手機課堂促進學生深度學習
——以物流專業(yè)學生為例

文/張均儒邵惠琳

高職學校的學生在學習過程中存在著表層學習、自制力差、學習無規(guī)劃等問題，其中表層學習現(xiàn)象為主要問題，鑒于學生學習存在的以上問題。本文以促進學生深度學習為目標，以高職物流專業(yè)的學生為研究對象，借助互聯(lián)網(wǎng)課程資源，設計實施“手機課堂”的一般流程，旨在為高職學生深度學習提供一定的思路和方法。

一、引言

高職教育是培養(yǎng)大學生成人成才的主要教育形式之一，在高職教育過程中課堂教育是培養(yǎng)學生成人成才的主要形式。但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職教育在開展過程中也存在一定的問題，如學生不愛學習，對純理論知識反感；大多數(shù)學生上課參與度低，無法長時間高效學習；學生自制力差，上課容易受外界干擾，喜歡看手機但瀏覽內(nèi)容和學習無關；老師課堂教學以輸出為主，學生學習知識沒有建構(gòu)自己的知識體系。如何改善學生的淺層學習狀態(tài)，促進學生深度學習是本文要解決的主要問題。

二、深度學習現(xiàn)狀

由于新冠肺炎的爆發(fā)，在線教學成為教師上課的重要途徑之一。教育部強調(diào)在保證學生正常上課的情況下，開展線上教學[1]。在線教學的發(fā)展促進了學生學習的多樣性，為學生深度學習提供了一定的途徑，國內(nèi)外的學者都在積極思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進深度學習。其中，Marton和Saljo教授首先提出了什么是深度學習，并對深度學習進行了解釋和說明；Beattie認為深度學習是以解決問題為學習檢測目標，將學習到的知識有效遷移到實際生活中；余勝泉在前人的基礎上對深度學習進行了擴展和說明，提出了深度學習不僅注意學習的過程而且注重學習者的學習行為[2]；穆肅提出深度學習貫穿學習者學習的前中后期，注重學生學習知識的積累和遷移、學習行為的改變以及學生學習態(tài)度的變化[3]。

三、手機課堂優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學習越來越便捷化和終端化。其中手機作為學習工具的特點越來越被學習者所接受，基于高職學生學習存在的問題及手機在學生學習過程中帶來的便利，本文將手機作為教學輔助工具引入課堂。鑒于超星學習通是一款適用于老師和學生的手機APP，為讓學生達到深入學習的效果，本文依托超星學習通作為學生在線學習的軟件。超星學習通作為學生在線學習的輔助教學工具具有以下幾個優(yōu)勢：

（一）改善知識體系

“手機課堂”改善了原來老師輸出式教學方式，使用學習通學習學生可自由選擇適合自己的學習方式，且容易激發(fā)學生學習勁頭，使得學生在學習過程中認知結(jié)構(gòu)逐漸飽滿，形成較為完善的知識體系。

（二）提高問題解決能力

利用課前檢測，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的思維局限，通過超星學習針對性發(fā)布相應案例，將生活中的場景應用到課堂中，增加課堂趣味度，同時提高學生知識學習的實際應用能力。

（三）豐富課堂教學形式

教師在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中可提供的教學資源是靜態(tài)的，但通過手機課堂學生可自由學習老師上傳的資料，使學習形成一個動態(tài)螺旋上升的過程。通過手機課堂不僅豐富了教學形式，還能有效觀測到學生學習的動態(tài)過程。此外，還可觀察到學生學習的章節(jié)和板塊，從而掌握學生學習的狀態(tài)和以及知識遷移的能力。

四、手機課堂活動基本流程

本文以物流專業(yè)學生為研究對象結(jié)合現(xiàn)有的信息加工理論和深度學習理論構(gòu)建手機課堂的基本流程為，課前準備、學習活動設計和課后反思三個階段。在構(gòu)建手機課堂之前，首先要明確手機課堂的環(huán)境支持，要想使手機課堂在學生學習過程中發(fā)揮真正作用要滿足以下幾點要求：學習過程要有監(jiān)督和反饋、學生的學習是一個深層交互的過程、學生在學習過程中要自主完成知識的構(gòu)建。

課前準備：對學生學習基礎和特點進行分析，以學生較為接受的方式進行新課講解，并對最后要完成的課程目標進行定位。本文以物流專業(yè)的學生為研究對象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，物流專業(yè)的學生在學習過程中有上課不專心，知識掌握碎片化等特點。本文以《經(jīng)濟學基礎》這本書的內(nèi)容為學習內(nèi)容，這門課具有很多的抽象概念和公式，學生在學習過程中容易出現(xiàn)不感興趣等特點；通過學習這門課使學生能夠?qū)θ粘Ｉ钪械慕?jīng)濟現(xiàn)象進行理解和分析。

深度學習活動設計：深度學習活動設計主要分為教師根據(jù)學生學習特點選擇如何開展學習活動、設計活動步驟、引導學生實施學習活動、最后學生進行學習成果展示。《經(jīng)濟學基礎》這門課對物流專業(yè)的學生來說是一門基礎公共課，且高職的學生大多基礎薄弱，因此為了引起學生對經(jīng)濟學的興趣，可以從身邊的經(jīng)濟學趣味案例作為引導案例，并根據(jù)學生學習存在的問題采用視頻講解和做題通關的方式講解新課；為了檢測學生的學習效果，可布置開放性的題目讓學生做作業(yè)，如針對物流類的學生和《經(jīng)濟學基礎》的特點，讓學生對校園外賣進行調(diào)研報告的撰寫，最后上傳到超星學習通上由老師進行點評和批改。

效果評價：當使用手機課堂進行知識學習后，學習效果較之前是否有所提高需要進行評價。一方面對學生學習成果進行評價，可進行習題測驗，也可以進行實踐案例評估；另一方面對學生學習的滿意度和學生學習行為進行評價，由于超星學習通自帶學習檢測功能，因此教師可直接查看學生學習的過程，如學生學習的時長等。

五、結(jié)語

隨著在線教育的發(fā)展以及移動終端的普及化和智能化，手機作為一種教育輔助手段逐漸進入到學生的學習生活中，本文通過設計手機課堂的學習活動基本流程為在線教育提供了一定的思路，同時為學生的深度學習提供的一定方法。手機教學在今后教育教學環(huán)境中將產(chǎn)生巨大的推動作用，同時也將成為教育改革的突破口之一。C

引用出處

[1]樊亮.智能手機融入課堂教學的探索[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2021(08):88-90.

[2]彭燕,王琦,余勝泉.翻轉(zhuǎn)課堂中促進深度學習的教育內(nèi)容策展模式[J].現(xiàn)代教育技術,2019,29(03):46-52.

[3]穆肅,王孝金.在線學習中深層次學習發(fā)生策略的研究[J].中國遠程教育,2019(10):29-39+93.