進其生活化。日常的家庭活動對父母來說是必不可少的。第一，用簡單的故事告訴孩子正確的道理。第二，營造一個良好的學習氛圍，鼓勵特殊兒童多說一些日常的生活用語，例如：今天爸爸來接我。母親煮的飯菜真好吃。第三，加強課外的語文學習及練習。在家中，請父母引導學生練習所學的內容：運用日常語言，重復短小的故事，由教師隨機抽查，并與父母溝通。在父母的大力支持與配合下，兒童的語言表達能力有望得到較高水平的提高。

2.6 親臨生活場景，運用語文技能

學生在充滿生活氣息的環境中，在與人交往中學會、使用語言，有助于培養他們適應社會、融入社會的能力。在課堂上，教師要自覺地創造出一種教學情景，使其與學生的真實的人生感受相結合，使他們在豐富多彩的生活情景中體驗、感悟，并且在有條件的情況下親臨生活場景，應用語文技能。

比如在學習《購物》這一篇課文時，教師可以帶著學生到學校附近的一家超市進行一次購物，在購物之前，教師要指導學生先了解一下超市里的商品，然后再向導購員咨詢。當購買商品時，教師應教會學生怎樣與售貨員進行溝通，為每位同學提供采購任務，并使用必要的社交語言。在更換教學情境后，學生們興致勃勃地走進了超市，根據購物清單進行購物。在超市購物的過程中，同學們不但能夠了解課文的內容，而且了解物品的價格、購物的過程和需要注意的問題，并將所學到的知識，變成自己的生活技能。

結束語

綜上所述，特殊兒童語文課堂教學生活化對特殊兒童的發展是非常重要的，并且有利于提升特殊教學的教育水平。因此，教師必須重視特殊兒童的教育，認真地學習、研究他們的身體、心理、生活習慣，更好地理解他們的性格，改進教學方式及方法，促進語文課堂的生活化教學，讓他們更好地融入到這個社會中，能夠在快樂的學習中成長。