高校教師發展實踐策略研究

黃妙琦

（大連工業大學）

進入21世紀以來，可以說中國發生了翻天覆地的變化，這種快速的變化主要是因為國家綜合實力的增強。當然，國家綜合能力增強的根源還是越來越多的高素質、高質量的人才。因此，高校作為人才培養的重要基地，自然就承擔著輸送高質量人才的任務，而高質量人才的培養最終還是落在了高校教師的身上。因此，對高校教師來說，想要培養高質量、高素質的人才，就必須要進行理論與實踐教學的綜合培養，使得學生能夠在步入社會之前對自己的專業知識以及相關實踐操作內容有更加深刻的了解和認識。只有這樣，才能在未來快速融入到社會之中，并且為社會帶來更多的發展優勢。因此，對于高校教師來說，僅僅開展理論教學還不夠，必須要深入開展高校教學實踐活動，才能將高校教學質量提高到新的高度。因此，高校教師應該積極參與到實踐教學的開展中，不斷地為高校實踐教學提出新的實踐思路。

一、當前高校在教學中存在的問題

（一）對于實踐教學的重視度不夠

目前，高校教學中最嚴重的問題之一就是對于實踐教學的重視度不夠，這也是目前高校教學中急需解決的重要問題。其實，高校教師對于實踐教學的重視度不夠這一情況是在長時間的傳統教學中逐漸形成的。在傳統教學中，各個階段的教育都過分注重對學生的理論教學，認為只要學生具備了知識就能更好地在實踐中進行應用。然而隨著社會的快速發展，當前現代化社會中已經不再僅僅依靠理論學習就能促進社會的發展，而是必須要結合實踐教學才能更好地體現現代化高等教育的真正意義。

由于長時間受到傳統教育方式的影響，高校教師中很多人都對于實踐教學不夠重視，認為實踐教學僅應該在未來的工作中逐漸磨練形成。但是他們所不知的是，當前社會的發展速度已經不允許學生在未來社會中有足夠多的時間去適應，而是要求其能夠在工作崗位上盡快發揮其較大的作用。因此，在高校中，目前缺乏實踐教學的培養是很嚴重的問題，這對于未來社會的快速發展也會產生較大影響。對于高校教師來說，轉變傳統封建的教育思想迫在眉睫[1]。

（二）高校教師對于高等教育的本身重視度不夠

大家經常在生活中會聽到這樣的話：“到了大學以后，就會比高中生活輕松很多，教師也不會再像高中那樣嚴格，學習的知識也不會再那么多。”其實這樣的話并不是空穴來風，而是當前很多高等教育院校的真實寫照。究其原因，在很多高校中，教師對于學生的理論教學和實踐教學沒有足夠重視。比如說，在專業理論課堂中，教師只是簡單地講一講一些重點內容，然后讓學生在實驗室隨便做一做實驗，這樣的專業課教學就算是完成了。事實上，教師可以為學生講解得更細致，更加有針對性地就當前社會發展過程中出現的問題進行講解。然而，由于教師對于高等教育不夠重視，對于學生的培養只是完成了高等教育的基本培養要求，沒有給學生提供更多有用的知識，也沒有讓學生學習到更多理論知識和實踐操作能力。

二、高校教師開展實踐教學的實際意義

（一）有利于培養學生的動手實踐能力

在當前社會發展中，中國已經不再像100年前沒有眾多的制造業和快速發展的各種產業。如今中國已經成為快速發展的現代化國家，而在這快速發展的背景之下，就需要越來越多高質量、高水平的技術型人才，因此就需要培養越來越多動手能力強的高質量人才來進一步推動中國的快速發展。有人說：知識可以改變命運，只有將理論知識學好，才能更好地為國家貢獻自己的力量。這句話是具有一定意義的，在目前中國快速發展的過程中，確實需要高知識型人才，來使中國的尖端科技更上一層樓，但是實際上大部分學生依舊是普通知識分子，如果沒有足夠的動手實踐能力，僅依靠自身的知識水平，很快就會被社會所淘汰，因為他們所掌握的知識已經不足以推動社會高質量發展。因此，想要在社會中獲得更好的發展，就必須要有一定的實踐能力。

此外，很多學生利用自身所學習的知識不斷投入實踐，也會學到更加有現實意義、對于社會發展創新有幫助的能力，或者是通過自身的實踐為社會的快速發展做出更大貢獻。因此，高校教師必須要摒棄傳統的教育思想，不斷地培養學生的綜合實踐能力，提高學生動手操作和基礎實踐的能力[2]。

（二）有利于培養學生的實踐學習和理解能力

進行實踐教學還有一個重要的好處，就是學生可以在實踐中真正地感受到實踐究竟是如何開展的。學生在專業課的學習中往往會見到各種各樣的圖片，雖然能夠大致上看明白，但是沒有接觸到真正的實踐，對很多內容還不能很 好地理解。尤其是對于一些工科專業來說，課本上的很多圖片都是非常復雜的，僅僅依靠圖片很難理解透徹。比如說，對于學習機械專業的學生來說，他們在學習機械相關知識的過程中，必然要學習機械的內部構造、學習機械如何運作等等。而這些即便在教材中得到明確標注，也很難使學生理解其機械真正的運行狀態。但是，在實踐教學中，學生可以真正地接觸到各種各樣的機械，并且可以通過實踐學習對機械進行操作，有利于學生對于機械的構造以及機械運行原理產生更多的理解。

對于一些邏輯思維能力較差的學生，看到實際的操作儀器，對于其理解和學習相關的專業知識具有非常重要的意義。而且，很多學生在不斷地實踐學習中，往往可以根據自己在實踐中產生的理解，融入自己的想法，有時候可能會創造出意想不到的新內容。總的來說，通過實踐教學可以讓學生對于自己所學內容有更加深入的了解和認識，從而在實踐中不斷地提高自身的學習和理解能力。

（三）理論與實踐優勢互補，促進學生綜合發展

對于當前社會高校學生來說，理論學習和實踐能力就像是一個人的左膀右臂，無論缺少了其中的哪一個部分，都會對于高校學生未來的發展產生很大影響。試想一下，如果一個高校學生只懂理論知識，沒有實踐能力，即便是在理論知識方面具有很高的造詣，也很難將其應用到實踐中，對于推動國家的發展顯得心有余而力不足。如果只具有實踐能力，沒有一定的理論知識，那么永遠只能在底層做一些體力活，不能夠將自己的實踐能力通過理論知識進行最大化的發揮，對于國家的發展以及個人綜合實力的提升都具有嚴重的阻礙作用。只有將二者融合起來，將理論知識應用到實踐中，用自己所學知識來指導實踐操作，同樣，反過來在不斷的實踐學習中豐富理論學習，更好地掌握難以理解的學習內容，才能進一步使得理論學習更加豐富、實踐能力更加靈活。因此，高校教師必須要將學生的實踐能力培養重視起來，通過為學生創造更多的實踐學習環境，使學生在理論教學中融入實踐教學，不斷地提高學生的綜合能力[3]。

三、高校教師開展實踐教學的策略分析

（一）轉變思路，改變高校教師傳統教學思想

就目前來說，高校教師中普遍存在著傳統教學思想，也就是普遍重視理論教學，對于實踐教學的忽略比較嚴重。這樣的教學方式目前的中國快速發展的狀態，當前中國的快速發展不僅僅需要高質量的知識型人才，而且也需要更多高質量的技術型人才。高校作為我國重要的人才培養基地，應該秉承著知識型和技術型人才雙向培養的目標開展相關教學。也就是說高校教師必須要轉變當前教育思想，將實踐教學加入高校的教學中，并且要不斷地通過實踐教學提升學生的動手實踐能力，從而在培養學生理論學習能力的基礎上進一步提高學生的綜合實踐能力。具體來說，主要包括兩個方面：其一，主要是針對高校的各個專業課的教學。其中包含的實踐性內容比較多，教師應該積極地在高校中進行開展實踐性教學，讓學生積極參與其中并且學習的專業實踐知識。比如說，在電磁學課程教學中，教師要讓學生親自到實驗中感受如何利用電磁知識發電，使得學生在操作的過程中更加深刻地理解所學知識，同時也強化了自身的專業實踐能力。其二，主要是針對高校教師的生活教學。在高校的生活中，會有許許多多的實踐性活動，高校教師要積極引導學生參與到相關的實踐活動中，并且使其從實踐活動中不斷地獲得更多的生活實踐技能。比如說，高校的社團活動比較多，要引導學生去選擇自己喜歡的社團活動加入其中。如公益社團，使學生可以在社團中學會如何去做公益、如何去更好地幫助別人，使得學生在不斷的實踐中快速成長[4]。

（二）內外兼修，夯實教師專業基礎

隨著中國社會的快速發展，越來越多的新知識也隨即產生，高校教師想要更好地發展當前高校的教育，就必須要通過不斷的學習來豐富自身的綜合素養和能力。首先，要強化自主性學習。為了提高教師的專業綜合能力，各個專業的教師要在規定的時間內進行相關學習。主要學習的內容就是當前各個專業領域未來的發展趨勢以及前沿知識，從而豐富教師自身對于相關專業領域的認識，使得教師在教學中能夠更好地將更多的專業知識傳授給學生。其次，強化信息技術學習。當前社會是快速信息化發展的社會。在高校的教育中，目前信息技術也已經應用于各個專業的教學中，因此高校教師只有掌握了更多的信息化技術，才能給學生帶來更好的信息化教學體驗。為了實現這一目標，可以開展相關的計算機教學培訓，然后可以通過開展一些相關比賽等來不斷提高教師的計算機應用能力。比如說，高校可以為各個專業領域的教師開展綜合計算機培訓，培養教師的計算機操作能力、利用計算機進行展示的能力等，然后可以舉辦PPT制作比賽、課件制作比賽以及利用計算機進行各種教學展示的比賽等等。當然，比賽的目的不是分出勝負，而是在比賽中使教師不斷地互相學習，最終形成更加專業的計算機應用能力。最后，挖掘校內資源做好培訓工作。在各個專業的不斷發展中，必然會出現一些有專長的教師，高校應該注重這些教師的專長，然后在培訓中就可以將這些有專長的教師集合在一起，對高校的各個領域的教師開展全面的綜合性的培訓工作，使得各個專業的教師都能夠不斷地豐富自身所學專業內容，同時強化對自身的綜合能力的培養[5]。

（三）深化技能，不斷提升教師的專業技能

教師的專業技能對于開展實踐教學有著非常重要的作用。如果教師的專業技能比較強，在實踐教學中就可以給學生提供更多的實踐指導，從而使得學生快速提高自身綜合能力。提高教師的專業技能可以從以下幾個方面進行：其一，對于教師基本功的培養。教師的基本功主要表現在講課、聽課以及實踐操作等教研互動活動中。因此高校可以開展不同專業領域教師的基本功比賽，在這樣的比賽活動中，教師不僅僅能夠通過比賽發現自身的不足之處，而且還可以通過比賽創造教師相互交流、相互切磋的機會，從而更加有利于提高教師的綜合教學水平。其次，對骨干教師進行培訓，發揮其示范引領作用。高校可以通過組織外出培訓，使骨干教師的思想政治與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教研能力有較大幅度的提高，培養他們的創新精神和實踐能力，提高他們實施素質教育的能力和水平，以發揮他們在實施素質教育中的骨干領導和輻射示范作用。高校還可以通過“師徒結對”和“上好示范課”的方式，讓骨干教師給其他老師做好榜樣。在發揮名優、骨干教師示范引領作用的同時，組織受訓教師觀看名優教師、骨干教師、學科帶頭人的教學示范、理論成果等，并進行現場點評，使其分析其優勢，讓教師在學習、總結、實踐、反思的過程中實現行為跟進，提高教學水平。

（四）專家引領，助推教師專業發展

首先，要將“走出去和引進來”雙管齊下，提高教師的專業綜合技能。目前，專家引領已成為教師專業成長的重要方式。專家講座可以在較短時間內把專業的教育理念、教育思想和對教育問題的理解滲透給教師，幫助教師拓展教育視野、獲得教育啟迪，促進教師在某些領域的深入思考，激發教師對教育工作的熱情。學校要舍得在教師培訓上進行投入，但在教師選擇上要把好關，不能盲目，要了解不同教師的不同需要，有的放矢地派教師外出培訓、參觀學習，邀請專家來校指導，不斷提高教師的教育教學實踐水平和教研能力。同時還可以組織觀看著名學者和專家的報告錄像，幫助教師開闊眼界，提升理論水平和實踐能力，使教師快速成長。

其次，教師要積極參與科研研究工作。課題研究工作的開展有利于促進教師專業化發展，可以促進教師由“教書匠”轉變為“研究者”。教師通過結合自己在教學中存在的問題開展課題研究的同時，學校可通過方法上的引領促使教師能夠自覺地更新觀念，尋求教師專業成長的突破口，實現用目標引領個人專業發展的目的[6]。

四、結語

當前高校發展的過程中，實踐教學已經成為高校教學的重要一部分，也是社會發展的必經之路。為了更好地培養高質量的人才，高校教師必須要不斷地改進自身存在的問題，并且積極參與到高校對于教師綜合教學能力的培訓中，從而使得高校教師可以更好地開展相關實踐教學，不斷提高高校的實際綜合教學能力。