留學生趨同化管理研究綜述*

韓艷麗 張金萍 陳少平

（太原理工大學國際教育交流學院）

隨著我國綜合國力的提升，來華的留學生規模不斷擴大，留學生培養層次日漸豐富，原有“差異化”管理模式的短板和不足日益凸顯。亟需優化管理機制以實現來華留學教育“內涵式”轉型發展。趨同化管理是世界各國招收國際學生的主要培養方式，也是提高國際學生教學質量的基本措施。教育部在2010年制定的《留學中國計劃》中提到：高校應“積極推動來華留學人員與我國學生的管理和服務趨同化”。《中國教育現代化2035》中也明確指出，應實施留學中國計劃，推進落實中外學生管理和服務趨同化。因此，探索符合我國留學生趨同化管理模式，成為來華留學生教育發展十分嚴峻的挑戰。

一、國內研究現狀概述

2021年年初，在中國知網檢索，輸入關鍵詞“留學生趨同化管理”，共顯示相關文獻50篇。通過分析知網系統生成的可視化分析圖表，我們發現：

我國來華留學生趨同化管理研究最早起步于20世紀90年代末，從時間年和發文篇數綜合指標看，從2012年到2016年，年均發文3篇左右，2017年后我國留學生趨同化管理研究呈螺旋式加速上升趨勢，近三年年均12篇左右；從作者角度看，研究者多以校內合作為主，山東大學、江蘇大學、北京語言大學、上海交大幾所高校對趨同化管理問題的關注度明顯高于同類院校；從主題分布上看，相關研究主題多集中為“趨同化管理”“管理模式”“國際學生”等方面；從研究對象上看，現有研究多以普通高等學校為主，高職院校、中醫藥院校來華留學熱度上升較快。

通過對趨同化管理研究主題概要分析可以發現，隨著我國成為亞洲最大留學目的國，學界對高校留學生趨同化管理的關注持續升溫，相關的研究視野也隨之不斷擴大，現有研究主要聚焦關于留學生管理模式的本體探討、趨同化管理模式內涵、留學生趨同化管理模式現狀問題及策略研究幾大方面。

二、概念內涵與現實意義

所謂“趨同”，從管理學角度來看，是指被管理者根據管理者的制度設計，在管理者國度享受同等的“公民待遇”。按照上述邏輯，來華留學生趨同化管理可以理解為來華留學生在中國高校享受與中國學生同等的“國民待遇”，具體表現為接受相同的行政機構管理、遵守相同的規章制度、享有相同的校內軟硬件資源[1]。簡言之，趨同化管理就是將來華留學生納入高校整體管理系統，實施教育、生活服務、管理方式等趨向于中國學生相同的管理模式[2]。值得注意的是，由于留學生具有“外國人+學生”雙重身份特性，加之中外學生在風俗習慣、教育背景、思維方式等方面都存在差異，因此，我們所說的“趨同”不是“等同”，而是一種“適度趨同”。具體來說，就是在留學生培養過程中，既要堅持統一標準規范管理的原則，同時也應尊重留學生群體的特殊性，在允許“同中有異”的同時，堅持“異少同多”的執行方向，建立中國特色的留學生規范化管理模式。依托高校已有培養模式對留學生進行趨同化管理，探索符合現階段特征的趨同化留學生管理模式，提高人才培養質量、優化教育資源、節約管理成本，走內涵式發展道路，已成為我國來華留學生教育轉型過程中的關鍵性、基礎性工作。

三、研究方面和重點內容

關于留學生趨同化管理，我國許多高校已進行了初步探索和眾多有益實踐，總結國內外相關研究，可發現目前學界關于留學生趨同化管理的研究主要集中在以下幾大方面：

（一）關于留學生管理模式的研究

在趨同化管理方面，歐美發達國家留學生教育發展起步早，其趨同化管理模式發展已相對成熟。不同于中國內地高校為代表的掌控式、成熟中、綜合式的趨同化管理模式，歐美國家高校留學生管理模式以專業化、成熟型、菜單式為主要特征[3]。作為中國高等教育的一部分，我國來華留學生教育既服務于國家政治、經濟的發展需要，同時又受其制約，并伴隨著國家政治、經濟、文化等各方面的發展而變化。因此，很多學者立足我國高校來華留學教育的歷史階段性特征，從歷史發展角度探討高校趨同化發展特點。彭慶紅認為我國來華留學生發展歷史經歷了從“特殊化管理”到“趨同化管理”兩種形態的變遷[4]。姜蘇華認為我國來華教育經歷了外事管理模式（新中國成立初期）、單獨管理模式（改革開放—2000年）和綜合管理模式（2001年以后）三大階段[5]。此類研究多通過結合新中國成立后不同政策背景，總結我國來華留學教育模式各發展階段特征。

目前，學界對留學生管理模式劃分方式不盡相同，大都以高校留學生歸口部門特征為主要依據，基于留學生管理機構職責權限范圍進行分類。如姜蘇華認為當前我國高校留學生管理體制主要包括國教院體制（二級學院型）、國際處體制（外事部門兼管型）、學生處（學校職能部門）、留管辦（專門部門管理）四種模式[6]。吳舒程將我國高校留學生管理模式簡述為集中管理模式（國交院）、學生處模式（院校兩級）和職能趨同化模式（不單獨設機構）三種類型[7]。還有學者從管理學角度出發，將高校現行模式分為“內部職能型”與“事業部型”兩大類管理模式[8]，強調運用管理學思維把握留學生群體特征的管理理念。此外，在歸納高校留學生管理模式的基礎上，部分學者對各模式的優劣和存在依據進行了對比論證。如逢成華指出，國際處、國交院和留學生處立體合作模式為實現趨同化動態管理過程的有效途徑[9]。可見，留學生各管理模式都有其適用條件與利弊，高校留學生管理模式也應在研判學情校情的基礎上進行合理的選擇。

（二）有關趨同化管理內容的研究

歸納現有研究可知，目前趨同化管理內容的有關研究主要涉及教學、管理、生活、服務幾大領域。其中，管理、服務領域的研究最為廣泛。集中表現為對現行管理模式的討論，包括各管理模式的利弊及適用條件，涉及招生、學生社團、留學生輔導員隊伍建設、宿舍管理、校外協作、就業心理輔導等方面的探討。此外，教學趨同化領域也日益受到重視，如劉芳、吉翔關注全英文授課趨同化課程建設，陳理業、丁文閣、修赫鴻等人關注趨同化背景下的留學生思政課程開展，指出改善高校重知識文化，輕留學生思想教育的現狀。王冀萍、孫利等人則以高校教育管理活動中事實要素為切入點，通過梳理高校教務管理工作路徑，關注學籍、成績管理，學位授予制度規章等教學管理方案。

近幾年，學者對趨同化管理研究的范圍從理論定位衍生到具象分析，對不同層次、不同類別高校留學生管理工作進行了探究歸納。此部分研究多結合目標院校對我國某具體高校趨同化管理現狀進行實證分析。如黃凱鋒、印超慧以上海交通大學為例，黃山以西安電子科技大學為例進行研究。也有的學者關注國內各大高校間的橫向對比，如姜成華就140所高校留學生規模與管理體制的相關性進行了分析。此外，還有部分學者對不同特色的留學生招收院校進行了針對性分析，如學者宋蘭香、楊燁、徐寬樂等人關注農業大學，安然等人關注理工科院校，過國嬌關注財經類院校，此類研究多針對特色院校的留學生教育進行多方位、深層次剖析，以探索特色院校發揮專業優勢發展來華留學教育的普適性規律。此外，隨著一帶一路沿線國家（地區）留學生來華人數逐漸增多，東南亞國家、一帶一路沿線國家（地區）的地域研究逐漸受到重視。同時，將發展中國家人口資源轉化為人口紅利的留學生職業教育方興未艾，如黃華、易美君等學者結合高職院校自身辦學層次和學制特點，就階段我國高職院校留學生招收培養模式進行了初步探討，可見，立足專職教育的來華留學生管理模式愈發受到關注。

值得注意的是，由于國外高校較高的國際化水平和生源質量使其具備了推行趨同化管理的先決條件，比之國外高校基于人文關懷立場，重視學業指導、宿舍管理、學生社團自治等方面的趨同化管理研究關注點。我國趨同化管理研究領域則更為基礎。現有趨同化管理多從學校管理者角度出發，更多從節約管理成本、提高管理效率的角度出發，著重解決管理服務層面出現的問題，缺乏對趨同化管理模式的深度思考，尤其是留學生的角色缺位較為嚴重。雖然我國部分學者如徐倩、謝志芳、張磊等人從心理學角度對留學生文化調適和文化適應角度進行了分析，但缺乏系統論述，基于留學生文化認同與跨文化交際理論的趨同化管理有待重視。

（三）針對留學生趨同化管理問題的研究

由于我國留學生教育起步較晚，伴有初期主動性差、地區不均、層次單一的先天不足，來華留學生教學趨同化管理面臨來華留學教育內生動力不足、質量保障體系不完善、人才效益和經濟效益未顯現、文化傳播模式和途徑有待探索等問題與困境。隨著高校趨同化管理實踐不斷深入，既有模式弊端在實踐中逐漸顯露出來。因此，部分學者著重關注高校趨同化管理教育實踐，聚焦趨同化管理實踐中存在的問題并提出改進策略。如甘琬瀅認為，制約高校趨同化管理發展的因素包括留學生政策和工作細則缺乏、認知度和執行度不足、管理人員語言水平和服務意識欠缺、趨同化執行存在誤區等[10]。伊鴻慧指出，高校國際化水平、學生事務管理專業化程度是影響高校趨同化管理的關鍵[11]。趙奇棟提出目前留學生入學門檻低是制約趨同化管理的主要因素，并從我國來華留學教育事業所處的發展階段、涉外社會保障體系、高校管理體制國際化程度、國際學生群體自身特點四個方面提出建議[12]。眾多學者對趨同化管理中各因素進行了深度思考，上至國家政策、學校體制機制、管理理念、獎學金政策，下至課程設置、教學管理、軟硬件設施、教師素養、后勤管理、社外保障體系、學生社團等多個領域，涵蓋宣傳推介、招生錄取、學業管理、教學管理、實踐就業等一系列環節。

四、研究展望

第一，深化本體研究。在梳理有關文獻時我們發現，目前我國趨同化管理的有關研究，多混合在我國來華留學歷程及留學生管理模式的研究中，對留學生趨同化管理的專門性研究還比較少。加之目前我國高校趨同化管理實施條件尚不成熟，導致目前高校趨同化管理的實施障礙重重，對是否實行趨同化管理模式爭議較大。由于我國處于趨同化管理初期階段，趨同化理念尚未深入人心，上至管理制度、職責劃分，下至相關人員認知度和執行度都存在不足，難免導致實踐管理中趨同化管理效果大打折扣。此外，由于高校趨同化管理經驗不足，各項配套服務如課程資源、全英文課程建設、校園國際化氛圍等都在一定程度上制約著來華留學生趨同化管理實施進程。

應達成共識的是，趨同化管理是一個漸進的過程，不會一蹴而就，更不能因噎廢食。隨著我國來華留學新格局的形成，趨同化管理模式對于高校實現來華留學生教育提質增效，保障來華留學生教育長足發展具有重要的意義。進一步完善趨同化管理理論構建，可深化有關留學生教育及高等教育國際化理論的認識，拓展研究中國教育體制和社會背景下的留學生教育發展路徑，為國際理論界有關留學生教育發展模式提供中國智慧，以實現我國來華留學生教育的長足持續發展。

第二，優化實施方案。目前，我國來華留學生趨同化管理研究范疇主要包括管理模式趨同化和文化融合趨同化兩方面。其中，管理模式趨同化是手段導向，具有較強的可觀測性和可操作性；而文化融合趨同化是目的導向，在可操作性上存在一定不足[13]。因此，現階段的高校趨同化管理應在科學方案的指導下，以管理模式趨同化為改革重點，以逐步實現文化趨同化為目標，積極審慎地推進。

此外，雖然留學生趨同化管理模式在國內高校已引起一定了重視，但是在具體實施過程中，由于高校留學生教育條件各異，學生類別特點不同，教育管理理念不同，使得高校趨同化管理的執行力度和執行效果也各不相同。因此，實踐中如何衡量高校的趨同化管理水平，如何科學地界定各責任主體的責任，如何有效地判定高校趨同化管理成效，需要我們對趨同化管理方案及評判標準進行更為全面的統籌謀劃，尤其應注意加強人才培養工作的頂層設計，通過對標中國學生教學管理標準，搭建留學生培養系統人才定位、人才培養、過程監控、畢業要求、評價反饋的閉環架構，并進一步反作用于高校本科生教育管理模式，追求“雙趨”式動態發展。

第三，拓寬研究領域。我國高校現有趨同化管理研究多從頂層設計出發，強調從理論上將來華留學生教育納入高校整體教育體系，但在高校實踐中，尤其是教學領域，趨同化管理多停留在理論層次，各教學環節邏輯尚未理順，因此探究教學實踐中趨同化的合理模式，把趨同化管理落到實處是一項復雜的長期工程。如何進一步找準制約推進來華留學教學趨同化管理的困難所在，如何以各教學要素為改革著力點，構建有效提高來華留學教學趨同化管理的實施路徑，探索教學趨同化管理影響因素有待深入探討。

此外，由于留學生群體兼具學生身份與外國人身份的雙重屬性，其特殊性更多體現在文化背景和思維方式上。留學生在高校出現的各類不適應，歸根結底是由于文化層次未達成認同。推動文化沖突向文化融合的發展轉化是實現趨同化管理的關鍵環節，也是高校教育管理中的重點難點問題。因此，趨同化管理不應局限于死板生硬的條條框框，而應建立在文化認同基礎上有溫度的人文規范。通過深入教育過程內部，基于人本主義思想，對來華留學生的跨文化學術與生活適應進行深度分析，可大大豐富現有關于跨文化交際的理論成果。因此，除了管理上的規范統一之外，立足留學生文化認同視角，通過構建留學生社會支持網絡，引導留學生適應東道國文化，也是高校趨同化管理發展的一大方向，構建有效提高來華留學教學趨同化管理的實施路徑，以提出切實保障來華留學趨同化管理質量的建議，開拓來華留學趨同化管理新局面值得深思。