職業院校學生思政課學習力提升研究

鄭朝富

（鹽津縣教師進修學校）

一、職業院校思政課學習力提升的意義

（一）有利于提高學生的核心素養

伴隨著新課程改革的深入，職業院校思政課也更新了教學目標的設定，把核心素養確立為培養目標，通過教育培養學生對于黨的認同感，不斷樹立“四個自信”，使其明確權利和義務的關系，勇于承擔起民族復興的重任，做一個遵守紀律的合格公民。但是職業院校的學生普遍經歷了考試的失敗，出現了短暫的迷茫，缺乏學習的目標和生活的動力，導致其上課不積極，學習成績一落千丈。思政教育重視培養學生的學習力，有利于把對核心素養的培養落實到日常教學中，也有利于更加深入地貫徹立德樹人的教育方針，更有利于增強學生的學習毅力和信心，不斷培養學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

（二）有利于促進思政教育質量提高

由于受到傳統觀念的影響，學生把思政課當做思想政治教育，意識不到思政課的重要性，抱著無所謂的態度走進課堂，導致思政課的教學效果較低。與此同時，思政課教師也沒有意識到自身課程的重要性，忽略了學生正處于三觀養成的關鍵時期，采取比較傳統的教學方式進行教學，無法激發學生的學習積極性。但如果學生具有了較高的學習力，擁有探究思政課內容的毅力和興趣，并能夠把思政課的理論知識轉化為實際的行動力，無形之中會促使思政課教師進行教學方法的改變，也豐富了思政課的教學內容，從而促進整個思政教育課質量獲得提升。

（三）有利于推進思政課程改革

思想教育課程貫穿于學生的整個學習生涯，隨著年級的增長，思政課的內容越來越豐富，也對學生的能力提出更高的要求。中小學階段的思政課突出對良好學習習慣和行為習慣的培養，要求學生要成為一名合格的公民。而大學階段的思政課突出理論性，應不斷提高學生的思辨能力。職業院校的思政課構建起兩者之間的聯系，起了承上啟下的作用，要求學生加深對馬克思主義等思想的理解，并樹立四個自信。如果職業院校學生具有了較強的學習力，就會對思政課堂充滿了期待，促使思政課教師豐富思政教學內容，也能夠引起學校對思政課堂的注意力，從而加大對思政課堂的重視程度，不斷推進思政課的課程改革[1]。

（四）有利于建設持續性學習型社會

在2017年的時候，我黨召開了中共十九大，大會明確指出要建設持續性學習型社會，要求全體國民必須具備持續學習的能力，不斷實現教育的現代化，從而建設教育強國。持續性學習能力的獲得，需要學生具有較強的學習原動力，具備對不同環境的適應能力，更具有實踐能力和創新能力。職業院校中的思政課學習力一共包括五個方面：

（1）指學生學習的動力，即具有探知新事物的興趣；（2）指學習的毅力，即能夠克服學習中的困難，也具備抵抗外來誘惑的能力；（3）指學習的能力，即通過不斷提高自己的判斷能力和探索能力形成對知識點的準確認知，并把知識點運用到實際生活中；（4）指學習的轉化力，即能夠把枯燥的理論知識轉化為實踐能力；（5）指學習的創造力，即能夠在現有理論和實踐的基礎上，不斷地探索并提出新的理論，從而促使整個行業的發展。職業院校的學生不僅僅學習專業知識，也學習技能知識。如果職業院校學生具備了較強的學習力，就能夠更好地把在學校學到的知識轉化為社會實踐的能力，不斷滿足國家和社會對人才的需要。

二、職業院校思政課學習力存在的問題

（一）學生學習興趣較低

學習興趣在一定程度上決定了學生對思政課程的重視程度，也影響學生的學習態度和學習方法。筆者經過問卷分析發現，職業院校中13%的學生對思政課堂充滿了期待，具有學習的強烈欲望。59%的學生對思政課抱有無所謂的態度，既談不上喜歡也談不上討厭。有28%的學生對思政課完全不感興趣，甚至認為思政課是浪費時間，還會做出逃課的選擇。與此同時，68%的學生是由于受到外部因素的影響學習思政課，比如會影響之后的獎學金。只有7%的學生是由于內心的動力學習思政課，比如希望通過思政課提高自己的理論水平。總之，絕大部分學生缺乏學習思政課的內在動力，所以以消極的態度對待此門課程，甚至做出了逃課的不正確行為[2]。

（二）學生自制能力較弱

所謂的自制能力就是指學生具有學習該課程的強烈動力，而且其動力來源于發自內心的喜歡，并不來自于他人的逼迫。與此同時，學生能夠按時按量地完成教師交代的教學任務，在時間充足的情況下還能夠主動進行思考和探究。但筆者經過問卷觀察發現，職業院校中33%的學生會自覺地去學習思政課程，能夠按時按量地完成教師交給的學習任務，考試成績優秀。67%的學生在教師的逼迫下學習思政課程，課程作業完成質量不高，考試成績勉強合格。與此同時，只有35%的學生具有學習思政課的不竭動力，會在不上課時主動閱讀思政書籍。65%的學生無法堅持閱讀思政書籍，也無法從思政內容中獲得有效知識。總之，絕大部分的學生缺乏學習思政課的自制力，在教師的逼迫下勉強學習，學習成績較差。

（三）學生質疑能力不足

所謂的質疑能力就是指敢于向教師的權威發起挑戰，敢于提出與課本內容不一致的觀點，而且具有探究知識的能力和信心。但是筆者經過問卷觀察發現，57%的學生能夠根據教師的講授對課本知識進行梳理和整合，達到高效記憶的目的。54%的學生能夠理解各個知識點之間的邏輯聯系，能夠在理解的基礎上加快運用。39%的學生具有自我調控的能力，能夠根據自己的狀態安排學習時間，從而提高思政課程學習質量。只有28%的學生認為自己具備了質疑能力，敢于對教師的發言發起挑戰，也有精力和時間去尋找材料來支撐自己的觀點。總的來說，該問題是一道多選題，學生能夠選擇多項自己具備的能力，但是仍只有28%的學生選擇“自己具備了質疑能力”，那就說明很多學生依然無法擺脫傳統的學習方法。

（四）社會實踐機會較少

所謂的社會實踐能力是指具有把課堂知識應用于實際問題中的能力。但是由于職業院校課程設置的局限性，很多學生無法參加學校組織的實踐活動，導致其實踐能力較弱。經過筆者的問卷分析，72%的學生無法把思政課的內容應用到實際生活中，只參加過一次或者沒有參加過社會實踐活動。28%的學生參加過學校或社區組織的社會實踐活動，在實際生活中感受到了思政教育的重要性，也了解到理論知識與社會實踐相結合的必要性，從而具備了知識轉化的能力。總之，絕大部分的職業院校學生并沒有參加社會實踐活動的經歷，缺乏學習的轉化力。

（五）學生反思轉化意識不強

所謂的反思轉化能力也指創造力，指學生能夠把所學的知識轉化為實踐應用能力，從而不會成為“書呆子”。但是經過筆者的問卷調查觀察，發現只有71%的學生具備了創新能力的前一個階段，也就是能夠就所學的知識做到舉一反三，但僅僅能夠用知識解決知識問題，無法把知識與實踐聯系在一起。29%的同學認為自己有創新能力，但是創新能力無法轉化為創新實踐活動，使得能力處于表面層次。總之，職業院校學生在思政課堂上普遍存在創新力不足的問題，也不具備知識轉移的能力。

三、職業院校思政課學習力問題的原因分析

（一）學生需求無法滿足

職業院校的學生沒有感受過學習成績帶來的優越感，帶著挫敗的情緒走進了學校，也就缺乏對學校的期待。與此同時，受到傳統觀念的影響，學生認為思政課就是思想政治再教育，就是限制自己的種種行為，所以缺乏對思政課的期待，學習興趣不足。與此同時，職業院校學生正處于需求不斷豐富的階段，對未來的知識充滿了期待，也對社會生活充滿了向往，不喜歡傳統的填鴨式的教學模式。最重要的是，思政課教師依然按照傳統的講授的方法進行講授，把本來枯燥抽象的理論知識講得更加乏味，無法激發起學生的興趣，甚至激起了學生的反抗情緒。總之，思政課無法滿足學生的需求，導致學生的興趣不強。

（二）學生沒有良好的學習習慣

所謂“良好的學習習慣”就是指學生具有非常明確的學習目標，也具有較強的毅力和執行力來實現自己的目標，并能夠從學習成果中感受到快樂，也能夠根據實際環境的變化隨時調整學習策略。但是職業院校的學生普遍自我控制能力較弱，容易受到網絡游戲的影響，沒有形成良好的學習習慣，依然需要教師等人的監督。再加上職業院校學生認為學習僅是為了提高實踐能力，所以把過多的心思花費在技能的提高上面，忽視思政課程，甚至在上思政課的時候還選擇做其他科的作業或者直接選擇玩手機，導致思政課教學質量較低，無法完成培養學習力的目標[3]。

（三）思政課堂教學傳統

受到傳統觀念的影響，思政課教師按照傳統的方式進行課程講解，認為思政課的理論知識枯燥難理解，只有詳細的講解才能加深學生的印象。還有一些教師認為不能對思政課理論提出質疑，所以缺乏與學生的互動，要求學生按部就班的記筆記、背誦。從考試方式上來看，思政課教師一般會給學生劃重點難點，只要學生完整背誦下來就可以獲得高分，完全忽視了對學生能力的培養。在此種教育模式的影響下，職業院校學生認識不到思政課的重要性，上課不認真聽講也不和同伴探究問題，只是在考試之前背誦記憶。

（四）學生學習任務較多

職業院校的學生雖然沒有學習文化課的壓力，但具有學習技能的壓力。技能對于學生而言是完全陌生的領域，需要花費學生大量的時間和精力。在一年級的時候，學生剛剛步入新的校園，重點是適應學校生活和學習課程。而在二年級的時候，學生就要學習更多的技能課程，將學習相應的理論知識，也要參加實訓訓練。在三年級的時候，學生面臨著升學的壓力和就業的壓力。總之，整個職業院校的生活并不輕松，需要花費學生大量的精力。所以很多學生認為思政教育課程不重要，所以把更多的時間和精力花費技能的提高上面，無形之中也影響了思政課課程的教學質量。

（五）功利性的培養目標

職業院校思政課程的設置一方面是為了培養學生的政治覺悟，另一方面是希望學生養成良好的行為習慣，從而承擔起民族復興的重任。可是由于受到升學壓力和就業壓力的影響，很多教師也沒有把思政課程當做核心課程來開展教學，更忽略了對學生創新能力的培養，簡單地認為學生能夠按照教師的指示操作即可，能夠完成學校交付的教學任務即可，從而導致思政課的教學目標過于功利化，無法真正做到立德樹人。

四、提高職業院校施政課學習力的優化措施

（一）培養學生學習興趣

興趣是學習的原動力，是提高思政課程教學質量的關鍵一步。首先，思政課教師要認識到學生學習興趣的重要性，可以通過創新教學模式的方法，激發起學生對該課程的探知欲望。其次，思政課教師要讓學生知道學習本課程的目的，讓他們知道思想政治教育和技能教育同等重要，思政教育不僅僅能夠幫助他們樹立正確的三觀，還能夠把他們培養成為積極樂觀向上的人，從而擁有更加幸福的人生。最后，思政課教師要不斷提高該課程的教學質量，不斷滿足學生的需求，讓感興趣的同學得到滿足，也讓不感興趣的同學有所獲得，避免用分數來衡量學生的能力，要用發展的眼光看待學生[4]。

（二）提高學生自我管理能力

自我管理能力的培養并不是一蹴而就的，需要花費思政教師更多的時間和精力。首先，對于那些學習基礎較差的學生而言，思政教師要給予更多的關懷，了解他們學習困難背后的原因，幫助他們一起尋找解決措施，甚至可以親自監督他們養成良好的學習習慣。其次，對于那些受到網絡游戲影響的學生，思政課教師可以和他們一起制定時間管理策略，督促他們按時按量地完成任務，甚至可以采取獎勵和懲罰相結合的方式督促他們改掉不良的學習生活習慣。

（三）提高學生質疑能力

由于受到傳統教學方式的影響，學生的質疑能力較弱，只會跟隨教師的講解學習，既不敢挑戰教師的權威，也不敢質疑課本內容。為此，思政課教師要放平自己的姿態，要站在平等的角度上與學生交流，讓學生大膽地說出自己的想法，也讓學生感受到自己的課堂主體地位。其次，思政教師要充分發揮自己的課堂指導作用，為學生提供方法性的指導，把課堂時間還給學生，允許學生犯錯誤，也幫助學生一起解決錯誤[5]。總之，思政教師一定要創設輕松愉悅的班級學習氛圍，讓學生大膽地說出自己的想法，從而慢慢提高學生的質疑能力。

（四）幫助學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是終身學習的前提，更是幸福人生的墊腳石。首先，思政課教師要為學生制定完整的學習計劃，保證學習計劃與教學任務一一對應。其次，要督促學生嚴格地按照計劃進行學習，按時按量地完成本課程的課時作業，積極參加學校組織的各項課外活動，把理論知識運用到實踐生活中。最后，思政教師要讓學生意識到思政課與其他課程的不一樣，讓學生合理地平衡思政課程與技能課程的時間投入，從而全方位提高學生的學習能力。

（五）創設實踐機會，豐富學習生活

與其他學校的學生比起來，職業院校的學生注重提高職業技能，需要把理論知識與社會實踐緊密聯系在一起。為此，職業院校要大力建立實訓基地，為學生提供更加廣闊的實踐場地，為更多的學生提供實踐機會，讓學生具有把理論知識轉化為實踐能力的可能性。在此過程中，思政教師要根據實際調整自己的教學思路，可以選擇與學生技能相關的思政內容進行教育，讓學生意識到思政課程與社會實踐課程的密切聯系，從而不斷提高學生的學習轉化能力。

（六）放棄功利性的培養方式

思政課教師一定要放棄功利性的教育目的，要把立德樹人的教育理念落實到實處。首先，要不斷豐富自己的教學內容，要提供與學生實際密切聯系的教學知識，不斷地激發學生的探知欲望。其次，要建立起科學客觀的評價方式，不要只用分數來衡量學生，而要用發展的眼光看待學生，要更加注重學生能力的培養，而非片面地對知識層次的考察。

五、結語

綜上所述，由于思政院校學生的特殊性，導致學生學習思政課的興趣不強，無法完成課標要求的教學目標。但是，只要思政課教師敢于創新自己的教學模式，把學習力的培養落實到日常的教學中，把理論知識與社會實踐緊密聯系在一起，就能夠提高學生的學習力，培養國家的棟梁之才。