高職思政課助力職業素養提升的路徑研究*

王之求

（長春汽車工業高等專科學校）

高等職業教育是以為社會各行各業培養、輸送高級應用型人才為主要任務的教育類型。隨著社會的不斷發展，人們對“人才”的概念認知已經從單純的生產技術掌握者轉變為綜合素質擁有者，其中最為重要的就是對人才思想素質方面的要求。為了更好地迎合這一社會需求，使學生在學習和日后的社會競爭中具備更為明顯的優勢，廣大高職教師就必須重視對學生的思想政治和職業素養教育，并建立起具體的、體系性的策略將二者有機融合起來，從而讓職業教育的作用維度跨上一個新的臺階。

一、依托課堂教育，實現高職思政課對學生職業素養的優化

對于任何階段和接受任何形式教育的學生來說，課堂永遠是學習知識、掌握技能、形成精神認知的主要陣地，這對于高職學生而言自然也不例外。據此，高職教師對于學生思想政治和職業素養的融合教育也要以課堂教育為主要依托，通過優化思政課程教學模式、落實課程思政教育理念以及開設主題思想教育課程等方法來取得更為顯著的工作成效。

（一）優化思政課程教學模式

思政課程是針對學生的思想政治修養而開設的專門課程，自然應當在高職學生思想政治和職業素養融合教育中擔當“主攻”角色。為了進一步優化思政課程的教育維度和效力，高職思政教師要改變過去過度強調思政理論輸出形式的教學模式，根據學生的專業方向、生活實際和認知能力、興趣等情況融入更多的專業化、日常化成分。借助這種教學模式，學生一方面可以感受到思政教育內容更強的真實性和價值性，另一方面也有助于學生利用自己的專業知識和生活經驗來降低對課程內容的理解、吸收難度。

例如在面向數控汽修專業學生進行有關“民族自豪感”這一方面的思政教育引導時，教師可以結合我國自建國，特別是進入21世紀以來在計算機和網絡信息技術汽修應用行業發展方面所取得的飛速進步和驕人成果來做具體闡述，并帶領學生從多位國內對應行業科技研究人員身上總結出“勤懇奉獻、敢于創新、服務社會”的共有精神來作為對相應職業素養的核心詮釋，同時讓學生從這些事例、人物身上了解到一些專業生產和研究技法。

（二）落實課程思政教育理念

必須要看到的一點是，思想政治和職業素養教育的實施是一項非常宏大的工程，不可能完全依靠某一門獨立的課程來真正實現，必須要依托于整個課程體系的高效配合方能取得有效的成果。所以，高職教師除了要重視起思政課程的“主干”作用外，還應當在思想政治和職業素養融合教育中發揮出其他各類課程的“支干”作用，將思政教育和職業素養滲透融合進每一個專業和每一門課程中。這樣一來，學生不僅可以獲得更大的思想教育接觸面，而且還能從多個角度出發，完善其對思想綜合素養的含義、表現和作用形式認知。

比如在英語課程教學過程中，任課教師在進行有關知識和技能的講解、指導的同時，還要有意識地選擇一些與汽車維修、生產和養護有關的英文資料作為開展閱讀理解教學的素材，在讓學生了解到其中所提及的技法內容和歷史的同時，從側面了解到勞動者在推動汽車行業發展過程中所體現出的智慧和勤勞。

（三）開設主題思想教育課程

高職學生雖然已經基本具備了比較成熟的思想認知能力和理解能力，但是由于他們在文化儲備和思維習慣上普遍不具備很好的條件，因而也會存在著比較濃重的感性主義色彩，更喜歡通過一些自己感興趣的、具體的載體來形成理念感知。出于對這一事實的承認和尊重，高職教師要將主題思想教育課程作為進行思想政治和職業素養融合教育的重要補充形式來看待，結合一些當前學生們所關注的熱點職業事件，通過講座、討論會等模式來進行主題教育，一來使學生能夠產生更濃厚的認知興趣，二來也在更深層面上揭示了思想政治素養、職業素養、現實生活和職業發展四者之間的密切聯系。

例如隨著當前我國新能源汽車生產的效率不斷增長，各地紛紛涌現出很多在這一領域體現出核心創造力的優秀單位。那么教師就可組織新能源汽車制造專業的學生舉行一場以“追求卓越，大膽創新”為主題的講座，結合一些學生們耳熟能詳的新能源技術研發工作者及其突出事跡來詮釋“創新精神”的含義，并對這一行業的發展形成更新、更精準的認識。

二、依托實踐教育，實現高職思政課對學生職業素養的優化

正所謂“實踐出真知”，高質量的實踐引導永遠是幫助學生形成正確而牢固的精神認知的絕佳路徑。根據這一點，高職教師的思想政治和職業素養融合教育也要體現出較強的實踐屬性，借助開發校內實踐資源、整合職業實訓資源以及組織社會實踐活動等方式推進學生思想政治素養和職業道德的雙重提高，并讓有關成果的形成更有質感和長效性。

（一）開發校內實踐資源

高職院校所具有的一大特征就是豐富多彩的校園生活，這無疑也為高職教師引導學生參加多元實踐活動提供了良好的土壤和豐富的條件。在進行課堂理論講解形式的思想政治和職業素養融合教育的同時，高職教師還要根據學生的專業方向、能力以及個人意愿，有計劃地組織他們參加多樣的校內實踐活動，引導學生在實踐當中更為真實而直接地感受職業素養的內涵和良好思想政治素養的現實價值，并在客觀上反促學生專業技能的穩步優化。

比如，教師可以鼓勵汽車養護專業的學生利用課余時間參加院校后勤部門的勤工儉學崗位，讓學生在實際體驗的過程中了解有關行業的工作流程和具體感受，使學生逐步形成吃苦耐勞、熱情耐心、勤懇奉獻的職業品質和道德修養，并進一步樹立起“艱苦奮斗”的優良傳統意識。

（二）整合專業實訓資源

作為更加強調應用培養的教育類型，高職教育在課程安排方面必然體現出了對實訓教學的重視，進而也給學生的實踐鍛煉和學習提供了更多的平臺。高職教師要將這一優勢轉化為促進思想政治和職業素養融合教育的強勁驅動，在帶領學生參加專業實訓學習時有意識地融入思政元素，使學生在不斷提高個人專業水平的同時細致而自然地體會到思政元素帶給自己的精神動力，并在主觀上將二者有機地聯系在一起，從而形成動態發展的綜合精神素質。

例如在帶領機床汽修專業學生開展實訓時，教師可以布置一項利用手工操作制作無縫輪轂的實操任務。無縫輪轂制作對于學生而言并不難，但是手工操作大大增加了作業難度。當學生們完成任務后，教師可向他們介紹20世紀50年代我國工人通過更為簡陋的工具制作出新中國第一批無縫輪轂的事跡，使學生在強化自己專業操作技能的同時深切感受到老一輩勞動者精益求精、踏實肯干的職業修養和精神品質。

（三）組織社會實踐活動

社會是一座巨大的學校，能夠讓學生獲得在課堂和書本中學不到的知識、技能和認知。因此，高職教師的思想政治和職業素養融合教育工作的開展必然不能脫離于社會實踐。在具體執行的過程中，高職教師可以仿照前文所提到的校內實踐模式，只不過要將學生們的實踐地點轉移到真實的社會當中，鼓勵學生利用節假日和平常課余時間參加與自身專業內容有關的勞動生產，在使學生獲得最為真實的專業知識應用體驗和經驗的同時，也可以讓學生接受來自社會的磨練和陶冶，從而形成更為完備的思想政治和職業素養體系。

比如教師可以鼓勵或組織汽車養護專業的學生在寒暑假期間前往周邊或居住地的小區、機關單位或義務便民服務站等單位進行志愿服務，讓學生在為居民或工作人員養護汽車的過程當中充分運用所學知識和技能履行工作職責，感受到自己所具有的社會價值。

三、依托日常滲透教育，實現高職思政課對學生職業素養的優化

一項素質的真正形成固然離不開有效的課堂引導和實踐鍛煉，但這些所能起到的更多的是指明方向和傳授方法的作用，真正成果的取得還是要回歸到學生個人習慣的養成上來。因此，高職教師要有效利用日常滲透的模式對學生進行更具深度和影響力的思想政治與職業素養融合教育，通過環境滲透、日常行為滲透以及校內活動滲透三種途徑來達成預期引導目標。

（一）完善環境滲透教育

環境對于一個人精神層面的影響是悄無聲息而又巨大、深遠的，這是由人類的客觀認知規律所決定的。高職教師要充分利用這一規律，在思想政治與職業素養融合教育中積極發揮環境滲透的優勢作用，在學生們經常活動的場所環境中融入一些有利于正確思想政治觀念和對應職業道德形成的“正能量”元素，使學生無時無刻不處在這些元素的漸進影響之下，繼而取得“潤物細無聲”的良好成效。

例如在汽修專業學生居住的公寓內，教師可以在走廊墻壁上懸掛關于我國東風汽車集團、第一汽車集團等老牌汽車制造廠的歷史信息介紹，并張貼關于“新中國第一輛卡車”等國產汽車故事材料，宣揚這些信息背后所代表的我國汽車制造行業勞動者所具有的敢于突破、長思進取、服務人民的可貴精神和優秀品質，并間接體現出我國在汽車制造行業所取得的進步和成就，讓學生產生更強的專業、職業認同感。

（二）完善日常行為滲透教育

俗話說“習慣決定細節，細節決定成敗”，真正的教育要從培養學生的習慣著手，而這一項工作的開展離不開對學生日常行為的正向引導與滲透。根據這一點認識，高職教師的思想政治和職業素養融合教育要牢牢占據日常行為滲透這塊高地，從小事和身邊事入手，引導學生形成體現正確思想政治觀念和優秀職業道德品質的行為習慣，讓學生能夠自然而然地實現精神認知層面的長效優化，將“寓教于常”的理念切實落實到實處。

比如不同專業的任課教師可以根據本專業的特色設計一些口號或宣言來取代傳統的課堂師生問候，如：汽車檢修專業的“一絲不茍，守護安全”，汽車制造專業的“勇于進取，不斷突破”，汽車養護專業的“畢敬畢誠，服務至上”等等。

（三）完善校內活動滲透教育

一如筆者前文所言，高職院校有著豐富多彩的校園生活，而精彩紛呈的校內活動就是這些生活的有機組成部分。高職教師要依托校內活動強化思想政治與職業素養融合教育的滲透力度，使學生在多元活動的吸引和感召下形成更為良好的精神素質，并在具體的活動形式和過程中切實體驗到有關學習、認知成果的作用效力和價值，從而令教師的思政引導工作更加順利。

例如學校可在“校園文化節”期間組織汽車維修專業學生排練并表演以“大國工匠”為主題的文藝匯演，讓學生們在參加活動的過程中真切體會到我國汽車修理行業所取得的發展成果以及優秀“汽修人”所具有的崇高精神，同時還可鼓勵學生在節目當中加入一些有關本專業知識、技能解釋、展示的內容，讓學生獲得滿滿的成就感。

四、依托社會教育，實現高職思政課對學生職業素養的優化

和書本與校園相比，社會永遠是真正具有大知識容量和高思維密度的學習寶庫—這對于職業教育學生來說則表現得更為顯著。結合這一事實，高職教師還應在思想政治與職業素養融合教育中進一步引入、開發社會資源，憑借校企合作、社會教育單位介入以及鼓勵學生參加社會體驗活動等方式來為有關工作的質量和效率提升注入強勁助力。對于這一項工作的開展，高職教師應當體現出對學生自主性的更大尊重和利用，使學生的精神素養提升具有更強的自主性和特色性。

比如，教師可以根據學生的專業類別，邀請一些在對應行業內做出過突出貢獻且具有良好職業精神的先進人物來為學生主持一場主題報告會，分享自己的從業經歷、職業發展歷程和事業信念，或介紹一些富有實用價值的生產小竅門，并就學生的一些具體問題給予充分解答，讓學生在這種交流中鮮活地感受到理想職業道德的含義和其背后所代表的崇高政治覺悟的核心。

五、依托師生關系建設，實現高職思政課對學生職業素養的優化

任何一項工作的開展都要由人來執行，而人和人之間的關系則會對工作的進度和成果產生巨大的影響，這是毫無疑問的。基于這一認識，高職思政教師除了要做好教學引導方面的工作外，還應當通過積極構建自己和學生之間和諧的關系來實現思政課程對學生職業素養的優化。具體而言，教師可以利用課余時間多和學生進行日常交流，一方面分享自己從教以來的職業收獲和心中的工作理想，另一方面還要結合學生的就讀專業以及未來的職業規劃來提出一些具體的、富有針對性的指導建議。通過這種方式，學生們可以充分感受到來自于教師的關懷和熱情，同時在這種感受的基礎上對教師的思政引導工作表現出更為配合的態度，并可在客觀上得到更多有助于個人學習發展和職業素養成長的經驗、建議。

例如，教師可以利用課余時間來到學生們的宿舍中，以朋友的身份和學生坐在一起聊一聊最近在學習、生活中發生的趣事或者遇到的煩惱，首先將自己自步入社會以來所經歷過的類似的事情講述給學生，而后再談一談自己當初應對、解決這些問題的方法；與此同時，教師還可鼓勵學生聊一聊未來想要工作的地點，并結合學生的個人學習優勢來給予他們中肯的建議，還可結合自己的日常經歷請學生為自己解答一些專業性的問題等等。

除了以上幾方面的主要策略外，高職教師還應為學生提供更多的開展思想政治和職業素養自我完善的便利條件，使學生能夠借助院校圖書館、資料室和觀影廳等場所來主動獲取優質的精神食糧，繼而讓有關教學引導工作得到來自學生自身的有力配合，將外在的教育要求真正內化為學生自己的內在訴求。

六、結束語

如果說人是一艘遠航的船，那么豐富的知識和高超的技能便是推動船行進的馬達，而良好的思想道德素質則是為船指明正確方向的羅盤。高職思政教師要充分認識并努力踐行這一點認識，在日常教學工作中進一步彰顯出思政教育對學生職業素養的提升作用，圍繞課堂教育、實踐教育、日常滲透教育、社會教育以及師生關系優化等形式制定長效性、體系性和多元性的工作策略，讓學生充分獲得具有現實支撐和職業發展牽引效果的思想引導，繼而為他們日后進一步的思想素質提升和綜合能力強化打下堅實的基礎，使學生早日成為“既紅又專”的社會主義建設事業所需要的人才。