新型活頁式教材建設(shè)研究*

朱麗君 尚輝

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

從學(xué)生需求的角度出發(fā)研究活頁式教材的設(shè)計，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+，提出有效的跨專業(yè)融合發(fā)展的活頁式教材設(shè)計，可以使得學(xué)生在綜合性創(chuàng)新能力培養(yǎng)和活頁式教材設(shè)計的研究領(lǐng)域更加完善。互聯(lián)網(wǎng)+新型活頁式教材設(shè)計主要基于跨專業(yè)融合發(fā)展的教育理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不斷提升教材的使用效率，強化教材的可持續(xù)使用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對某個學(xué)科、某個知識或者某個領(lǐng)域感興趣，我們在授課過程中需要給學(xué)生一個綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如有些學(xué)生喜歡建筑，那我們要告訴他結(jié)構(gòu)的原理、搭建的順序、設(shè)計的美感等知識，使學(xué)生通過一個綜合的工作項目，從單純的一個建筑的感念喜歡上數(shù)學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。

一、教材改革勢在必行

（一）傳統(tǒng)教材的使用情況

傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容往往以一門課程的知識體系為邏輯線索開展建設(shè)工作，在傳統(tǒng)教材的建設(shè)過程中更重視課程知識的邏輯性和完整性，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠擁有建立單一課程完整的知識體系。傳統(tǒng)教材的建設(shè)只關(guān)注了該課程知識的內(nèi)容，而沒有關(guān)注應(yīng)該如何將這個知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，基本還是采用文字+圖片的簡單形式進(jìn)行單調(diào)的編輯。且教材內(nèi)容只關(guān)注了本課程，如果學(xué)生對該課程的內(nèi)容不感興趣，那學(xué)生也將會把這個教材束之高閣，導(dǎo)致學(xué)生對教材的關(guān)注度和使用率都很低，很大一部分學(xué)生甚至在經(jīng)歷了一學(xué)期課程學(xué)習(xí)后教材還是新的，有些學(xué)生會在寫作業(yè)時候翻閱一下，有些學(xué)生連教材都從未翻看過。

（二）“客戶需求”的不斷變化

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，新時期的青年學(xué)生被各種新興科技包圍，使得學(xué)生的需求不但是在不斷地變化，且變化的速度越來越快。教材是學(xué)生獲取知識的重要途徑，在學(xué)習(xí)的過程中起著重要的輔助作用，教材的開發(fā)與建設(shè)只有滿足了學(xué)生的需求，且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，被學(xué)生所接受和使用。教材從單色發(fā)展為雙色就是迎合了學(xué)生需要“多彩世界”的需求，而今，僅僅只是顏色的多元已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求，動畫展示，二維碼拓展知識鏈接，與行業(yè)、企業(yè)無縫對接的技術(shù)、工藝、工作流程等，學(xué)生對于教材的需求和要求越來越高，只有從學(xué)生的需求為出發(fā)點，開發(fā)和建設(shè)多元化的活頁式教材，融入現(xiàn)代信息化技術(shù)，才能提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動教材的改革

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不能僅僅只依靠單純的紙質(zhì)教材，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、校園網(wǎng)的建立、網(wǎng)上教學(xué)平臺的搭建、學(xué)生移動設(shè)備的普及以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用，都為學(xué)生營造了多彩的、立體的社會環(huán)境，因此，學(xué)習(xí)的資源也必須是多彩的、豐富的、有趣的。傳統(tǒng)教材已經(jīng)無法滿足這個需求，必須做出改革，這是毋庸置疑的，我們需要建設(shè)內(nèi)容豐富、多種構(gòu)成元素的新型活頁式教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一絲新穎性，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。刺激性越強、受到刺激的感官越多，越能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時給學(xué)生留下深刻的印象便于學(xué)生記憶。

（四）青年學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變推進(jìn)教材的改革

青年學(xué)生對新生事物的接受能力比較強，且好奇心旺盛，對新生事物有較高的興趣，因此，他們不喜歡一層不變，追求個性化。傳統(tǒng)的書本加筆記本，面對老師和黑板的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就好比一道傳統(tǒng)菜肴——白糖西紅柿，如果就這樣簡單地將名字羅列在菜單上，很多人都會將它忽略掉，覺得傳統(tǒng)菜肴沒有新意，在家里也能經(jīng)常吃到，但是如果換一個名字——火焰雪山，食客就會開始思考這是什么新菜，用什么做的，是什么味道，應(yīng)該品嘗一下。人都是追逐潮流而動的，同樣，學(xué)生也在追求多元的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)絡(luò)微課、虛擬現(xiàn)實的實訓(xùn)教室、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變推進(jìn)了教材改革的步伐，符合學(xué)生需求的新型活頁式教材，便于學(xué)生整理和標(biāo)注，能夠讓學(xué)生通過信息化的鏈接技術(shù)獲取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過多維的手段加深學(xué)生對重點的理解，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點知識。

（五）培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才的需要

習(xí)近平總書記在職業(yè)教育大會上作出重要指示：職業(yè)教育要培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才，以滿足我國成為創(chuàng)新大國的需要。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是一專多能的，具有復(fù)合知識的專業(yè)人才。而這些都是傳統(tǒng)教材在使用過程中所不能滿足的，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是老師授課，無論是引入1+X證書的書證融通式教學(xué)，還是引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的校企共建式教學(xué)，都需要建立在新型活頁式教材的基礎(chǔ)上，將相關(guān)知識之間的聯(lián)系講清楚，將證書考核的要求列出來，讓企業(yè)能真正實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)生主觀能動性的激發(fā)

（一）通過改革教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

從學(xué)生的角度出發(fā)，教材的內(nèi)容應(yīng)該是有“情節(jié)”的、有一定難度的、有相關(guān)知識拓展的，教材不能只告訴學(xué)生1+1=2，還要問學(xué)生1+1什么時候不等于2，教材的內(nèi)容如果僅僅只是告訴學(xué)生“什么是什么”，天空是藍(lán)色的、云朵是白色的，那學(xué)生在聽完老師的講解后是不會對書上相同的知識再次產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。試問一本沒有知識延展、沒有深度，讓學(xué)生一眼望穿的教材，哪個學(xué)生會有興趣關(guān)注它呢？就好比玩游戲一樣，有挑戰(zhàn)、有不斷更新的副本，才會有人念念不忘，才會有那么多廢寢忘食的玩家，不吃飯可以，但是游戲必須充值。如果我們的教材中融入相關(guān)學(xué)科的知識、不但告訴你天空是藍(lán)色的，還會問你什么地方的天空不是藍(lán)色，為什么？那勢必會激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會通過自己的學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺尋找答案并獲得知識。當(dāng)學(xué)生實現(xiàn)這個目標(biāo)后，我們會有相應(yīng)的獎勵環(huán)節(jié)。教材內(nèi)容上需要多設(shè)計一下知識以外能夠引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，才會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動為主動，從老師滿堂灌到學(xué)生自己想要尋找答案。我們要讓學(xué)生想到獲得知識，而不是老師迫切地去灌輸知識。主動性的改變才是學(xué)習(xí)最好的樣子。

（二）通過改革教材的展示設(shè)計激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

教材的展示設(shè)計不能是呆板的、平鋪直敘式的、一成不變的，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，最好要讓學(xué)生覺得這本教材從展示設(shè)計上具有一定的趣味性，要做到這一點，首先需要研究活頁式教材建設(shè)與設(shè)計。讓一本教材“活”起來，教材除了能夠給我“講故事”——提供理論知識，還要能夠陪我“闖世界”——將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生可以將教材按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自由的組裝，學(xué)生可以在教材中找到基礎(chǔ)理論知識頁面，拓展知識頁面、技術(shù)指導(dǎo)頁面、趣味知識頁面、探索頁面、信息技術(shù)相互融合的頁面，甚至是空白頁面，讓教材成為學(xué)生的朋友，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，陪伴學(xué)生一點點地成長起來，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的時候再一次翻起這本活頁教材，將會是看到一個自己學(xué)習(xí)的成就。樂高，作為一種深得人心的玩具，其主要的關(guān)鍵就是在于他的無限可能性，可以根據(jù)圖紙搭建成原有的設(shè)計，也可以自己設(shè)計出千變?nèi)f化的造型。在學(xué)生心目中的教材就應(yīng)該如此，可以保障簡單的學(xué)習(xí)，因為基礎(chǔ)知識都具備，就好比你可以只用積木疊羅漢，也可以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)由一到萬物，你可以將積木進(jìn)行創(chuàng)造性的搭建，這樣就會有無窮的變化了。學(xué)生在這個過程中可以學(xué)到很多新的知識。

三、新型活頁式教材

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的復(fù)合型教材

從學(xué)生需求出發(fā)，新型活頁式教材是一本可以不斷更新教材內(nèi)容的活頁式教材，我們的“副本”將隨著社會的需求、技術(shù)的革新、行業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的需求而不斷改變。國家需要復(fù)合型的技術(shù)人才，學(xué)生也需要復(fù)合型的活頁式教材。教材的內(nèi)容不能是一成不變的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們需要對自己所擁有的教材進(jìn)行不斷的更新，我們需要在教材中添加新的知識、工藝、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，使用新的展示技術(shù)等。一本好的活頁式教材應(yīng)該是可以使用終身的，我們給學(xué)生的教材應(yīng)該就是那個“一”，學(xué)生從最開始擁有基本內(nèi)容，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、添加，到后期成為一本技術(shù)指南、操作指南，甚至是學(xué)習(xí)筆記，慢慢累積成為自己所需要的“萬物圖鑒”，這本教材的內(nèi)容都是在持續(xù)更新的，最終每個學(xué)生手中的活頁式教材都將成為自己的知識寶典，而不是課程結(jié)束就只能進(jìn)入廢品回收站。

（二）立體

從學(xué)生需求出發(fā)，新型活頁式教材應(yīng)該能夠立體的展現(xiàn)教材的相關(guān)知識。從“互聯(lián)網(wǎng)+”開始，教材的開發(fā)與建設(shè)過程中越來越多地依靠大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)的信息技術(shù)做支撐，我們的教材已經(jīng)不能單純在“紙上談兵”，需要在活頁式教材的建設(shè)過程中突破平面的限制，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)開發(fā)一系列立體化的教學(xué)資源。在課堂上，如果老師說“現(xiàn)在請大家翻開書本，我們看一下……”，那90%的學(xué)生都僅僅只是將書本翻開，5%的學(xué)生會跟隨老師翻開書上的內(nèi)容，還有5%的學(xué)生連書都不會翻開。但是，如果老師告訴學(xué)生：“請大家打開手機(jī)，掃一下書上的二維碼，觀看一下視頻。”那你會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都會進(jìn)行“掃一掃”這個動作。原因很簡單，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，簡單的文字和煞白的書頁很難引發(fā)學(xué)生的興趣，就連我們自己在看書的時候都得強迫自己集中注意力才會對書上的單一文字產(chǎn)生記憶，我們難免希望書本上有技術(shù)的演示視頻，有設(shè)備的展示圖紙等，這樣能夠讓我們對更加直觀的實物產(chǎn)生聯(lián)想與記憶。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，為教材注入新的活力，通過立體的展現(xiàn)形式才能讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)和掌握知識，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建教材的多元化

從學(xué)生需求出發(fā)，新型活頁式教材應(yīng)該是多元的。這個多元化只有通過活頁式教材才能很好地被實現(xiàn)，首先，傳統(tǒng)教材無論在出版時內(nèi)容有多么的豐富，其固定的形式已經(jīng)使得教材的內(nèi)容會隨著時間的推移而變得單一，即便可以更新，但是新版本的推出需要一個過程，不可能很迅速地實現(xiàn)多元化，在學(xué)生有需要的時候根據(jù)個人的情況增加需要的知識。但是活頁式教材不同，可以隨時添加新的知識和其他內(nèi)容，特別是信息技術(shù)的使用，使教材的更新更加及時。而且，學(xué)生可以將教材按照自己的需求再次設(shè)計，使得一本教材在持續(xù)的更新設(shè)計中逐步完整起來。

（四）可持續(xù)性

新型活頁式教材最大的特點就是活，活頁式教材應(yīng)該是具有生命力的，不斷進(jìn)行“新陳代謝”，才能保持自己的活力。就好比我在圖書館找到一本1981年出版的教材，教材的內(nèi)容對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識的闡述非常準(zhǔn)確，就現(xiàn)在看來是一本很好的講授基礎(chǔ)知識的教材，但是僅有基礎(chǔ)是不夠的，經(jīng)典能夠長久不衰是因為有時代的元素不斷注入，這樣才不會被淘汰。就好比我們的國粹京劇一樣，需要有新的舞臺元素的融入，新的劇本的編排，新的展示形式，才能夠被“90后”“00后”所關(guān)注和接受。因此，新型活頁式教材需要不定時地更新和維護(hù)，加入新的知識、技術(shù)和先進(jìn)的思想等，代謝掉過時的、被取代的舊知識，新型活頁式教材不能只更新不維護(hù)。時代在不斷地進(jìn)步，技術(shù)在不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)規(guī)律也在不斷改變，新型活頁式教材也需要與時俱進(jìn)，才會具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

在教材改革的歷史洪流中，學(xué)生是改革成效的直接反饋主體，教材的建設(shè)必須與學(xué)生的需求相匹配，與學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式相匹配。教材是學(xué)習(xí)的重要組成元素，我們在教材的建設(shè)過程中應(yīng)該更多地站在使用者的角度去考慮應(yīng)該如何設(shè)計，多想想如果是學(xué)生，他們會提出怎樣的需求。只有建設(shè)與學(xué)生需求相互融合的新型活頁式教材才能夠讓越來越多的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，善待教材，珍惜書本，厲行節(jié)約。