產教融合發展下高職會計人才的創新培養*

匡孟秋

（湖南財經工業職業技術學院會計系）

所謂產教融合就是把產業和教育進行深度的結合，通俗來講就是讓高職教育下的學生融入到產業的生產中去，利用自己所學的專業理論知識進行實踐的論證。產教融合、校企合作是培養創新型人才以及提高人才培養質量的重要推手。而產教融合是我國現階段高職教育的重要手段和戰略目標，也是提高高職教育適應社會發展以及促進社會發展的主要形式，更是高職教育能夠得到更大的發展空間的重中之重，給高職教育增加教育難度的同時也拓寬了新的發展方向。隨著現代社會的高速發展，其對于會計行業的發展也起到了積極的促進作用，因此會計行業對于人才的需求也越來越大。會計人才不僅需要具有專業技能知識，還需要具有豐富的實踐經驗，只有把理論知識與實際工作完美結合的綜合性人才是會計行業所需要的。

一、高職會計人才的創新培養在產教融合發展下的現狀

（一）培養方式與企業要求不匹配

在經濟高速發展的環境下，許多行業的發展為了跟上社會的發展步伐都在進行改革創新，其對于會計行業的突出影響就是人工智能的引入。人工智能引入到會計行業，要求會計從業人員不僅要有扎實理論基礎，還要對人工智能有一定的了解和一定的實操技能。而一些高職學校對于會計專業人才的創新培養還停留在基礎知識、基礎技能的傳授工作上，對于人工智能接觸很少，甚至是零接觸。這樣培養出的會計人才不具有新興科技的認知和適應力，而當今的高科技時代對于這樣的會計人才的需求是少之又少，這就造成校企協同合作遭遇發展瓶頸,與政策下的校企協同發展產生了很大的差距。另外，課程的設置也是落后的，并不符合現代企業對于會計人才培養的需求。目前，大部分的會計教學中，還是把重點放在核算的課程上，通過利用手工記賬或者校內平臺的實訓完成核算的教學。在一定的程度上來說，這種學習意義并不大，而且和企業的實際工作相差甚遠。這也就造成了高職院校培養出來的會計人才不能適應企業的發展，而企業也不會吸收這樣的人才給自己增添培訓成本和人員成本。

（二）缺少企業參與的深度實踐

作為人才培養的重要策略之一的產教融合和校企合作，本應該是學校和企業單位雙方為了達到共贏而積極參與的活動。但是由于這種合作模式還處在發展的初級階段，學校和企業雙方不能在相互合作中獲取利益、得到發展，所以這個策略的實施效果并不是很好。首先，對于學生來說，其當然很愿意參與到企業的發展中去，一方面可檢驗自己對于會計知識的掌握程度，另一方面能夠為自己增加一些實踐經驗，從而為以后的發展奠定基礎。其次，對于學校來說，能夠和企業合作，為學生提供實踐平臺，對于會計專業的教學是一件增磚添瓦的事情，還能為會計教學添加新的活力。但是，對于企業來說，這不是一件可以滿足企業利益最大化的事情。所以作為企業方面的合作就表現得比較被動，只能在政策的制約下完成合作。這就造成合作內容松散，缺少緊密性[1]。會計專業的特殊性，以及學校的培養模式的持久性，共同導致校企合作只能停留在表面，不能進行更有深度的融合。根據以往的實習工作情況不難看出，會計專業的學生在企業中只是做一些相對簡單的財務工作，比如整理粘貼消費憑證等，給企業帶來的經濟利益比較低，不能滿足企業對于人才的需求和利益最大化。

（三）教師綜合素質相對落后

現在的高職教師團隊大部分都是由高校畢業的研究生組成的，他們畢業后直接通過考試選拔后到高職院校任職，并沒有豐富的實踐經驗。他們從一個獲取知識的學校到一個傳授知識的學校，把學校豐富的基礎知識理論教學經驗完美地傳遞下去，但是零經驗的實踐能力，在新興的產教融合下的教學模式下，又給這些教師帶來了難度和困擾，使他們不能夠更好地勝任這份工作。雖然，很多高職院校在政府政策的帶領下開始建立雙師團隊，但是現實條件的制約使得雙師隊伍的建設遭遇更大的挑戰。首先，對于有豐富教學經驗的教師來說，即使讓他們通過實踐獲取雙師資格，也不能確保他們擁有很強的實踐操作能力，畢竟時間是有限的，在有限的時間內只能獲取有限的實踐能力。而由于教師資源的缺乏，這種實際操作就顯得過于形式主義，因此，具有雙師資格并不一定具有雙師的能力。另外，對于那些實操很強的會計從業者來說，其對于教學的經驗又很匱乏，因為他們一直都在企業一線工作，根本涉及不到對于會計教學的研究。而且他們的理論知識內容也有限，無法滿足對于會計專業學生基礎理論知識的培養要求。

二、高職會計人才的創新培養在產教融合發展下的意義

首先，作為教學的主體—學生來說，在產教融合的發展下，學生既可以在學校學習會計理論知識，同時也能走出校門，走進企業進行理論知識的實踐論證，真正做到學以致用,其能從一個只會背書的人轉變成具有實際操作能力的新時代人才。在企業的實踐的過程中，學生能夠掌握當下的形式發展，適應企業的發展環境，掌握一些職場基本技能，比如辦公軟件的使用以及一些高科技的人工智能產品使用方法等。讓學生早早地接觸這些先進的科學技術，有助于學生跟上時代的步伐，不會掉隊，為學生以后的職場生活奠定基礎。另外，其在為人處世的能力上也能有所提高。企業要想生存下去，并創造出更多的企業效益，對于人際關系網的維系是必不可少的。人際關系對于企業的重要性就像魚離不開水，是相融為一體的，沒有人際關系就沒有企業的發展。學生在融入企業氛圍時，就會體驗到企業內部以及企業外部的人文特征，學會怎么樣明智地處理人際關系才能獲得利益最大化。讓學生步入社會以后可以游刃有余，不再受人際關系的困擾，提升學生的綜合素質。

其次，作為教學的引領者學校來說，在產教融合的發展下，學校能夠更高效地培養出新型的會計專業人才，讓學生具備更高的綜合素養，在以后的社會生活和實踐中可以脫穎而出，在會計行業的競爭中可以站穩腳跟，得到更好的發展。學校利用產教融合的時代背景，把學校的學生推向企業，讓其在企業中得到更好地塑造和培養，以便適應社會發展的需求。同時學校的教師也可以送往企業一線進行實踐工作。教師能力的高低對于學生影響有著直接的作用，因為在學校，學生接受知識的程度大部分取決于教師的講解程度。在產教融合的背景下，教師可以更好地進行實踐活動，提前理解和掌握先進的科技發展成果。當教師掌握了這些技能，才能引導學生對于先進知識的獲取和掌握，讓學生學習到書本教材之外的知識和技能。教師在企業參加實踐活動的過程中也會參與一些企業實際問題的解決，提高其綜合能力，對以后的教學活動產生積極的促進作用。同時教師在企業中也能獲取更多方面的訊息和企業文化，對于學生開闊視野有著重要的啟示作用，讓學生對即將到來的社會生活充滿信心。

最后，作為產教融合的重要參與者企業來說，在產教融合的發展下，通過學校和企業之間的深度合作，可促使企業和學校之間相互影響、互相促進，為企業的發展提供更多的新鮮活力和動力，有助于提升企業的社會形象和社會競爭力。作為企業要尋求發展，一定是建立在利益最大化的基礎上的。而學生的人工成本顯而易見是最低的，這就有效地控制了企業的成本，減少人才上的成本投入，而節省下來的成本可以轉向其他方面的投入，進而為企業縮減了支出，變相地說也是在創造利潤。另外，學生這個群體一定是思維最活躍的群體，他們樂觀、積極向上、干勁十足，對于未來充滿信心，做事情也是不遺余力地。學生將這些優秀的特質帶到企業中，能夠給企業帶來新鮮的血液，也會影響企業固有員工的工作和生活的態度，對于企業的發展具有一定的促進作用。學生們的思維模式也會給企業注入新的活力，給領導者們注入新的想法，進而給企業帶來新的發展方向,讓企業變得更加年輕化，富有活力，企業形象也會有所提升，進而提高企業的核心競爭力，讓企業在社會發展中立于不敗之地。

三、高職會計人才的創新培養在產教融合發展中的方法

（一）建立健全會計專業和企業的對接機制

由于產教融合涉及范圍特別廣，比如政府、學校和企業的各個方面。這就需要這幾個方面進行有效的結合，以此來促成教育與產業的有機結合以及人才供應和產業需求的相互適應[2]。另外，對于高職會計人才的培養一定要把地方經濟發展的戰略目標以及產業結構考慮進去，學校和企業可在人才需求的數量和質量上及時調整人才培養體系，以達到資源的共享[3],更加貼近企業實際的需求來培養會計人才。通過這種會計專業與企業的對接機制，能夠更好地踐行產教融合的大策略和大形勢。企業和學校也可以成立一個組織，來解決會計專業和企業對接的各種問題。針對會計行業的共享數據、自動核算、簡單操作、綜合能力的發展趨勢，學校的會計教學要做出相應的政策應變，即結構性的調整。摒棄傳統的對于會計專業學生的培養模式，轉變成更加現代化的會計專業學生的培養模式。即從培養的學生數量多、知識結構單一，轉變成數量少、知識結構多樣化，讓現代的會計教育變得少而精。校園和企業一同決定會計人才的培養目標，借此能讓學生更好地適應當下互聯網時代,加強學生的邏輯思維以及數據整合分析能力，更好地滿足會計人才市場的需求。

例如，在對于會計憑證的學習中，企業要提供一些具體實際工作中出現的問題和注意事項，學校教師結合企業的一些意見和措施對課堂教學進行調整。讓學生在會計的專業知識學習中更加貼近實際工作，使學生對于現實的工作環境有一個基本的認知，這對于以后的實踐有很好的輔助作用。

（二）建立校企文化融合的實踐教學體系

企業和學校相融合的實踐教學體系的建立，讓學生在學習的過程中參與企業的發展，在企業的崗位上得到相應的歷練。會計專業應該建立一個開放的產教融合平臺,包含把企業引進學校或者是校企共建的研發中心等等[4],來實現產教融合的深層次突破。引進企業進學校也就是學校通過與會計企業的合作，在校內成立一個實訓室，去接一些會計企業的工作，由企業從業人員和學校的會計教師同時對學生進行專業的指導和培訓。這樣，學生就能夠對于不同行業的不同經濟業務有所接觸和了解,實現學生對于以后就業崗位的無縫銜接，幫助學生畢業后節省很多的時間去了解自己所要應聘的崗位的基本信息和業務往來。同時教師也能得到實際的鍛煉機會，增加教師的實踐教學素材。校企共建的研發中心就是利用與教育型的軟件公司的合作，對于實訓軟件、管理軟件等的研究達到一個新的高度。在人工智能高速普及的今天，會計行業的信息化變革為高職學校與軟件公司的高度合作給予了相關的支持。

例如，在財務報表的學習中，就可以引入實訓軟件，讓學生適應并習慣在軟件中做財務報表，并學習如何才能高效并準確地完成財務報表的制作。學習到這些知識以后，就可以利用學校的實訓室，去找一些實際發生財務狀況的財務報表來鍛煉自己的能力，并能得到專業會計人才的評估和建議,提升自己的專業能力和實踐經驗，為以后的創業或者就業奠定基礎。

（三）建立“雙師型”教師隊伍

教師隊伍的專業素質對于產教融合的實現有著重要的影響。那么“雙師型”教師團隊的構建就顯得十分必要了。所謂“雙師”，其既要有過硬的專業理論知識，也要有豐富的實踐經驗。首先，學校要積極鼓勵教師到企業中去參加頂崗實踐，提升教師的專業實踐的能力;其次，學校可建立一個兼職教師的教學體系，引入一些會計企業中會計職業負責人來學校兼職，傳授他們在實際工作中豐富的實踐經驗,同時要對兼職教師的教育教學的進行培訓，讓實踐教學能夠有效地開展。經過學校和企業的共同努力，不斷改善教師隊伍的綜合素質[5]。這種通過兩種教師利用兩種不同教學方法來進行會計專業的教學，能夠讓學生更加接近社會，更容易地將理論與實際相結合。讓學生在枯燥的理論知識學習中獲取專業技能，在豐富的實踐經驗中獲取動手能力。使學生在會計行業里與實際就業接軌，便于學生以后更好地就業，更好地實現自己的人生目標。

例如，在記賬方法的學習中，企業可以把具有豐富的實踐基礎的部門經理或者主管安排到學校中去，經過學校的教育教學方法和策略的培訓，去負責學生的實踐課程的講解過程。有針對地對學生的實踐能力進行培養，增加學生的實踐經驗。給學生們講述自己身邊發生的實際案例,讓學生的課堂學習充滿趣味性，通過不同案例之間的對比分析，讓學生們取其精華、去其糟粕，留下好的實踐經驗并進行消化吸收，用于以后的就業。這樣的教學模式不僅能給學生帶來新鮮感，也能增加學生對于會計專業知識的學習興趣。同時把當下經濟發展形勢下的會計崗位的就業需求傳遞給學生，讓學生有方向地進行學習和探索，并能更好地把專業技能和具體實踐相結合，為學生以后的就業奠定基礎，增加學生的綜合競爭力。

四、結束語

總之，隨著人工智能的迅速發展，高職會計人才的創新培養面臨著更大的機遇和挑戰。是機遇，因為當代的學生對于人工智能的接收能力比較強，學生對于先進的技術的探索欲望也比較強烈，對于人工智能的學習就能進入一個高效的學習氛圍中，能夠更快、更好地掌握人工智能對于會計行業的改變。而現有的會計從業者就需要花費大量的時間和精力才能掌握人工智能的相關知識。從這一層面上講，人工智能的到來對于當代的會計專業的學生來說是一個機遇，只要把握好這一機遇就能在會計行業中脫穎而出，占有一席之地。反之，也是挑戰，因為對于傳統的高職教學模式來說，并沒有人工智能的參與，教師對于人工智能的認知也是匱乏的，那么在給學生的傳導過程中就會出現遺漏，學生就不能更全面地獲得相關知識。因此，需要學校不斷地改革教學模式，積極參與產教融合的教育教學模式,實時地跟進科技的發展對于企業的影響，以及企業針對科技的發展作出的相應的改革措施和改革方案,再把這些信息傳遞給學生，讓學生也能夠跟進科技發展的步伐，提升自身的綜合素質，結合當代企業的發展策略，完成自身會計專業的素質培養。真正的實現產教融合，給予學生的不僅僅是會計專業技能的培養，還有對當前的經濟發展形勢以及企業中會計崗位的需求的高度認知，便于學生以就業為目標來進行會計的專業學習，有針對性地吸收知識，汲取經驗，提升學生學習的有效性，為未來企業的人才培養打下堅實的基礎。