《影視配音》課程教學(xué)常見問題及分析
—以鄭州師范學(xué)院為例

賈喜若

（鄭州師范學(xué)院）

隨著影視劇市場的發(fā)展，影視配音人才市場缺口較大，就業(yè)前景較好，因此，作為有聲語言專業(yè)—播音與主持藝術(shù)專業(yè)，多開設(shè)《影視配音》課程。本課程具有極強(qiáng)的實踐性，授課中力求通過不同類型的配音的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握配音技巧，以期學(xué)生能夠在話筒前通過調(diào)動自己的表演狀態(tài)，用聲音塑造角色。但實際課程當(dāng)中學(xué)生看熱鬧的心理狀態(tài)大于學(xué)門道的想法。學(xué)生不能僅滿足于張口配得“像”，還需深入角色內(nèi)心，探究配音細(xì)節(jié)。

一、《影視配音》課程情況介紹

《影視配音》是播音與主持藝術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)技能養(yǎng)成類實踐課，于本科三年級上學(xué)期開設(shè)。通過前期普通話語音與播音發(fā)聲的訓(xùn)練、語言表達(dá)、舞臺表演等課程的掌握，力求通過《影視配音》課程，對前期掌握創(chuàng)作方法和技巧進(jìn)行綜合的運用表達(dá)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，勝任行業(yè)要求。本課程重技能，突出學(xué)生語言、節(jié)奏、氣息、情感的變換。授課過程模擬目前配音工作室的工作樣態(tài)，通過對影視劇、廣告片、動畫片和譯制片配音的語言設(shè)計及大量練習(xí)，以適應(yīng)行業(yè)內(nèi)影視配音工作的要求。

二、教學(xué)常見問題及分析

學(xué)生初入課程，對影視作品的人物配音會充滿興趣，興趣驅(qū)使，學(xué)生整體對于配音語音的模仿興趣度高，模仿得很像。然而，本課程要解決的不僅要學(xué)生配得“像”，更重要的是可以配得“是”，提高學(xué)生角色語言仿真度，以期獨立勝任工作崗位。

（一）線上線下混合教學(xué)不夠匹配

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教學(xué)模式在逐步推廣，教學(xué)改革逐步進(jìn)行。《影視配音》課程也采用線上線下混合教學(xué)模式。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“傳授”型教學(xué)模式，變成以學(xué)生能力提升以及成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的綜合性教學(xué)模式。通過線上教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生傳輸基礎(chǔ)性理論知識，之后通過線下教學(xué)加以練習(xí)。《影視配音》技能養(yǎng)成類實踐課程性質(zhì)要求本門課程具有極強(qiáng)的實踐性，因此線上教學(xué)中主要教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，再于線下教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐。

然而，線上線下的課程設(shè)置是基于學(xué)生均已進(jìn)行了有效的線上學(xué)習(xí)，已掌握了基礎(chǔ)理論知識的設(shè)定之下，但網(wǎng)絡(luò)的不確定性也就導(dǎo)致了教師只能通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間，線上學(xué)習(xí)狀態(tài)無法保證，因此，學(xué)生是否已通過線上學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)理論知識還需線下面授時進(jìn)行進(jìn)一步測試。實踐需要理論的支撐，在線下教學(xué)測驗當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)出于自覺進(jìn)行的線上課程大多無法保證教學(xué)質(zhì)量，這就不得不在線下將一些基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行二次講解，這樣既浪費資源又占用了教學(xué)時間。

針對于此，《影視配音》混合教學(xué)中要細(xì)化教學(xué)流程，增加線上評價機(jī)制。線上教學(xué)存在的最突出的問題在于只能監(jiān)督學(xué)生的在線觀看時間，無法監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，細(xì)化線上教學(xué)流程，將線上教學(xué)按照獨立知識點分成細(xì)小版塊，每一板塊獨立設(shè)置測試題目；在線上教學(xué)中增加線上評價機(jī)制，完善線上章節(jié)題目設(shè)置及教學(xué)互動；線下課程中，針對線上基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行簡單測驗，了解學(xué)生的掌握情況，以確保教學(xué)效果及質(zhì)量。

（二）訓(xùn)練難度設(shè)置隨意

《影視配音》需要學(xué)生進(jìn)行大量作品的訓(xùn)練，但目前很多教材中存在一些訓(xùn)練材料設(shè)置隨意、難度與授課程度不匹配等問題。個別教材中課程開始就給出了極具難度的配音素材，一開始就讓學(xué)生訓(xùn)練相對復(fù)雜的情感細(xì)微變換的材料，學(xué)生上手慢，理解難，容易打擊學(xué)生的配音學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此，教師需要從課程大綱入手，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練難度。根據(jù)學(xué)生接受狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課程資源的可操作性，設(shè)置訓(xùn)練材料難度的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在對有聲作品能配音的基礎(chǔ)上逐漸配的越來越好。

據(jù)此，筆者在影視配音課程大綱設(shè)置中，先設(shè)置學(xué)生最容易接受的電視欄目配音，之后增加紀(jì)錄片的配音，這類配音與學(xué)生先期所學(xué)新聞播報有諸多相似之處，讓學(xué)生在逐次的配音中找到自信，逐步訓(xùn)練學(xué)生的聲音變化能力，擴(kuò)寬學(xué)生的音域以及語言表現(xiàn)能力。之后，增加影視劇對白配音、動畫以及廣告配音，逐步增加配音難度。

（三）配音材料中配音、演員與劇情相脫離

目前，影視劇市場中存在一些“流量”明星演技與劇情相脫節(jié)、影視劇后期通配、為角色選配音演員只看配音演員名氣，及出于成本考慮，個別小角色不注重配音效果等情況，造成了部分影視劇聲音、角色、劇情是“三張皮”，學(xué)生不知道應(yīng)該從哪里入手進(jìn)行配音。

市場上發(fā)行的影視劇，例如，《千古玦塵》中配音演員季冠霖為演員周冬雨配音，《鏡雙城》中配音演員姜廣濤為演員李易峰配音，電視劇《有翡》中配音演員劉蕊為演員趙麗穎配音等，都因聲音、角色、演員不匹配等問題廣受受眾討論。這也說明，越來越多的人在關(guān)注影視配音這個行業(yè)。出現(xiàn)這種配音與角色的偏差原因有很多，但在《影視配音》課程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)演員的狀態(tài)去還原角色還是配音演員自己去塑造角色是一個值得考慮的問題。

作為《影視配音》課程，希望學(xué)生可以貼切影視畫面，但也更希望學(xué)生可以通過自己的聲音去還原人物角色。這是利用聲音進(jìn)行表演的基礎(chǔ)所在。暫不談配音行業(yè)當(dāng)中可能存在的問題，單就課程而言，最重要的還是要讓學(xué)生具備角色的塑造能力。

對口型，只是影視配音的技巧之一，影視配音中最重要的是要能夠用自己的聲音去塑造角色，用聲音講故事。據(jù)此，在課程中，鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生用聲音對劇情進(jìn)行表演，發(fā)揮學(xué)生想象力，用聲音對影視劇作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，同時兼顧演員口型。

三、學(xué)生常見問題及分析

（一）配音、畫面“兩張皮”

學(xué)生在接觸課程前大多接觸過“配音秀”軟件，目前也有相關(guān)配音綜藝。因此，學(xué)生入課之前，或許會有一些模仿配音的經(jīng)歷。但手機(jī)軟件及配音環(huán)境存在對聲音的削弱和美化造成的失真。加上自動的后期配樂，效果似乎就非常好了。因此，學(xué)生時常拿著手機(jī)配的音沾沾自喜。

另外，業(yè)界真正的配音工作并沒有原聲去模仿，最多可能會有同期聲提示氣口。配音實踐中需要根據(jù)自己的理解為角色賦予聲音，進(jìn)行三度創(chuàng)作。前期入門可以進(jìn)行模仿，但隨著配音技能的逐步掌握，依然需要學(xué)生自行賦予角色聲音。因此，配音工作并不能僅追求“像”，對于人物角色來講要盡可能契合，聲音“就是”角色音，提高聲音“可信度”。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自行配音作品只是一個小片段，學(xué)生配音時也只聽片段原聲進(jìn)行模仿。因此，在配音過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在配音之前先行了解作品，對角色及人物關(guān)系進(jìn)行梳理，花時間為配音角色撰寫人物小傳，自己盡可能與配音角色人物價值觀相適應(yīng)，與角色貼合。塑造角色時，先調(diào)動情感，全身心投入到角色扮演中，在有限的錄音棚中表演出無盡的對手戲。

（二）拿配音當(dāng)娛樂，不當(dāng)專業(yè)

目前，市面上經(jīng)常可以看到一些草根配音片段，學(xué)生對配音的了解更傾向于娛樂。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只喜歡配娛樂搞笑類的段子，片段素材在兩分鐘左右。在實際練習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生也不愿配大篇章內(nèi)容，一是因為大段落內(nèi)容對情感表達(dá)要求極高，要對有一定篇幅的內(nèi)容進(jìn)行配音，需要節(jié)奏、情感、重音等多方面基本功的綜合應(yīng)用，無疑是對學(xué)生專業(yè)基本功的一個考驗；二是因為配音需要以氣息作為支撐，情感的變化帶動氣息的變化，大段落內(nèi)容無疑是對學(xué)生氣息量及氣息穩(wěn)定性的考驗，學(xué)生往往短時間之內(nèi)還可依托技巧托住氣息，但氣息及聲音疲勞之后，無法及時調(diào)整，因此不易勝任大段落內(nèi)容。

據(jù)此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從基本功入手，持續(xù)出早功，鞏固基本功。同時，課程中以配音演員的狀態(tài)去要求學(xué)生，對學(xué)生聲音作品時長的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，從1分鐘到2分鐘，逐步增加訓(xùn)練，到學(xué)期末，很多同學(xué)都可以獨立配制10分鐘以上的作品了。

（三）固定腔調(diào)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)以新聞為基礎(chǔ)，《影視配音》課程開設(shè)于大學(xué)三年級上學(xué)期，經(jīng)過前兩年的訓(xùn)練，學(xué)生對于文學(xué)作品、新聞稿件的播讀都已經(jīng)很熟悉了，遇到配音稿件，就想當(dāng)然地按照文學(xué)作品的方式進(jìn)行處理。然而，影視配音需要在表演的基礎(chǔ)之上進(jìn)行表達(dá)，面對配音稿件，學(xué)生放不開自己，就會形成一種固定腔調(diào)，出現(xiàn)固定腔調(diào)后，學(xué)生往往又會通過壓聲音或扯著嗓子的方法來改變。由此，進(jìn)入惡性循環(huán)，長此以往，會對聲帶有所破壞，聲音狀態(tài)不佳。

影視配音要用聲音進(jìn)行表演，塑造角色。學(xué)生需要用配音表演來創(chuàng)造情節(jié)，聲音的表現(xiàn)力極其重要。而配音環(huán)境不及片場，沒有環(huán)境、對手讓自己進(jìn)入角色，只能依靠強(qiáng)大的想象力。

據(jù)此，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生從想象入手，讓學(xué)生想象畫面盡可能具體，配音過程中盡可能再現(xiàn)影片現(xiàn)場表演應(yīng)有狀態(tài)，除卻不能在錄音棚內(nèi)做的一些動作，靜止?fàn)顟B(tài)盡可能還原。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列表演練習(xí)，以及夸張表達(dá)練習(xí)，打破學(xué)生表演的枷鎖。

（四）刻板印象，不夠創(chuàng)新

目前學(xué)生的配音練習(xí)作品大多為一些知名的影視片段，學(xué)生看默片大多無法還原原片應(yīng)有的語氣、狀態(tài)，依賴模仿原聲，沒有自己的理解和創(chuàng)新，聲音表達(dá)想象力不夠。在類型片配音中存在刻板印象，例如，認(rèn)為譯制片就應(yīng)該是固定的語氣，語言與口型不一致，言語表現(xiàn)概念化；動畫片都應(yīng)該是一種夸張的語言狀態(tài)等。學(xué)生對類型片配音方式有誤解，自然而然的陷入一種配音怪圈之中，表達(dá)刻板、做作。在配外國電影的時候會自然而然地加上“哦，是嗎”。這樣的語氣詞，好像只有如此才是譯制片。作品表達(dá)想象力及創(chuàng)新能力不夠，這是因為學(xué)生對作品的思考不夠。

基于此，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲音創(chuàng)新表達(dá)訓(xùn)練，給每個角色創(chuàng)造獨特個性，塑造獨特語言習(xí)慣，進(jìn)行聲音角色創(chuàng)新表達(dá)。通過這些訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對于聲音作品的想象能力和理解能力。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從“數(shù)口”開始，通過“數(shù)口”來修改配音詞，讓配音文字更符合角色口型變化與節(jié)奏。同時，諸如譯制片，語言速度極快，也需要帶領(lǐng)學(xué)生練就充足的語言表現(xiàn)力，通過繞口令等練習(xí)，加速學(xué)生的語言表達(dá)。

在破除刻板印象之后，也有一些意想不到的效果，比如動畫電影《哪吒》中太乙真人的配音采用四川方言，效果很好。筆者就帶領(lǐng)學(xué)生對一些作品進(jìn)行方言配音、異性配音，都取得了良好的效果。

（五）配音細(xì)節(jié)不夠靈動

影視配音以語言來表達(dá)日常對話及感情狀態(tài)。日常語言中必定會包含諸如氣聲、呼吸聲、嘆氣、吸氣等聲音細(xì)節(jié)。特定情境下咳嗽、哭、笑等特定聲音狀態(tài)也需要達(dá)到效果。但目前，學(xué)生在有稿訓(xùn)練中拘泥于聲音，在配音稿件框架下表現(xiàn)，容易缺失一些情感音，如氣聲、潛意識有聲語言。在錄音棚內(nèi)因懼怕細(xì)微動作造成以外的摩擦音，棚內(nèi)狀態(tài)過于拘謹(jǐn)，聲音缺少空間感及方向性，偶有近麥音。特定情境下的哭和笑，又能細(xì)化為很多種，學(xué)生不易把握，配音之后效果不佳。這些細(xì)膩的情感及配音中的細(xì)節(jié)沒有把握到位，就會造成學(xué)生在該假哭的地方真哭，把握不住情感，最終變成嚎啕大哭，這些都會影響受眾的觀看效果。

配音是戴著鐐銬的舞蹈，配音前筆者會帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)化稿件，針對配音語言細(xì)節(jié)不夠日常化的情況，筆者雖無法在配音棚中讓學(xué)生像演員在片場一樣通過對手、場景調(diào)動感情，但可以通過一些輔助道具，增加情感表達(dá)。如配音過程中鼓勵學(xué)生半脫稿配音，對白基于人物狀態(tài)進(jìn)行練習(xí)，記住自己下意識的一些聲音細(xì)節(jié)，給自己的配音過程進(jìn)行一定的設(shè)計。如對于《唐山大地震》中母親李元妮尋找孩子的片段，配音演員全程跪著配音，以還原當(dāng)時的氣息狀態(tài)，增加聲音細(xì)節(jié)。

學(xué)生哭、笑等聲音狀態(tài)不夠真實靈動，這是由于配音演員在配音過程中對聲音狀態(tài)細(xì)化不恰當(dāng)、不細(xì)致。哭與笑都是基于情感和氣息進(jìn)行的，因此在學(xué)生進(jìn)行想象的同時，帶動學(xué)生找到縱向氣息。比如，年邁者的語言表達(dá)總是氣沉而深，聲音靠后，語速較慢；年輕者氣輕而淺，聲音靠前，語速較快。通過對氣息上下、前后的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生突破、細(xì)化配音語言。

四、結(jié)語

播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，希望通過《影視配音》課程，提升學(xué)生語言的綜合表達(dá)能力，讓學(xué)生可以對情感、氣息、重音、節(jié)奏進(jìn)行綜合運用，以達(dá)到行業(yè)要求。本文通過對教師常見問題及學(xué)生的學(xué)情分析，找到相應(yīng)對策，及時調(diào)整授課內(nèi)容。把握《影視配音》交叉型課程特點，充分利用線上線下混合教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地設(shè)置訓(xùn)練材料，逐步提升訓(xùn)練難度，通過對于學(xué)生情感、氣息狀態(tài)的訓(xùn)練，以及配音中聲音細(xì)節(jié)的把握，創(chuàng)新表達(dá)，以更好的用聲音呈現(xiàn)影視劇作品。

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鄭州師范學(xué)院（ Zhengzhou Normal University ）坐落于黃河之濱，嵩山之麓的河南省省會鄭州,是經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立的一所全日制普通本科院校。

學(xué)校前身是1949年成立的河南省立鄭州師范學(xué)校。2001年，鄭州第二師范學(xué)校并入鄭州教育學(xué)院；2002年3月，鄭州教育學(xué)院與鄭州師范學(xué)校合并建立鄭州師范高等專科學(xué)校；2010年3月，在鄭州師范高等專科學(xué)校的基礎(chǔ)上成立鄭州師范學(xué)院。

據(jù)2018年6月學(xué)校官網(wǎng)顯示，學(xué)校占地面積1060畝，建筑面積46萬余平方米，教學(xué)儀器設(shè)備總價值1.66多億元；共有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等10個學(xué)科門類，現(xiàn)有39個本科專業(yè)、12個專科專業(yè)，現(xiàn)有教職工1200余人，全日制在校生18000余人，成人教育學(xué)生5000多人。

據(jù)2017年2月學(xué)校官網(wǎng)顯示，學(xué)校先后被授予“國家級語言文字規(guī)范化示范校”、“全國文明單位”、“河南省文明標(biāo)兵學(xué)校”、“河南省高等教育教學(xué)工作先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號50多項。并榮獲2011年度“河南省本科院校綜合實力20強(qiáng)”、2012年度“河南最具就業(yè)競爭力示范院校”等稱號。