談談高職語文課堂教學

楊 李

（湖南吉利汽車職業技術學院）

隨著職業教育教學改革和高質量發展的不斷推進，為嚴格落實“堅持育人為本，提高學生人文素養，促進學生全面發展”的培養目標，語文教學亟需注入新的活力，開拓新的教學思路。在此背景下，本文結合高職學生的特點和課堂教學實例，對語文課堂提出了一些教學新嘗試，目的在于提高課堂教學效果，提升學生學習興趣，適應社會發展需要。

一、知己知彼，摸清學生的基本情況

從幼兒園、小學到初中，再到高中，都開設有語文課。那么，進入大學后，學生的語文水平就一定很好么？語文的教學情形就一定很棒么？不一定。為了能更好地掌握學生已有的學習水平，在大學第一堂課，需要做些摸底測試。如：請每位學生先寫下自己姓名的拼音和漢字，進行拼讀，看讀音和書寫的結果是否存在偏差；準備一篇小短文，要求學生在規定時間內閱讀并回答問題；定個主題，要求學生在規定時間內寫一段話等。通過這些測試，可以發現：對于語文的基本功（拼音和漢字）有一定的掌握，但也不乏出現一些聲調標不準，漢字書寫不規范；存在閱讀障礙，心中有話但說不出來，文不對題，言不得體；出現格式問題、錯別字、語句不通，寫不出來像模像樣的文章等等。這些情況，對于后續語文教學怎么教，教什么，具有一定的指導性意義。

二、因材施教，實行分類教學

高職學生，學習基礎差距較大。借助這些小測試，一方面能夠使學生本人認清自己存在的不足；另一方面，給教師今后的教學提供了一個導向：對于基礎較好的學生，可將教學難度適當提高；對于基礎適中的學生，需鞏固基礎，循序漸進授予新知識；對于基礎較差的學生，則需加強基礎知識的補充和訓練。

（一）明確教學方向和目的

教師在面對不同層次的學生時，可制定難易程度不同的教學目標和要求。在實際教學課堂上，遇到較淺顯的部分則鼓勵基礎較差和適中的學生積極回答；較深奧的部分則啟發基礎較好的學生思考。比如，在掌握詩詞名句時，對基礎較差的學生只要求識記生字詞、背誦名句；對基礎適中的學生除了上述要求之外，還應要求能默寫、理解大意；對基礎較好的學生則要求能夠背誦、默寫、理解大意和在適當的語境下運用。面對不同層次的學生，采用不同的教學要求使他們能各有所學，各有所得。

（二）提升教師專業素養

要實施分類教學，就要求教師經常去研究學生、研究教學內容、研究教學模式和教學效果等，并不斷學習新的教育理論，研究教學手段和方法，用新的教育理念去培養學生。此外，要加強教師之間的溝通與交流，他山之石，可以攻玉，取長補短，在提升教師個人專業技能的同時，還能拓寬視野。

（三）延伸課堂寬度

不同學情的學生，在學習語文時，都各有特點，各有所長。教師在活躍課堂時，要運用多樣方式，積極鼓勵每一位學生發言，表達自己的看法，集思廣益，不拘泥于現有的課堂，跳出課本。在一個班級里，可以將不同學習基礎的學生互相搭配，組建學習小組，每個小組內的成員學習基礎各有不同，教師在授課后，可將難易程度不同的問題，分配給各小組，要求每個小組成員都能參與作答，提高課堂活躍程度和學生參與程度。

三、激發興趣，采用靈活多變的教學方法

愛因斯坦說過，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠勝過責任感。如何在語文課堂教學中，讓學生保持“主動學習”，是教師需要著重關注的問題。

為了讓學生積極主動且心情愉快地投入到語文學習中去，教師要最大限度地創設開放式情境，講課時盡可能貼近生活，吸引學生的注意力。在教學中不拘泥于僅有的、較為封閉的課本式教學，而是將教學內容與具體實踐活動相結合，必要時還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場等；也可借用現在口碑很好的相關節目，從而加深對所學內容的直觀認識和理解。

比如，在練習學生的口頭表達時，考慮到學生存在“開口難”的情況，教師可提前布置一個作業，要求學生事先準備好自我介紹并在課堂上逐一呈現，并提醒學生：自我介紹要能夠給人留下深刻印象。因此，在課堂呈現時，不少學生以自己的姓名來源、家鄉名人或特產、獨特的特長或興趣愛好為切入點。在呈現完成后，許多學生也根據現場同學的建議和老師的點評，對自我介紹的內容進行了修改。因此，在整個口頭表達的教學過程中，教師全方位調動了學生的主動思考的積極性，充分提高了學生的參與程度，以引導和鼓勵學生的方式為主，從而使學生成為了課堂教學的“主體”，也學會了用語言準確的表達自己。

再如，語文學習，歸根究底，離不開閱讀。閱讀考查的就是學生對綜合分析能力和辨別思維的掌握。因此，教師一是要培養學生的閱讀興趣，激發學生的好奇心和求知欲，可在閱讀之前設置好問題情境，讓學生帶著疑問去閱讀，充分調動學生的主觀能動性；二是要指導學生養成良好的閱讀習慣，可通過“21天習慣養成”打卡等行動，來強化學生堅持閱讀的行為；三是要指導學生形成正確的閱讀方法，專心、用心，勤于思考，樂于表達，再加上有意識地積累閱讀過程中的讀書筆記。通過不同的方式，教師既能提高學生的閱讀能力，又能開拓學生的視野，由課本閱讀延伸到課外閱讀，并將之融入日常學習和生活，使學生受益。

所以，在教學模式和方法上，教師要努力擺脫教學方式的單一化和教學的模式化，靈活地采用不同的教學手段和教學工具，因時因地因人，創造有趣實際的學習情境，激發學生對語文的熱愛，提高語文知識的專業素養和運用能力。

四、學以致用，提高學生的綜合素質

語文是一門具備培養學生人文素質的人文性功能和能使學生規范使用語言文字的工具性功能的課程。因此，如何讓學生將學到的知識運用到實踐中去，是課堂教學的最終目的。

（一）選擇合適的教學內容

呂叔湘先生認為：“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內容不要繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了感興趣，看完確定能入門，不要樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”[1]因此，在高職語文課堂上，我們要確定“教什么”這個問題。首先，“聽說讀寫”是需要鞏固并加以強化的；其次，要結合學生所在的專業，根據每個專業的培養目標、培養規格、職業面向和職業發展定位，構建不同專業的語文教學側重點，突出專業重點，要有針對性，對不同專業學生的素質培養有一定的促進作用。如中文專業，可以側重語言文字綜合運用能力，挑選一些寫作或編輯等與語言文字處理相關度較高的教學內容；如營銷類專業，可以側重語言的溝通能力，更多的選用與口才、表達或話術等相關的教學內容，來訓練學生的表達能力和技巧。在教學內容上，選擇合適的、適應學生發展需要的，才能激發學生的學習興趣，才能煥發語文教學的生機。

（二）開展形式多樣的練習活動

授人以魚不如授人以漁。語文課堂教學不在于給學生傳授了多少理論知識，而在于學生通過學習，掌握了多少，運用了多少。這些都需要通過大量的練習活動來印證。教師可以根據學期的教學內容，來安排不同的活動，如古詩詞背誦比賽、朗誦比賽、應用文寫作比賽、辯論賽、情景劇表演等，創造以賽促學的良好氛圍，調動學生的積極性，檢驗學生的學習效果。

（三）注重學習的過程

語言的學習，不可一蹴而就，需要長年累月的積累與堅持，需要在潛移默化中逐步提高學習的成效。在高職語文的教學中，教師要改變以往的只以期末考試一張試卷來決定學生學習水平的方式。要結合該課程學習的特點，改變課程考核方式，注重過程性考核，關注學生學習狀態的動態變化。同時，盡可能根據學生不同的學習水平，來制定不同的考核標準，以真實地反映某一階段學生所取得的成績，使每個學生都有一定的收獲，都有前進的動力，都有持續學習的信心。

（四）利用現代化教育技術

隨著信息技術的發展和社會需求的變化，語文課堂教學也在逐步打破傳統的教學模式，吸取新鮮的養分。例如，在學習經典古詩詞時，如果只是按照傳統教學方式來講授，有一點兒枯燥。但教師在教學時，能夠結合多媒體教學，來確定教學中心，抓住學生的學習興趣點，就會取得事半功倍的效果。以《山居秋暝》的教學經驗為例，在要求學生掌握《山居秋暝》的背誦默寫時，發現學生難以完整、準確地呈現。因此，可借助《經典詠流傳》中吟唱《山居秋暝》的片段，利用多媒體教學設備，播放此視頻，讓學生觀看，并帶動他們跟著旋律哼唱，在一種美的意境和氛圍下，學習、記憶整首詩歌。學完之后，學生背誦默寫的準確率大大提高，并主動要求學習《經典詠流傳》中出現的其他詩詞名篇。

多媒體教學設備的加入，使語文知識的呈現更為直觀形象，如聲音、動畫等的播放，強化了感官感受，將形象思維、情感活動在教學中的作用充分發揮，使一些教學中意會容易、言傳較難的情感因素或抽象概念，很迅速地被學生所理解和接受，也增添了課堂的生機和活力。故而，教師要善于利用現代化的教育技術，促進課堂教學活動的開放，優化課堂教學效率，進一步提高課堂教學質量。

五、以情動人，加強師生的交流和關系

古語云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”如何成為一個“親其師而信其道”的老師，更好地開展語文課堂教學，可以從以下幾點做起：

（一）尊重學生

高職的學生普遍存在語文基礎不夠牢固的現象。很多學生，要么是不會寫作文，要么是錯別字連篇。這樣的基礎，導致學生容易反感語文，無從下手，更加談不上愿意去學了。因此，教師要充分認識并接受這一現實，不帶偏見，尊重學生的差異性，尊重學生的意見，并關注基礎差的學生，使優者更優，后進者持續進步，讓學生由怕學語文變成愛學、勤學語文。而尊重往往是雙向行為。當學生感受到來自老師的尊重和平等對待時，也會反過來尊重老師，接受老師。只有互相尊重、互相配合，師生教與學的積極性才能充分調動起來。

（二）拉近距離

一日為師終身為父。很多教師認為，自己是學生的長輩，會無形之中端起師長的架子，拉開與學生的距離。但是，這種傳統的師生關系明顯已不適合當下。教師與學生和諧共進，亦師亦友，才有助于課堂教學的開展。比如說，可以在日常生活和交流中，在語言和行動上給予學生關心和關注。當學生遇到不懂的問題前來請教時，需耐心對待，不厭其煩，不能嫌棄他們的基礎不好；當學生有一定進步時，要用肯定的語言來鼓勵他們；當學生出現退步或開小差的情況時，少一些批評和指責，多一些溝通和理解；當學生遇到生活上的難題時，可適時地給予關心和指導，讓他們感受到你的真誠。這樣，學生見到老師不會畏懼，會主動親近；課堂上，他們才會集中注意力去聽老師的講授，去吸收知識和道理。

（三）為人師表

教師是人類靈魂的工程師，承擔著教書育人的重任。學高為師，身正為范。教師自己需要切實做好“為人師表”的示范和帶頭作用。首先，教師要嚴格要求自己，以勤懇負責的態度對待工作。認真鉆研教材、備課備學生、上好每一堂課；如果要求學生不遲到、不早退、遵守課堂紀律，那么教師自己也要做到提前進教室、準時下課、課堂上不做與教學無關的事情；如果要求學生按時完成作業，那么教師自己就要及時批改、講解作業；其次，教師要勤于學習。時代的發展永不停滯，教師要與時俱進，不斷更新知識儲備，了解最新發展動態，不斷提高自身的知識水平和教學能力；再次，教師要提升個人魅力。要使自己擁有耐心細致、真誠熱情、寬容平和等優秀品質，自覺提高自身修養，擴展視野，以人格魅力去打動、引領學生；最后，教師要勇于正視不足。三人行，必有我師焉。在一個信息高度發達的社會，學生獲取知識的渠道也是多種多樣的。教師不可能精通所有的知識。因此，教師也要保持一顆不恥下問的心，遇到自己不擅長、不了解的領域，直面它，勇于承認自己的不足或錯誤，虛心請教，彌補短處。

六、育人為本，提升語文學習的后勁

不管是哪種學科的教學，其最本質的目的還是在于育人。高職的語文課程，既是一門公共基礎課，又是素質教育課，囊括了政治、社會、歷史、自然、科學和品德等各種知識，對于提高學生的文學素養、文化底蘊和人格品質具有重要的作用，對培養學生健全的人格和社會責任感也有重要的指導意義。因此，為避免出現學習后勁不足的情況，高職語文教學，仍然需要注重學生人文素質的培養。

（一）融入思想政治教育元素

在高職語文教學內容中，有許多跟思想政治教育同源的素材。比如，中華優秀傳統文化、家國情懷、社會責任與擔當、社會主義核心價值觀等。這些素材，結合學生實際，對其解讀和分析，能夠有效地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠有力地引導學生堅定文化自信，能夠有意地引導學生產生認同感。因此，“采用什么方法，什么教學模式才是文科類課程融入思政教育的關鍵。我認為，采用情境教學的模式，運用情感教育的方法，以情入手，曉之以理，做到情通理達，這樣才會收到良好的效果。”[2]以學習《芝麻官餐館》為例。在導入部分，可以用北大畢業賣豬肉的陸步軒、陳生為例，再到最近新聞報道的落馬貪官，雖然他們曾經位高權重，但終究會迎來法律的制裁、遭到人民的唾棄，從而引出本文的主人公，也曾是一縣之長，但退休后以己所長，發揮余熱，為民服務，甘于平淡。通過這樣的導入，在學生心中埋下了一個引子，“職業沒有貴賤之分，只要你想做，只要你踏踏實實地去做，只要你做的事情是為人民為社會服務，你的工作就是有價值的，是高尚的”“堅持理想信念的人就是一個大寫的人”等有關職業選擇和理想堅持的正確教育。這樣潤物細無聲式融入，比簡單的說教和灌輸，更具有說服力。

（二）挖掘人文素養因子

教師一方面可以通過教材中的內容，“探尋到文本中豐富的人文內涵，挖掘文章中的真情實感，恰當地運用多種教學方法，展現教材內容中的人文精神”[3]，另一方面在組織練習活動時，除了上文提到過的形式多樣外，還可以繼續改進或創新，如讓學生組織一場辯論賽，安排一個社會調查等，讓學生可以在實踐中提升語文水平以及人文素養。

高職語文教學，不能僅停留于本課程、本階段學習，還應該促使學生將語文學習中獲得的聽說讀寫基本能力和閱讀理解表達能力延伸到其他學習中去，同時，推動學生在本階段累計到的基礎知識、養成的學習習慣，在今后的工作學習生活中繼續堅持，時刻提升學生自身的人文素養和文化底蘊，陶冶情操，全面發展。

七、結語

高職的語文教學，有別于其他學習階段。相對于本科的學生來說，基礎不夠牢固；相對于高中的學生來說，實用性更強。總的來說，我們老師要意識到，只有具備豐富的知識和素養，改變傳統的教學模式，同時，尊重學生的個性發展，激發學生的學習動力，才能在語文課堂中使學生吸取精華，提升素質，成為復合型技術技能人才。