高中英語“為寫而讀”教材特點與教學策略

陳秀花

（閩清縣第一中學，福建 閩清 350800）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》正式頒布后，2019 年起全國各地陸續啟用高中英語新教材。福建省選用人教版、北師大版兩套教材，并于2020 年秋季從高一開始啟用新教材。新課標新高考背景下的新教材，無疑給新一輪課程改革注入新的活力，同時給英語教師帶來挑戰。本文將分析兩套教材讀寫板塊編寫特點，嘗試讀寫教學策略，探究讀寫真實課例，與英語同行分享教學經驗。

一、高中英語為寫而讀教材特點

人教版Reading for Writing 旨在“示范閱讀助寫作”，北師大版Read for Writing 目的是“以讀促寫”，據此直譯“為寫而讀”。從結構、選材、任務和過程四個方面考察兩套教材為寫而讀編寫特點。單元結構上，人教版把Reading for Writing 設為獨立板塊，與Listening and Speaking/Reading and Thinking 等并列呈現；北師大版則在各單元Writing Workshop 板塊之中設置Read for Writing 活動。閱讀選材上，兩套教材的語篇類型以應用文和記敘文為主，適當兼顧報道文、說明文和議論文。任務導向上，兩套教材都明確寫的任務。如人教版必修一第1 單元Write a letter of advice，要求讀后書寫一封建議信；北師大版必修模塊一第1 單元A Personal Email，要求讀后寫一封私人電子信件。過程設計上，兩套教材均強調閱讀材料、仿習語言和寫作訓練。如人教版編排4 個活動，即Read…and …（閱讀理解）、Study the organization and language features（學習組織和語言特點）、Write a letter of advice to…（給××寫一封建議信）、Read it to the class（讀信分享）；北師大版編排4 個層次，即Before You Start（熱身）、Read for Writing（為寫而讀）、Focus on Text Structure and Language（聚焦課文結構和語言）、Compose Your Writing（寫作）。

總體看，人教版、北師大版為寫而讀編寫體例略有差異，但兩套教材的整體框架大致相同，都體現了產出導向、搭建支架、時空交織等設計特點。

產出導向，指為學而讀以學習結果為導向。產出導向綜合了“輸出假說”和“輸入假說”理論，它基于“學用一體”理念，以輸出驅動輸入、以教師中介促成加工、以產出作品評價學習，在“驅動—促成—評價”過程中實現“以教為中心”轉向“以學為中心”的變革。［1］新課程強調“讀寫結合”理念，新高考推出讀后續寫題型，新理念和新題型呼喚技能整合型教學。在課程改革大背景下，產出導向教材特點將推動教師培養學生“寫我所讀”的能力。

搭建支架，指閱讀為寫作提供可模仿的語料。為寫而讀，即要求讀后寫一則體裁相同、題材類似的短文。教材一方面要求學生輸入所讀材料的基本信息，另一方面為學生模仿學習創設條件，如呈現寫作的結構支架和言語支架。之所以搭建支架，是因為外語學習離不開模仿。閱讀之后的寫作，既需要語言模仿，也要內容創造。［2］內容創造需要創新意識，阿蘭說“創新只有一個方法，就是模仿”。［3］可見，支架—模仿—創造構成讀寫教學的序列鏈。

時空交織，指讀與寫之間存在時間和空間上的邏輯關聯。時間上，先讀后寫，讀為寫提供“學”的支持，寫為讀提供“用”的機會。這里，閱讀是理解，寫作是產出，在理解和產出之間需要模仿，學習原材料的文本結構和表達方式。空間上，課堂讀寫行為方式多種多樣、循序漸進。學習主體上，讀寫既有個體學習行為，也有群體合作學習；既要課內的同伴互評，也有課外的展示分享；活動形式上，讀后模仿性學習，有問答、有討論、有填寫、有解釋、有評價。

二、高中英語為寫而讀的教學策略

為寫而讀的教學策略，需要教師自主地、能動地把讀寫結合理念和教材特點運用于課堂實踐，指導學生閱讀理解、模仿學習，生成書寫作品，用理解性技能帶動表達性技能，在“理解—產出”的互動和協同過程中實現讀寫能力的“拉平效應”。［4］

根據編寫意圖和設計特點，選用人教版必修二第2 單元Reading for Writing 板塊為教學材料。本課內容是兩份海報，屬非連續文本。課文生詞不多，主要有dolphin/koala/stir up/emotion/skin/unusual 等。學習任務是“制作海報”（Make an effective poster），圍繞課文設6個活動。活動1“看”海報，說出兩個圖片傳達什么情感；教材列4 個形容詞（funny/surprising/frightening/sad），用I think it’s...句型填寫左右兩圖讀后感受。活動2 要求閱讀海報，一份海報用一句話概括。活動3復讀海報，小組討論4 個問題，聚焦兩份海報的情感傳遞、目標受眾、宣傳目的和效果評判。活動4 一分為二：一是同桌合作做一張瀕危動物海報，保護對象華南虎或長江豚；二是同桌按提示步驟書寫海報。活動5 寫后互評、提供評價表，從動物名稱、保護理由、事實證據、表達清晰、圖像效果五個方面評價。活動6 要求在班級或公共場所展示海報。在教材分析的基礎上，嘗試為寫而讀教與學的策略以及操作方法。

（一）讀解教學策略

讀解即閱讀理解。讀解策略主要針對本課前3 個活動。活動1 看圖說話，引導學生看圖后說出“第一印象”。該文中海報左圖蝙蝠面目猙獰，右圖考拉慈祥可愛。學生說(poster on the left) I think it’s a little frightening because its teeth look sharp;(poster on the right) I think it’s a lovely picture because they are cute and gentle.

活動2 即閱讀兩張海報，讀后各用一句話概括文本大意。“概括”是一種思維技能，概括任務對學生挑戰性較大，概括的前提是細讀課文、整體理解文本。蝙蝠海報68 個詞、考拉海報63 詞（均含標題），教師安排3 分鐘時間，讓學生持續默讀課文。讀后教師啟發概括思路：文本1 從審美角度切入，思考ugly-beautiful之間意義關系；文本2 從人與自然入手，人與動物之間密切關系。在教師的啟發下，學生進行口頭概括。針對Give Ugly a Chance 海 報，說Ugly animals like bats can bring us beautiful nature because nature needs variety；針對Don’t Make Paper with My Home 海報，說Destroying animals’habitats means destroying human homes。

活動3 對照閱讀材料簡答4 個問題，要求從兩份海報文字中發現情感傳遞、目標受眾、宣傳目的的信息并評價宣傳效果，小組討論后進行分享交流。問題1 應 答：The first poster uses an ugly picture to arouse readers’emotions and call for the protection of all animals to keep the balance of nature;the second poster uses a lovely picture to stir up readers’emotions and warn us that to save animals is to save human.問題2 回答：The two posters are intended for everyone because all of us are responsible for protecting animals.問題3 解答：The first one wants us to consider the relationship between“ugly”and“beautiful”and it tells us what to do;the second one wants us to know that saving paper is to protect animals.問題4 評價海報效果，大多數認為：I think the first one is more effective because the words of“ugly”and“beautiful”give us stronger impression.

（二）研習教學策略

研習即研究性學習或探究性學習。研習是為讀解和仿寫搭建橋梁。研習策略將圍繞活動4 內容展開，其重點有二：一是添加所選動物的事實性信息，二是探究語言表達方式，前者旨在豐富相關知識，后者目的是增強表達效果。

研習一：根據第一部分Do some research to add to the animal fact sheet 指導語，讓同桌學生共選一種瀕危動物，“添加”相關信息。這方面研習以學生知識經驗和同伴交流為主，如華南虎在南非接受野化訓練、長江豚可能在15 年內滅絕等。

研習二：根據第二部分列出的寫作四個層次（海報標題—物種名詞—使用圖片—言語表達），側重探究Tell the readers what you want them to think and do 提示語，即如何用語言表達有效表達宣傳效果。這是讀寫教學的重點，也是學生表達的難點。教師需引導學生回到課文，去文中探尋能夠提升誘發深思、增強說服效果的表達方式。譬如Give Ugly a Chance 一文使用3 個情態動詞表達言說者主觀意愿和情感。其中，should (be treated) 語氣較為委婉，表示建議與勸告；must(pay attention)語氣較為生硬，表示主觀認識；have to 語氣較為中和，表示客觀需要。Don’t Make Paper with My Home 一文使用被動語態，暗示樹林被人類砍伐、動物家園被人類破壞的狀況，如（every tree that）is cut down。特別是，作者使用2 個一般現在時被動態（billions of trees are being cut down/a lot of animal homes are being destroyed），更突顯考拉目前的危險處境。同時，該文使用1 個“不言自明”的是非問句（Is it right to make animals homeless so that humans have more paper?），期待讀者做出正確選擇。情態動詞、被動語態和疑問句淺顯易懂，但應用得體，能夠發揮很強的表意功能。

（三）仿寫教學策略

仿寫即模仿性作文，亦即讀解研習后的言語產出。仿寫策略主要引導學生模仿課文內容寫一則海報。模仿內容含結構—語言兩部分：結構模仿，即仿照活動3 中的4 個層次；言語部分，包括活動3 提供動物信息和研習環節“發現”的表達方式。教師創設任務情境：即同桌合作寫一份海報，呼吁讀者拯救瀕危動物，字數60 詞左右。現場寫作后，讓學生根據活動5 中5 項評價指標交換互評。仿寫策略主要引導學生模仿課文內容寫一則海報。模仿內容含結構—語言兩部分：結構模仿，即仿照活動3 中的4 個層次；言語部分，包括活動3 提供動物信息和研習環節“發現”的表達方式。教師創設任務情境：即同桌合作寫一份海報，呼吁讀者拯救瀕危動物，字數60 詞左右。現場寫作后，讓學生根據活動5 中5 項評價指標交換互評。以下是兩位學生仿寫作品。

Save Our South China Tiger!

Due to over hunting by human,South China Tiger is now endangered.The population of it is 0 in the wild and 30-80 still living.A program is being carried out to increase its number.It is said that a dozen of tigers have been sent to South Africa for wild training.We should protect the forest in order to protect them.

How Yangtze River Dolphin Live with Us?

Yangtze River Dolphins has almost disappeared because we polluted the River.Although the living dolphins are being moved to a clean and safe habitat,the number of them is still declining.Experts expect that the dolphins will die out in 15 years if their conditions are not improved.We must clean up the rivers if we want to see this lovely species forever.

習作一描述華南虎瀕危原因、種群數量、保護項目及野化訓練；標題使用感嘆句吸引讀者注意力，正文使用兩種被動語態和表示主觀愿望的情態動詞should，明示讀者要做什么。習作二描寫長江豚瀕臨消失的原因、保護現狀及種群數量，用專家預測提醒種群的危險性，用情態動詞must 強調客觀需要，設問的標題引發讀者深思。

教師點評后，布置全班學生課后修改習作，然后提交給教師評閱，選出好的作品在班級學習園地展示，落實活動6 相關要求。

三、結語

根據產出導向、搭建支架、時空交織的教材特點和編寫意圖，文章設計“讀解—研習—仿寫”教學策略。在教學過程中，這三種策略就是為寫而讀的三個環節：讀解環節側重閱讀課文、獲取信息、理解主題意義和宣傳效果；研習環節一分為二，一是添加所選動物的事實性信息、豐富相關知識，二是探究語言表達方式，為增強仿寫語言表達效果做準備；仿寫環節創設任務情境、提出具體要求、啟動作文活動，寫后組織交換互評、即時評價，布置修改作文和展示作品等課后作業。本研究力圖踐行課程標準倡導的“學習活動觀”理念，［5］“讀解—研習—仿寫”三層教學策略分別對應學習理解、應用實踐、遷移創新一系列學習活動，旨在幫助學生基于已有知識進行問題解決，在主題意義引領下以讀促寫、以寫促學，發展學生語言能力和思維品質，讓學科核心素養在課堂生根落地。