作業設計應做到“需”“趣”“實”

楊守菊在《讓“做”成為生物學作業的主基調》（《中學生物教學》2022.1 上）一文中指出，“雙減”背景下讓生物學作業既減“量”又增“質”，需要在以下三個方面下功夫。

一是分層作業，因“需”設置。每個孩子都是一個獨立的個體，對課后作業教師應當關注到學生的個體差異。這就需要提供難度不同的多份作業，每份作業在能力和內容上各有側重，然后布置給層次不同的學生，讓每個學生在完成“量身定制”的作業過程中，能在各自原有基礎上獲得更好發展。

二是個性作業，因“趣”選擇。學生一旦對生物學作業有了興趣，就能充分發揮他的潛能，專心作業并享受作業的過程。例如，利用學生喜歡玩手機的特點組織顯微鏡攝影比賽，引導學生把手機當成學習工具，通過顯微攝影把微觀世界的圖片變成永恒的照片，能極大激發學生顯微鏡觀察熱情，吸引學生自愿選擇，自覺主動完成作業。還可設計撰寫生物小故事、小作文，編制生物課本劇，自創生物歌曲等趣味十足的作業，既彰顯了學生的個性，又促進了學生素養的提升。

三是實踐作業，因“做”生慧?！敖虒W過程重實踐”是生物學課程理念之一，作業作為教學過程的延續，也應該重視動手實踐?！皟和闹腔墼谑种讣馍稀保瑢W生在親自“做”的過程中，實現了智慧努力和雙手動作的相互結合。例如，鼓勵學生動手實驗，通過替換實驗材料，嘗試新的方法，改進實驗裝置，變更實驗原理，擴展實驗視角、拓展實驗內容等，讓學生“做”出生物“真味道”。